程如濤

【摘? 要】教育轉(zhuǎn)型信息化是現(xiàn)代教育發(fā)展的關(guān)鍵，而微課則是現(xiàn)代教育課堂中的主要教學(xué)工具，借助微課來開展課堂教學(xué)，能夠有效提升教學(xué)效率和教學(xué)的針對(duì)性。但是目前大多數(shù)教師獲取微課資源的方式都是通過互聯(lián)網(wǎng)，直接采用其他優(yōu)秀教師所發(fā)布的微課視頻，在自主開發(fā)上有所欠缺，而且就微課資源的應(yīng)用方面也稍顯不足。因此，文章中以初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)作為研究主體，深入探討初中數(shù)學(xué)微課資源的開發(fā)與具體應(yīng)用，希望能夠?qū)⑽⒄n的教學(xué)價(jià)值給最大化地開掘出來。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);微課資源;應(yīng)用策略

對(duì)于課堂教學(xué)來說，只有完全根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來進(jìn)行自主開發(fā)的微課資源，才能夠更好地滿足當(dāng)下的教學(xué)需求，也才能夠更加展現(xiàn)出教育本身的包容性和可變性，這便是文章中研究微課資源的自主開發(fā)和靈活運(yùn)用的價(jià)值所在。

一、微課資源的特點(diǎn)

想要完成對(duì)微課資源的自主開發(fā)，教師就必須清晰地認(rèn)知到自己需要的是什么樣的教學(xué)資源，梳理出微課資源所具有的特點(diǎn)之后，教師才能夠有清晰的方向。

（一）多功能性

現(xiàn)代教育的課堂教學(xué)是非常開放和包容的，教師可以根據(jù)自己的需求應(yīng)用多種教學(xué)模式和教學(xué)手段來提升教學(xué)效率和質(zhì)量。而作為重要的課程教學(xué)資源之一，微課就必須要滿足現(xiàn)代教育多功能性的需求，發(fā)揮出不同的作用。

（二）豐富性

現(xiàn)代教育以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為教育的主要目標(biāo)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)來說，除了幫助學(xué)生掌握基本的公式運(yùn)算和數(shù)學(xué)定理之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及解決問題的能力。所以，所開發(fā)出來的微課資源，除了要囊括基本教學(xué)的內(nèi)容之外，其自身的內(nèi)容必須更加豐富，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、初中數(shù)學(xué)微課資源的開發(fā)途徑

（一）自主規(guī)劃設(shè)計(jì)，根據(jù)選題的不同開發(fā)微課資源

微課作為一個(gè)教學(xué)工具，在開發(fā)相關(guān)課程資源之前，教師必須先做好詳細(xì)的自我規(guī)劃，要明確當(dāng)下教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式等等，然后再通過變換選題來豐富教學(xué)的內(nèi)容。與教師直接使用互聯(lián)網(wǎng)上所找到的微課資源不一樣，教師自主開發(fā)的微課資源是建立在教師自己的教學(xué)規(guī)劃上的，教師可以自由地把控教學(xué)的節(jié)奏，而如果只是參照網(wǎng)上的微課資源的話，能夠進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的空間就會(huì)相對(duì)較小。教師能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度來自主調(diào)整主要的教學(xué)內(nèi)容，還可以結(jié)合大單元教學(xué)法，將初中數(shù)學(xué)知識(shí)整合成一個(gè)大單元，然后再梳理這一大單元中的重難點(diǎn)，最后再根據(jù)選題的特殊性來確定微課的表現(xiàn)形式。

以《圓的有關(guān)性質(zhì)》這部分教學(xué)為例，這部分教學(xué)的主要內(nèi)容是幫助學(xué)生掌握?qǐng)A的性質(zhì)，包括了外接圓、圓內(nèi)接多邊形、直徑與弦的關(guān)系等等，整體內(nèi)容的分布是以研究圓的性質(zhì)為主干，然后再分支去掌握這些知識(shí)。在以往的教學(xué)當(dāng)中，這一部分教學(xué)最困難的就是如何幫助學(xué)生，將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，很多學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握得都不夠牢靠。所以教師可以以“研究圓”為主題，利用微課視頻來幫助學(xué)生加深印象。微課的內(nèi)容可以用計(jì)算機(jī)的繪圖軟件進(jìn)行繪圖，用動(dòng)畫的形式讓學(xué)生從繪制圓形的過程，著手進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，然后再結(jié)合相關(guān)的練習(xí)題進(jìn)行鞏固。

（二）調(diào)整微課結(jié)構(gòu)，根據(jù)功能的不同來開發(fā)微課資源

現(xiàn)代教育的課堂教學(xué)是包容性非常強(qiáng)的，與此同時(shí)，微課課程資源也應(yīng)當(dāng)要滿足現(xiàn)代教育課堂教學(xué)的多元化需求，發(fā)揮出多面性的教學(xué)價(jià)值。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教師只是單純地將微課視頻當(dāng)作自己教學(xué)講解的額外補(bǔ)充用具，而學(xué)生在運(yùn)用微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，也只是將其作為自己的課堂學(xué)習(xí)補(bǔ)充。然而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課視頻本身的功能也得到了提升，例如近些年在很多自媒體平臺(tái)上都非常流行的互動(dòng)視頻，這種互動(dòng)視頻的形式能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有趣味性，而且教師可以利用這種互動(dòng)視頻來逐步替換原本傳統(tǒng)的卷面課堂測(cè)試，更重要的是這種互動(dòng)視頻的制作與原本的微課視頻制作相比較也沒有過于復(fù)雜，只需要簡(jiǎn)單的幾個(gè)程序，就能夠讓教師根據(jù)自己的需求來設(shè)置互動(dòng)的問題和評(píng)分答案。借助互動(dòng)視頻這一功能來開發(fā)微課資源，就可以將所開發(fā)的微課資源作為課堂練習(xí)的主要工具，或者是利用微課的互動(dòng)視頻來開發(fā)初中數(shù)學(xué)的線上作業(yè)，只需要通過調(diào)整微課的結(jié)構(gòu)就能夠達(dá)到目的。通過這樣的教學(xué)方式，能夠帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且能夠有效地提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的上限，無論應(yīng)用哪種教學(xué)方式教學(xué)，都能夠運(yùn)用相應(yīng)的微課視頻來輔助教學(xué)，讓課堂教學(xué)的質(zhì)量有了保障。

（三）結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求來開發(fā)微課資源

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是為了幫助學(xué)生打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以及培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。而想要達(dá)到這一點(diǎn)，首先要做的就是將教材徹底吃透，了解每一部分知識(shí)的主要重難點(diǎn)，然后對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，再按照相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行排列。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師應(yīng)該客觀地認(rèn)知到學(xué)生對(duì)于不同的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的程度是不一樣的，所以在瀏覽教材知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，最重要的是做到詳略得當(dāng)，對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效的分配，在此基礎(chǔ)上，要在知識(shí)點(diǎn)講解之前設(shè)計(jì)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，為知識(shí)點(diǎn)探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);在知識(shí)點(diǎn)講解之后要設(shè)置相應(yīng)的總結(jié)或習(xí)題訓(xùn)練，從而形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種數(shù)學(xué)微課資源的開發(fā)設(shè)計(jì)屬于初級(jí)，是最簡(jiǎn)單的一種形式。而且通過這種教學(xué)方式，教師能夠直觀地看到學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異，可以針對(duì)性地開啟分層教學(xué)，讓不同水平層次的學(xué)生能夠不同程度地提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

三、應(yīng)用初中數(shù)學(xué)微課資源的具體策略

（一）提高課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效率

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為了能夠幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)迅速了解這一節(jié)課的教學(xué)主旨以及教師具體的教學(xué)計(jì)劃，在明確教師的教學(xué)計(jì)劃安排之后，學(xué)生才能夠與教師進(jìn)行更加默契的配合，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。盡管完成課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方式有很多，但總體上能夠歸結(jié)成兩個(gè)部分，對(duì)上節(jié)課知識(shí)的回顧以及對(duì)當(dāng)下這節(jié)課知識(shí)的簡(jiǎn)要介紹，并通過課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的梳理。教師可以將上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)題練習(xí)制作成微課視頻，讓學(xué)生直接通過一兩分鐘的微課視頻完成對(duì)上節(jié)課部分知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧。最后可以結(jié)合情境教學(xué)法，對(duì)所要教學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，可以是問題導(dǎo)入法，也可以是故事導(dǎo)入法。微課視頻本身就融合了圖像、音頻等等多種元素，作為創(chuàng)設(shè)情境的素材非常合適，教師可以直接用生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象，舉例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，從而開啟新的知識(shí)學(xué)習(xí)。在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生解答自己在課前所創(chuàng)設(shè)的幾道問題，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)憑借自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平無法解答時(shí)，教師就讓學(xué)生帶著這個(gè)困惑進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，在這堂課結(jié)束之后，再回頭引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解答問題，讓整體教學(xué)過程首尾相連，教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)梳理的時(shí)候也能夠更加方便。

（二）利用微課，開展分層教學(xué)

在我國的教育理念當(dāng)中，一直鼓勵(lì)教師能夠開展分層教學(xué)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠得到明顯的進(jìn)步，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓教學(xué)能夠凸顯針對(duì)性。但是在實(shí)際操作過程當(dāng)中，想要實(shí)現(xiàn)真正的分層教學(xué)，就必須在日常教學(xué)、當(dāng)堂練習(xí)以及課后鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，由于缺乏足夠的技術(shù)手段，教師分身乏術(shù)，根本沒有辦法實(shí)現(xiàn)這樣的分層教學(xué)，但是有了微課資源之后，教師可以結(jié)合平日對(duì)學(xué)生的觀察和能力水平的評(píng)價(jià)，在完成了日常的教學(xué)之后，選用不同的微課視頻作為學(xué)生的提升學(xué)習(xí)材料。

以《三角形全等的判斷》為例，這一章節(jié)的難點(diǎn)在于學(xué)生如何利用問題給出的條件以及多種證明全等的方法來完成證明過程，考查的是學(xué)生靈活變換和知識(shí)遷移的數(shù)學(xué)思維能力。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生用以基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容為主的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，先幫助這部分學(xué)生鞏固他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，選取的數(shù)學(xué)練習(xí)題也難度較低，主要是考查學(xué)生是否能夠熟練運(yùn)用這些證明方法。而對(duì)于已經(jīng)能夠基本掌握這部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)生來說，他們需要的是進(jìn)一步的靈活變通，這個(gè)時(shí)候過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)他們的提升已經(jīng)不夠明顯。教師則可以在微課上選取一些經(jīng)典的例題，讓他們掌握進(jìn)階的解題技巧。

（三）作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源庫

在現(xiàn)代教育的課堂當(dāng)中，一直都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。并且對(duì)于初中數(shù)學(xué)來說，非?？简?yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及靈活變通的能力，如果過分依賴教師的教學(xué)的話，反而會(huì)使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力削弱。但是大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都有一個(gè)顧慮，那就是萬一學(xué)生沒能掌握好學(xué)習(xí)的方向，或者是對(duì)于知識(shí)的理解產(chǎn)生偏差，反而影響了自身的學(xué)習(xí)效率，也就是說學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中還缺了一層基本的保障，保障他們能夠按照正確的方向去進(jìn)行自我總結(jié)和深入研究。而經(jīng)由教師自主開發(fā)的微課資源，恰好就能夠滿足學(xué)生的這個(gè)學(xué)習(xí)需求。首先該微課資源是由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，無論是課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，都能夠讓學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)指導(dǎo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，而且微課的內(nèi)容清晰明確，還能夠節(jié)省學(xué)生查找教輔資料和教材的時(shí)間，甚至還能夠利用所開發(fā)的互動(dòng)微課視頻來幫助學(xué)生更好地完成課后練習(xí)，鞏固自己的初中數(shù)學(xué)知識(shí)。

以《勾股定理的證明》為例，這部分知識(shí)可以算是初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中非常重要的幾何知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生除了要能夠運(yùn)用勾股定理來完成各個(gè)圖形的證明之外，還必須了解勾股定理的推導(dǎo)過程，真正意義上幫助學(xué)生脫離死記硬背的范疇。在學(xué)生鞏固這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以將這一課時(shí)的內(nèi)容制作成微課互動(dòng)視頻，讓學(xué)生能夠一邊鞏固知識(shí)定理，一邊解答基礎(chǔ)練習(xí)題，而且微課視頻當(dāng)中還要包含對(duì)勾股定理的公式推導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課下原原本本地感受到在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課資源的自主開發(fā)是為了能夠讓教師結(jié)合自己的實(shí)際需求，打磨最適合自己的教學(xué)工具，通過自主規(guī)劃設(shè)計(jì)和調(diào)整微課的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容，能夠應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)當(dāng)中所遇到的各種情況。在完成了微課資源的開發(fā)之后，教師再結(jié)合現(xiàn)代教育的教育理念，將微課資源與自己所采用的教學(xué)模式以及實(shí)際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深度融合，并且作為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源庫，通過對(duì)微課的自主開發(fā)以及靈活運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教育課堂的轉(zhuǎn)型。

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