馮艷雯

摘 要：作為幼兒教育的重要組成部分，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展關(guān)系著幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。為了滿足幼兒的發(fā)展需求，幼兒園教師需精心組織區(qū)域活動(dòng)，以健康、快樂(lè)、成長(zhǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化區(qū)域游戲環(huán)境和內(nèi)容，推動(dòng)課程游戲化建設(shè)，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。本文基于課程游戲化的基本內(nèi)涵，探討了課程化游戲背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展策略，以期為廣大幼兒教育者提供參鑒。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒;區(qū)域游戲

【中圖分類號(hào)】G612? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）21-0044-03

Explore the effective development of children's regional activities under the background of curriculum gamification

FENG Yanwen? （Kunshan High-tech Zone Chengbei Kindergarten， China）

【Abstract】As an important part of early childhood education， the development of regional activities in kindergartens is related to the growth and development of children. In order to meet the developmental needs of children， kindergarten teachers need to carefully organize regional activities， aiming at health， happiness and growth， optimize the regional game environment and content， promote the construction of gamification courses， guide children to learn and explore independently， and realize the all-round development of children . Based on the basic connotation of curriculum gamification， this paper discusses the development strategies of kindergarten regional activities under the background of curriculum gamification， in order to provide reference for the majority of early childhood educators.

【Keywords】Curriculum gamification;Children; Regional games

關(guān)注兒童的需求、興趣和發(fā)展規(guī)律是課程游戲化理念的核心，而游戲是幼兒的基本活動(dòng)，通過(guò)游戲，幼兒可以獲得快樂(lè)、提升認(rèn)知，還能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒的個(gè)性品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。因此，在幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重課程游戲化理念的滲透，將區(qū)域環(huán)境、區(qū)域內(nèi)容游戲化，以滿足不同階段幼兒的發(fā)展需求。本人結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面探索課程游戲化背景下幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展。

1.幼兒園課程游戲化概述

所謂幼兒園課程游戲化，并不是單純地指任由幼兒在教師指定的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行隨意的玩耍，而是結(jié)合游戲模式開(kāi)展相應(yīng)的課程，從而具體引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程內(nèi)容，通過(guò)游戲模式提升幼兒在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、獨(dú)立性以及創(chuàng)造性，不斷培養(yǎng)、提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性以及情感把握能力。在幼兒園開(kāi)展游戲化課程時(shí)，教師一定要重視幼兒群體的主體地位，將幼兒作為幼兒園活動(dòng)中的重要主體，幼兒與教師之間的關(guān)系便是主體與客體之間的關(guān)系，所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)還是在幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性及創(chuàng)造性上。對(duì)幼兒群體來(lái)說(shuō)，他們需要主動(dòng)去完成設(shè)計(jì)好的游戲活動(dòng)，一旦幼兒處于被動(dòng)狀態(tài)下，將很難保障游戲活動(dòng)的正常開(kāi)展，尤其是小班幼兒，與其他年齡稍大的幼兒相比，他們還不會(huì)掩飾自己的情緒，常常會(huì)直接將自己的想法通過(guò)行為表達(dá)出來(lái)，因此強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性十分重要且必要。游戲化的幼兒園課程必須用富有彈性且豐富的內(nèi)容來(lái)做支撐，以便能為不同類型的幼兒提供自主選擇。幼兒園課程游戲化具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，但是筆者認(rèn)為開(kāi)放性是相對(duì)封閉而言，與傳統(tǒng)的課程體系相比，新型幼兒園課程游戲化更具開(kāi)放性。從應(yīng)用層面分析，游戲化課程設(shè)計(jì)較為注重整體的教學(xué)過(guò)程，而傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)往往只關(guān)心最后的結(jié)果，二者的教學(xué)目的、實(shí)施措施等都有本質(zhì)上的不同。幼兒園在開(kāi)展游戲化課程過(guò)程中，本身就有很多不確定性因素，傳統(tǒng)的幼兒園課程是教師提前設(shè)定好的，幾乎不會(huì)在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行改變，過(guò)于固定、刻板的課程對(duì)于各方面都處于發(fā)展階段的幼兒來(lái)說(shuō)，都具有明顯的弊端，因此充滿各種變化要素的課程更有利于幼兒群體的發(fā)展，變化多端的游戲化課程將在很多方面激發(fā)幼兒的想象力，可以使他們的思維變得更加發(fā)散，激勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想法去做很多事情。開(kāi)放性的游戲課程與傳統(tǒng)課程相比，顯然更能滿足幼兒群體的綜合發(fā)展需求，在符合其發(fā)展天性的同時(shí)，還能更好地提升他們對(duì)自己思維、行為的控制能力。幼兒園的教學(xué)目的之一就是要促進(jìn)幼兒社會(huì)屬性的形成，人本身就一種具有社會(huì)屬性的高級(jí)動(dòng)物，如果能讓一個(gè)人盡快掌握并構(gòu)建這種屬性，將激勵(lì)其未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展，而游戲化課程中包括了大量的合作、協(xié)作及求助等環(huán)節(jié)，應(yīng)用在日常教學(xué)活動(dòng)后，更有利于幼兒的個(gè)人成長(zhǎng)與綜合發(fā)展，有助于幼兒盡快理解人與人之間的關(guān)系，培養(yǎng)自己的社會(huì)屬性，幫助他們構(gòu)建正確的社交觀念，與同伴一起快樂(lè)成長(zhǎng)。

2.課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展策略

（1）構(gòu)建游戲化的區(qū)域環(huán)境，激發(fā)幼兒的游戲欲望

第一，對(duì)區(qū)域進(jìn)行整體游戲化規(guī)劃。幼兒群體的心理是在外界環(huán)境影響下發(fā)生、發(fā)展起來(lái)的，因此想要培養(yǎng)幼兒擁有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，就必須為幼兒構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境及最佳氛圍。根據(jù)教育專家的觀點(diǎn)，幼兒所參與的游戲活動(dòng)其實(shí)是他們已有經(jīng)驗(yàn)的一種反映，甚至可以說(shuō)，幼兒的游戲水平與其發(fā)展水平同步。基于此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)尊重、支持以及富有游戲特性的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒能與區(qū)域材料之間產(chǎn)生相互作用，吸引他們主動(dòng)、積極地去嘗試、探究。構(gòu)建過(guò)去不具備的知識(shí)體系，并在游戲中提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。幼兒園中區(qū)域活動(dòng)的整體布局都應(yīng)該是寬松的，活動(dòng)空間等整體的環(huán)境都應(yīng)該以游戲化的形式來(lái)呈現(xiàn)，即為幼兒打造一個(gè)高度類似游戲場(chǎng)所的區(qū)域形式，而幼兒園教師在區(qū)域活動(dòng)中是他們“最好的玩伴”以及“支持者”和“引導(dǎo)者”。在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，幼兒園教師不僅僅要承認(rèn)幼兒的主體地位，更重要的是還要充分發(fā)揮幼兒的“主人翁”意識(shí)，鼓勵(lì)他們對(duì)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃，大班的幼兒甚至可以在相關(guān)區(qū)域中自主布置喜歡的環(huán)境風(fēng)格。若是區(qū)域環(huán)境有幼兒群體共同參與的痕跡，相信對(duì)幼兒將更具吸引力，更能激發(fā)幼兒進(jìn)入該區(qū)域參與游戲的欲望。另外，在區(qū)域活動(dòng)的規(guī)劃中，還應(yīng)留下一個(gè)“百變區(qū)域”，也就是說(shuō)“留白”區(qū)域，留白區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容則可以根據(jù)活動(dòng)的具體需求或者幼兒的興趣進(jìn)行設(shè)置，設(shè)置留白區(qū)域的目的在于隨時(shí)為幼兒提供可供探究及學(xué)習(xí)的支持。

第二，充分利用好區(qū)域活動(dòng)相關(guān)材料?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：環(huán)境是人類賴以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，也是物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件等綜合資源的體現(xiàn)，這更是兒童發(fā)展的必備資源。分析兒童群體的發(fā)展特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展與自身感知操作有著不可分割的聯(lián)系，因此若想要幼兒得到更好的發(fā)展，一是要為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，二是要積極引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。幼兒園要充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，發(fā)掘當(dāng)?shù)亟逃奶厣詢?yōu)質(zhì)的教育資源提升幼兒教育的質(zhì)量與素質(zhì)。比如，昆山地區(qū)的幼兒園，就可以在幼兒教育中滲透進(jìn)昆劇、蘇繡等文化元素，可以在益智活動(dòng)區(qū)域中投放臉譜、蘇繡成品材料等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主研究，并鼓勵(lì)他們與同伴、教師進(jìn)行溝通交流，加強(qiáng)他們語(yǔ)言方面的表達(dá)能力;而在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，可以利用臉譜上的圖案，讓他們計(jì)算相同的圖案數(shù)量，或者找出對(duì)稱圖案來(lái);而利用蘇繡，讓幼兒辨識(shí)出上面的圖案色彩、圖案原型等，讓幼兒了解自己家鄉(xiāng)的文化藝術(shù)，滋生對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情?？傊?，課程游戲化的意義在于讓幼兒玩好、學(xué)好以及培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，從課程游戲化的教學(xué)工作中，可以發(fā)現(xiàn)順應(yīng)幼兒的天性才能達(dá)到教育的目的，對(duì)他們而言在一個(gè)相對(duì)比較寬松、自由的氛圍中，才更有利于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育，才能提升幼兒參與的興趣，讓幼兒得以全身心地投入課堂學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)計(jì)游戲化的區(qū)域內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒的探究興趣

第一，根據(jù)幼兒的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)區(qū)域內(nèi)容。過(guò)去很多幼兒園都喜歡預(yù)設(shè)很多課堂內(nèi)容，但是這些內(nèi)容往往都是由教師來(lái)制定，不一定符合幼兒群體的活動(dòng)預(yù)期。在實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)中，一方面教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、課程主題目標(biāo)以及幼兒發(fā)展需求來(lái)創(chuàng)設(shè)、提供材料，另一方面也要根據(jù)幼兒群體目前所感興趣的事物創(chuàng)設(shè)并提供相關(guān)的操作材料。只要材料足夠有吸引力，才能引起幼兒學(xué)習(xí)及探索的情感共鳴。因此，作為幼兒園教師，應(yīng)及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，從中評(píng)估幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，如在梅雨季節(jié)中，因?yàn)樘鞖鈵灍釙?huì)出現(xiàn)很多蚯蚓，幼兒都在聚精會(huì)神地觀察蚯蚓，教師就順?biāo)浦蹖Ⅱ球尽罢?qǐng)”進(jìn)區(qū)域內(nèi)，為幼兒專門開(kāi)設(shè)一個(gè)蚯蚓養(yǎng)殖區(qū)域，隨著蚯蚓養(yǎng)殖區(qū)的創(chuàng)建，可鼓勵(lì)幼兒通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書本等不同的知識(shí)渠道去了解蚯蚓的習(xí)性與故事，讓他們掌握更多科普類知識(shí)。在投放區(qū)域材料時(shí)也要充分考慮幼兒的興趣，甚至活動(dòng)區(qū)域的開(kāi)放設(shè)計(jì)還要考慮到幼兒的發(fā)展水平，如果活動(dòng)的內(nèi)容有所變化，那么投放的材料也應(yīng)有所區(qū)別。因此，教師需要根據(jù)活動(dòng)區(qū)域的教育功能與分解不同的材料層次，來(lái)投放材料，以此來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。比如，針對(duì)年齡大的幼兒，可以在科學(xué)區(qū)域投放魔方、萬(wàn)花筒、彩條、手電筒等材料，讓幼兒探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)材料的區(qū)別，激發(fā)幼兒對(duì)生活中自然科學(xué)的興趣;而針對(duì)年齡相對(duì)小一點(diǎn)的幼兒，則可以投放紙盒、蠟筆、毛線、彩泥等材料，并布置富有藝術(shù)色彩的美術(shù)作品，讓幼兒研究、探索藝術(shù)成品，培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)，在繪畫、捏泥的同時(shí)，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)作力，提高他們的動(dòng)手能力;而更小的幼兒，則可以為他們投放洋娃娃、模具等，讓幼兒組隊(duì)扮演生活中的角色，如扮演洋娃娃的媽媽、醫(yī)生、教師等，加強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)，讓幼兒玩得盡情、玩得投入，提升幼兒的協(xié)同合作能力，鍛煉他們與外界的交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。除此之外，在低年齡段的幼兒建筑區(qū)域活動(dòng)中，可以投放上積木、圖片等，讓幼兒自由對(duì)材料進(jìn)行擺放、搬弄，發(fā)展幼兒的靈活性與空間知覺(jué)，提升他們對(duì)空間設(shè)計(jì)的感知力，以此來(lái)激發(fā)幼兒的游戲興趣，使其在合作中不斷探索。

第二，捕捉與生活元素相關(guān)的拓展性區(qū)域內(nèi)容。在幼兒群體的一日活動(dòng)中，往往伴隨大量的語(yǔ)言信息，而這些信息中包含了許多能促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效價(jià)值，因此幼兒園教師應(yīng)多傾聽(tīng)幼兒之間的談話內(nèi)容，觀察幼兒的行為，比如，有小班幼兒帶來(lái)玩具電話放進(jìn)了“娃娃之家”，其他幼兒發(fā)現(xiàn)后紛紛表示了興趣與喜歡，當(dāng)幼兒園教師觀察到這一現(xiàn)象后，就可以在區(qū)域活動(dòng)中結(jié)合課程要求在教學(xué)探索區(qū)域中增加一個(gè)“打電話”的游戲，鼓勵(lì)幼兒模仿自己觀察到的打電話行為來(lái)完成游戲活動(dòng)。又如，班級(jí)上有幼兒帶來(lái)了一只恐龍玩具，教師可以主動(dòng)上前去詢問(wèn)：“這個(gè)是什么龍?。磕憧梢詾槲覀兘榻B一下嗎？”幼兒如數(shù)家珍地向教師及同伴講解自己的恐龍玩具，此時(shí)教師就應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色作用，比如，向幼兒詢問(wèn)：“你還認(rèn)識(shí)其他的恐龍嗎？”“這些恐龍都生活在哪些地方呢？”“它們平時(shí)都吃什么呢？”等。除此之外，還可以讓幼兒通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍、圖畫等不同渠道了解恐龍的形態(tài)，深入對(duì)恐龍的研究，為了激發(fā)幼兒的探索興趣，教師還可以舉辦“侏羅紀(jì)公園”展覽，組織幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)區(qū)域知識(shí)，賦予幼兒園課程新活力。

（3）鼓勵(lì)幼兒自主探索，促進(jìn)綜合能力培養(yǎng)

激發(fā)幼兒的自主性是幼兒教育的重要目標(biāo)之一，在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以不再為幼兒提供固定的游戲模式，而是鼓勵(lì)幼兒自己去開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，教師只需要為他們提供一個(gè)主題即可;而為了能更好地培養(yǎng)幼兒與他人溝通交流時(shí)的自信心，可以安排演講類的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽在小伙伴面前闡述自己的想法與觀點(diǎn)，如以“如果你是小草，你想對(duì)人們說(shuō)什么”為主題，讓幼兒想象自己是一株城市中的小草，面對(duì)社會(huì)上形形色色的人群，有哪些心里話想要告訴他們呢？通過(guò)這種形式的游戲活動(dòng)，將激發(fā)幼兒群體的想象力，同時(shí)還可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)他們不怯場(chǎng)、不害怕的溝通能力，讓幼兒在玩樂(lè)中提升了個(gè)人能力，也活躍了他們的思維，尤其在提高文字組織、創(chuàng)新能力等方面具有十分明顯的作用。此外，在投放相應(yīng)的區(qū)域材料時(shí)，也要注意投放科學(xué)合適的材料，材料應(yīng)當(dāng)與活動(dòng)主題相契合，科學(xué)地投放出與主題相貼合的材料，讓區(qū)域活動(dòng)更加完善、深入，使幼兒獲得更多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，擁有更多的自由選擇。比如，在不同的季節(jié)，投放與本季節(jié)相關(guān)的材料，如在秋天就可以投放各式各樣的樹(shù)葉，并將其安置在數(shù)學(xué)區(qū)域中，讓幼兒按照樹(shù)葉的顏色、形狀、名稱等進(jìn)行分類與排序;而在藝術(shù)區(qū)域中，可以讓幼兒對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行美術(shù)加工，讓他們創(chuàng)作出以樹(shù)葉為本體的動(dòng)物、植物、建筑等，或者直接對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行張貼，制作一幅別具特色的手工作品，讓材料緊扣活動(dòng)主題，提升幼兒的認(rèn)知能力。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒的天性總是與游戲、玩樂(lè)相關(guān)，違背幼兒的天性讓他們過(guò)早接受刻板、生硬的教育，不僅剝奪了幼兒的快樂(lè)，同時(shí)也無(wú)法保證教育工作的質(zhì)量。因此，將幼兒區(qū)域活動(dòng)游戲化處理才能充分順應(yīng)幼兒天性，讓他們?cè)谕嫠Ｅc學(xué)習(xí)之間找到共通點(diǎn)，收獲快樂(lè)體驗(yàn)的同時(shí)獲得很多知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒獲得全面發(fā)展，對(duì)推動(dòng)課程游戲化建設(shè)也能起到促進(jìn)作用。

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