董玉倩 魏淑媛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院校教育在國家政策的支持下，近幾年來大規(guī)?？焖贁U大，在規(guī)模擴大的前提下，高職院校的教育質(zhì)量必須同步得到提升。而提升教育質(zhì)量，需要專業(yè)的教師隊伍，一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍是提高新時代高職院校教育質(zhì)量的關鍵。因此，研究新時代高職院?！半p師型”教師培育機制的路徑，對于提升高職院校教師的教育素質(zhì)和高職院校教育質(zhì)量具有重要理論意義和實踐意義。通過研究新時代高職院校“雙師型”教師培育機制的現(xiàn)狀，分析、總結(jié)其中存在的問題，嘗試從優(yōu)化教師結(jié)構、加強校企合作、增強教師教科研能力等方面探尋解決路徑。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;“雙師型”教師;培育機制

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）28-0088-03

一、新時代高職院?！半p師型”教師培育機制的現(xiàn)狀

“雙師型”教師具有相關學科扎實的理論知識、豐富的實踐教學經(jīng)驗，是高職院校師資隊伍中的骨干力量。在新時代高職教育規(guī)模逐步擴大的前提下，明確新時期教育發(fā)展人才培養(yǎng)賦予“雙師型”教師的新內(nèi)涵，是加快“雙師型”教師隊伍建設的基本任務。2019年初國務院出臺的“職教20條”中就提出了我國關于“雙師型”教師的培養(yǎng)目標，要在2020年實現(xiàn)我國高職院?！半p師型”教師在專業(yè)課教師中占比達50%以上。同年9月教育部等印發(fā)的“職教師資12條”中再次強調(diào)了我國職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)的上述目標，并要求用5～10年時間建成一支德技雙優(yōu)的“雙師型”教師隊伍。國內(nèi)外的教育工作者比較重視職業(yè)教育中的教師隊伍建設。

但從目前看，新時代高職院?！半p師型”教師素質(zhì)仍需規(guī)范、實操能力欠缺、培訓體系仍待完善、科研能力不足、管理模式有待創(chuàng)新。針對新時代高職院?！半p師型”教師隊伍建設，現(xiàn)有的文獻當中并未明確提出建設性的指導意見和可行對策，改善新時代高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)環(huán)境，健全新時代高職院校“雙師型”教師管理體系是本研究要著重研究的內(nèi)容。

二、新時代高職院?！半p師型”教師培育機制中存在的問題

利用抽取樣本和回歸分析法，從整體院校到個體差異找尋影響因素，結(jié)合經(jīng)典案例分析，厘清影響新時代高職院?！半p師型”教師培育機制的要素，能系統(tǒng)解決新時代高職院校“雙師型”教師培育機制發(fā)展過程中的問題。主要有新時代“雙師型”教師隊伍結(jié)構不合理、新時代“雙師型”教師缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)驗、新時代“雙師型”教師教科研綜合能力薄弱、新時代“雙師型”教師培養(yǎng)機制不健全、新時代“雙師型”教師管理機制不健全等幾點因素。

（一）新時代“雙師型”教師隊伍結(jié)構不合理

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)高職院?！半p師型”教師，年齡40歲以上的占據(jù)總數(shù)一半以上。雖然該年齡段教師教學經(jīng)驗豐富，但是缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷與創(chuàng)新意識。新入職的青年教師活力足、思路新，但實際教學經(jīng)驗不夠，并且存在理論強、實踐弱的特點，大部分新入職教師缺乏企業(yè)歷練。專職教師占比較大，兼職教師任教不夠靈活。

（二）新時代“雙師型”教師缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)驗

據(jù)調(diào)查，省內(nèi)高職院校中剛?cè)肼毜慕處熞詰獙卯厴I(yè)生為主，包含少量的企業(yè)轉(zhuǎn)入型教師。新入職的教師通過幾年的專業(yè)課學習與短時間的工作實習，并沒有深入了解本專業(yè)與社會發(fā)展的聯(lián)系。入職后與外界聯(lián)系更少，缺乏職后提升培訓?，F(xiàn)已經(jīng)被認定為高職院校的“雙師型”教師，存在“雙證”即“雙師”的誤區(qū)，實踐教學與社會企業(yè)發(fā)展脫軌。

（三）新時代“雙師型”教師教科研綜合能力薄弱

新時代高職院?！半p師型”教師的評定標準并沒有得到規(guī)范和統(tǒng)一。從目前最新調(diào)查數(shù)據(jù)來看，從數(shù)量角度分析，全國高職院校專職任教教師已超過40萬，但是“雙師型”教師占比約40%;從質(zhì)量角度分析，現(xiàn)在“雙師型”教師隊伍存在“雙證”即“雙師”的誤導，教師不能將專業(yè)知識與實踐發(fā)展相結(jié)合;從教學角度看，存在教師本科與研究生階段學歷不對口、專業(yè)基礎不夠扎實的問題。簡單輸出專業(yè)教學知識無法與新時代思想政治內(nèi)容深度融合等問題;從科研角度看，存在教師缺乏科研熱情、教學成果科研轉(zhuǎn)化率較低、研究內(nèi)容與實際社會發(fā)展貼合度較低等問題。

（四）新時代“雙師型”教師考核激勵機制不健全

現(xiàn)在高職院校對于“雙師型”教師的考核形式單一，過分注重教學成績，忽略科研成果第三方企業(yè)評價等，不利于“雙師型”教師認清當前發(fā)展水平、優(yōu)勢與未來發(fā)展方向。普通教師與“雙師型”教師獎勵機制相似，造成其消極的工作狀態(tài)。許多高職院校并沒有良好的吸引條件，對于教師自身提升發(fā)展缺乏吸引力。對于“雙師型”教師在績效工資、獎金補貼、評優(yōu)評先等方面沒有特殊明顯傾斜，現(xiàn)在高職院?！半p師型”教師面臨高付出、低回報的工作現(xiàn)象，極大影響許多教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變，打擊了其積極性。

（五）新時代“雙師型”教師培養(yǎng)機制不健全

在傳統(tǒng)教育觀念的制約下，高等職業(yè)教育相對于普通教育來說并沒有受到長期的足夠重視，社會認可度較低。對于高職院校的“雙師型”教師培養(yǎng)沒有良好的環(huán)境，更是沒有建立一套專門的培訓體系，而且許多院校陷入“雙證”等同于“雙師”的誤區(qū)。認定新時代高職院?！半p師型”教師標準較低，加上近幾年高職院校對教師的不斷擴招，教師難以在繁重的教學任務之外進行提升。高職院?！半p師型”教師的經(jīng)驗僅僅來自畢業(yè)之前的專業(yè)學習、入職前的培訓。在正式入職之后，缺乏同行之間的交流?！半p師型”教師培訓缺乏專業(yè)渠道以及強有力的專門性培訓。

由于缺乏對“雙師型”教師的重視，也沒有特殊的管理模式，對于高職院校教師的職前教育和職后培訓，難以銜接成系統(tǒng)。在現(xiàn)實環(huán)境的影響下，教師參與專業(yè)培訓的自覺性普遍較低，無法加強“雙師型”教師隊伍的建設。新時代“雙師型”教師概念相對較新，并沒有出臺一套完整、全面的管理制度，主要體現(xiàn)在沒有統(tǒng)一衡量新時代“雙師型”教師的標準與評定程序。各地區(qū)、各學校都有自己的評任標準，但是概念模糊，門檻較低。另外，從新時代“雙師型”教師的來源看，缺乏儲備培訓意識?，F(xiàn)在并沒有專門培訓新時代“雙師型”教師的專業(yè)與機構，多半是師范專業(yè)學生畢業(yè)后進行實習，考取資格證書即可認定。理論知識單一且缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。

三、健全新時代高職院校“雙師型”教師培育機制的路徑探究

通過對地方高職院?，F(xiàn)狀、影響因素的分析，找尋適應未來新時代高職院校“雙師型”教師培育機制的發(fā)展路徑。運用歸納法，可以優(yōu)化新時代“雙師型”教師隊伍結(jié)構，加強新時代“雙師型”教師校企合作，提升新時代“雙師型”教師教、科、研綜合能力，健全新時代“雙師型”教師考核激勵機制，改善新時代“雙師型”教師培養(yǎng)環(huán)境，健全新時代“雙師型”教師管理機制，加強新時代“雙師型”教師隊伍建設。

（一）優(yōu)化新時代“雙師型”教師隊伍結(jié)構

對于如何改善新時代“雙師型”教師年齡偏大且質(zhì)量較低的問題，首先，需要嚴格制訂新時代“雙師型”教師準入制度，提升入職高職院校教師門檻。將企業(yè)實踐經(jīng)歷、考取證書、專業(yè)教學能力等納入考核體系。優(yōu)化新入職青年教師的質(zhì)量，增加新時代青年“雙師型”教師數(shù)量。其次，要控制專職教師與兼職教師比例，擴大兼職教師占比，積極引進其他高校優(yōu)秀“雙師型”教師與企業(yè)教學者。最后，要實現(xiàn)各年齡階段教師銜接，實現(xiàn)幫帶。在實際教學與科研方面，由資深老教師帶頭、青年教師跟進學習，再到青年教師主要完成、資深老教師輔助，直到最后，青年教師可獨立完成實際教學與重大科研項目。

（二）加強新時代“雙師型”教師校企合作

在專業(yè)校企合作的基礎上，增加企業(yè)的交流合作。建立校內(nèi)教學資源共享與企業(yè)生產(chǎn)資源共建相結(jié)合的校企合作體制的創(chuàng)新模式。將新入職教師輸入企業(yè)進行入職培訓，并且在入職后轉(zhuǎn)正為新時代“雙師型”教師后，仍然密切加強與一線企業(yè)的聯(lián)系，利用周末、寒暑假等假期繼續(xù)將教師輸入企業(yè)進行歷練，結(jié)合一線經(jīng)驗提升教學技能。并且在教師績效考核等標準中加入第三方評定，將企業(yè)評定與教師績效考核掛鉤，不僅考核標準多樣化，還能促進新時代“雙師型”教師實踐能力的提升。

（三）提升新時代“雙師型”教師教、科、研綜合能力

1.提升教育教學能力

增加新時代“雙師型”教師人才儲備，設立專門專業(yè)以及培訓機構，嚴格把控高職院校教師招聘門檻。新時代“雙師型”教師必須貫徹終身學習的理念，在入職后仍應加強理論知識學習。結(jié)合自身教學經(jīng)驗、教學案例等優(yōu)化實際教學。提升思想道德水平，深入貫徹“四有”教師標準，將思政內(nèi)容融入教學實際，實現(xiàn)思政育人。

2.深化科研體制改革

新時代高職院校“雙師型”教師教學成果轉(zhuǎn)化率不夠高，現(xiàn)在高職教師的研究成果推廣比較欠缺，缺乏可持續(xù)發(fā)展的研究和實現(xiàn)適應性與實踐結(jié)合程度較淺。這要求高職院校“雙師型”教師要不斷結(jié)合實際鍛煉，從實際出發(fā)，多參與實體項目，逐步提高技術技能，促進科研深化與成果向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化。

（四）健全新時代“雙師型”教師考核激勵機制

完善新時代“雙師型”教師考核激勵機制可以從以下方面入手。關于考核機制，第一，明確教師考核目標，明確不同崗位教師的工作內(nèi)容、發(fā)展方向。輔導員、實驗員、專職教師、兼職教師各司其職。第二，規(guī)范教師考核內(nèi)容，將教師實際教學、日常管理、企業(yè)實踐、思政育人情況、科研參與程度等多方面納入考核內(nèi)容，擺脫單一從教學能力考核的舊方法。第三，在評價方法上實現(xiàn)自評與他評相結(jié)合、過程性評價與目標性評價相結(jié)合。外部兼職教師也要加入定期考核。關于激勵機制，在職稱評定、評優(yōu)評先、福利待遇等方面向“雙師型”教師進行大力度傾斜。與普通專職教師區(qū)別開來，提升新時代“雙師型”教師教學、科研的積極性。

（五）改善新時代“雙師型”教師培養(yǎng)環(huán)境

要想成立一支強有力的新時代高職院?！半p師型”教師隊伍，必須從培訓時加強管理。要使新時代高職院校“雙師型”教師確立終身學習的觀念，各地方高?？梢酝ㄟ^交流合作，共同組建“雙師型”教師培訓建設基地，通過周末、寒暑假和不定期線上與線下相結(jié)合的方式開設相關培訓課程。相互交流一線教學案例，完善自身教學方法，豐富教學經(jīng)驗。除此之外，也可以與當?shù)仄髽I(yè)共同合作，甚至與海外相關院校合作，形成校企合作培訓模式和海外院校聯(lián)合培訓模式。通過多渠道實現(xiàn)教師交流合作，教師可以更為集中、更為專業(yè)地提升自身教學水平。

（六）健全新時代“雙師型”教師管理機制

首先建立健全“雙師型”教師資格準入制度，規(guī)范“雙師型”教師資格評審標準。對于我國現(xiàn)在高職院校“雙師型”教師發(fā)展，可以積極借鑒職業(yè)教育發(fā)展較好的國家的經(jīng)驗，將“雙師型”教師評定標準與普通高職院校教師評定標準區(qū)別開來，結(jié)合高職院校發(fā)展情況，制定出全面適合我國教育發(fā)展環(huán)境的“雙師型”教師資格認定與職稱評審標準。各地教育局、高?？梢月?lián)合成立“雙師型”教師職業(yè)技能鑒定委員會，邀請教育專家以及有多年一線工作經(jīng)驗的教師參與“雙師型”教師資格認定與評審。同時，打破“雙師型”教師職業(yè)資格終身制，定期抽派委員會專家成立考核小組進行考評和抽查。從教師準入與教師發(fā)展長期監(jiān)督“雙師型”教師思想動態(tài)和專業(yè)水平。

（七）加強新時代“雙師型”教師隊伍建設，實現(xiàn)教師自我專業(yè)發(fā)展

引導教師專業(yè)自主發(fā)展注重“以人為本”的管理理念。學校加強開展與教師平等對話工作，為“雙師型”教師提供更多參與管理、發(fā)揮才能、提升自我創(chuàng)造意識與發(fā)展?jié)摿Φ臋C會，把教師作為專業(yè)發(fā)展的主體，樹立以人為本的人力資源管理理念，以“雙師型”教師的需要為前提和基礎，尊重教師的獨立人格和個性意識的發(fā)展，引導更多教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，以及實現(xiàn)“雙師型”教師的自我專業(yè)化發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新時代“四有”教師要求的提出，在國家大力提倡建設“雙師型”教師隊伍、高職院校逐步受到重視的發(fā)展背景下，建立一支德技雙優(yōu)的教師隊伍，是提升教育質(zhì)量的關鍵。而新時代“雙師型”教師作為現(xiàn)代教師隊伍中的高素質(zhì)人才，促進這支隊伍的做大、做強，是實現(xiàn)高質(zhì)量高職院校教育的首要任務。雖然現(xiàn)在存在教師整體結(jié)構混亂、教師能力素質(zhì)參差不齊、激勵制度不健全等多方面的問題，但是只要聯(lián)合政府、企業(yè)、學校等多方資源，注重穩(wěn)步創(chuàng)新，提高教師內(nèi)在能力、素質(zhì)和健全外在激勵制度、整體結(jié)構等多措并舉，將會早日建立起新時代高職院?！半p師型”隊伍。

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編輯 馬燕萍