摘 要：文章著眼于幼兒園木工活動，以提高幼兒園木工活動質(zhì)量為目標，對木工活動的評價工作進行了研究。文章闡述了木工活動評價的內(nèi)涵，從家長、教師和幼兒三個角度出發(fā)，基于多維視角分析了幼兒園木工活動評價的一致性和差異性，還對幼兒園木工活動的評價優(yōu)化路徑進行了論述，希望能為相關(guān)工作人員提供參考。

關(guān)鍵詞：多維視角;幼兒園;木工活動;教學評價

作者簡介：宋玥（1995—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)元和幼兒園。

培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力和創(chuàng)造力是幼兒園教師的重要工作，當前不少幼兒園以木工活動的方式開展幼兒實踐教學。雖然木工活動可以促進幼兒的社會性發(fā)展，但低質(zhì)量的木工活動并不利于幼兒成長。目前，部分幼兒園木工活動的教學質(zhì)量不盡如人意，且大多缺乏科學、全面、有效的教學評價，導致幼兒園木工活動難以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、幼兒園木工活動開展現(xiàn)狀

幼兒教育十分重視幼兒動手能力的培養(yǎng)，所以其日常教學中包含許多手工課內(nèi)容，其中，木工活動是最為常見的幼兒手工活動之一。為有效研究幼兒園木工活動的開展情況，筆者在自己居住地附近進行了實地走訪。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，筆者所住城區(qū)內(nèi)共有9所幼兒園在日常教學中開展木工活動，包括6所公立幼兒園和3所私立幼兒園。這些幼兒園所開設(shè)的木工活動都由經(jīng)驗豐富的專職教師負責，活動開展主體是中班和大班幼兒。

通常來說，幼兒園木工活動的開展頻率是每周一次，這既可以讓幼兒鍛煉動手能力與培養(yǎng)合作意識，又可以避免頻繁教學，降低危險性。為提高幼兒參與熱情，大部分幼兒園會專門開辟木工活動區(qū)域，從生活化、趣味化角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)木工區(qū)環(huán)境，最大限度地吸引幼兒注意力。同時，教師在木工活動過程中積極引導幼兒參與實踐，通過自主操作或合作完成教學任務，體驗手工制作的快樂。從目前情況來看，幼兒對木工活動的期待和參與熱情相對較高，家長對木工活動的支持力度也相對較大，已開展木工活動的幼兒園普遍將其視為區(qū)域活動和實踐教學的良好途徑。

雖然幼兒園木工活動受到諸多期待和關(guān)注，但從實踐角度來看，這種活動模式仍然存在許多不足。木工活動屬于我國傳統(tǒng)技藝，開展這一活動既能傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能培養(yǎng)幼兒的實踐操作能力。但必須要注意的是，木工活動兼具危險性和專業(yè)性，若教師沒有做出正確指導或在活動過程中沒做好安全保障，幼兒十分容易受傷。在幼兒園木工活動開展過程中，教師需要全程集中幼兒的注意力，使他們沉浸于手工操作的氛圍中，真正實現(xiàn)思維和能力鍛煉。幼兒活潑好動且重視興趣指引，如何激發(fā)幼兒對木工活動的興趣，吸引對木工不感興趣的幼兒的注意力是幼兒園木工教學的重點難題。總而言之，幼兒園木工活動已經(jīng)成為大家喜聞樂見的幼兒區(qū)域活動形式，但對于幼兒園教師來說，進一步提高幼兒園木工活動質(zhì)效任重道遠。

二、幼兒園木工活動評價的內(nèi)涵

幼兒園木工活動中，由幼兒教師帶領(lǐng)幼兒在木工區(qū)域完成釘、鋸、捶、刨等動作，從而達到鍛煉和培養(yǎng)幼兒實踐能力、創(chuàng)新能力與合作能力的目的。幼兒園木工活動的內(nèi)容與流程應與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相符。為保證活動開展質(zhì)量，實施木工活動科學評價十分有必要?，F(xiàn)階段，幼兒園木工活動評價的根本目的是判斷幼兒園木工活動是否具備滿足幼兒身心健康發(fā)展需求和促進幼兒全面成長的價值，即幼兒園木工活動評價應該是一種價值判斷過程，其判斷依據(jù)應與活動內(nèi)容受歡迎程度、活動材料多樣性、活動場地標準、幼兒參與度、幼兒獲益情況等方面有關(guān)[1]。

三、多維視角下幼兒園木工活動評價

長期以來，幼兒園木工活動評價工作存在角度單一、內(nèi)容片面、評價結(jié)果可參考價值不高等問題，對幼兒園木工活動的優(yōu)化和幼兒園實踐教學水平的提升造成了干擾。因此，在評價幼兒園木工活動時，我們應該從多角度出發(fā)，基于多維視角實現(xiàn)系統(tǒng)化、多元化評價，讓評價結(jié)果真正具備參考價值。對于幼兒園木工活動而言，其評價主體主要有三：教師、家長、幼兒。他們都是木工活動的主要參與者，在活動中扮演的角色也各不相同，所以他們的評價角度以及評價結(jié)果之間也必然存在差異。

（一）教師維度

在幼兒園木工活動中，教師主要扮演參與者、引導者和組織者的角色，需要在活動中鼓勵和引導幼兒完成相關(guān)的技術(shù)操作，為有效培養(yǎng)幼兒的實踐能力提供保障。對于教師而言，幼兒園木工活動的開展基礎(chǔ)是木工材料和工具，開展目的是促進幼兒的社會性發(fā)展和基本動手能力發(fā)展?；顒娱_展需要教師的指導與支持，良好的物質(zhì)環(huán)境和充足的基礎(chǔ)資源是保證木工活動得以順利開展的關(guān)鍵，而活動安全性則是制約木工活動發(fā)展的重要因素。

教師在評價幼兒園木工活動時，往往會在活動目的和作用方面保持高度一致，他們都認為幼兒園木工活動能夠促進幼兒的綜合發(fā)展;但在教學內(nèi)容、模式、材料、安全性方面，不同年齡、教齡、專業(yè)性的教師會給出不同的答案。比如，教齡長且專業(yè)性強的教師在評價時往往更重視材料的多樣性，注重幼兒對操作材料的整理，關(guān)注材料的層次性、安全性、適用性;而教齡短的教師則大多將評價重點放在了材料和工具數(shù)量方面。從現(xiàn)實角度來看，許多教師認為幼兒園木工活動采用的材料和工具不合理，許多材料或工具并不適合中班或大班幼兒使用，甚至存在較高的安全風險;而且，大部分幼兒園木工活動工具看似種類豐富，其實許多工具功能類似，實用性并不高，所以處于“休眠”狀態(tài)的工具較多。同時，來自不同地區(qū)的幼兒教師在評價幼兒園木工活動時所關(guān)注的因素也不完全相同。以幼兒園木工活動的安全性評價為例，農(nóng)村幼兒園教師對活動安全性的擔憂遠超城市幼兒園教師，他們擔心的問題主要集中于幼兒個人能力、家長阻力和基礎(chǔ)設(shè)施等方面，因此將這些安全影響因素作為活動評價的重點[2]。

（二）家長維度

通常來說，從家長視角評價幼兒園木工活動時，需對木工區(qū)配置、教師指導與支持、幼兒發(fā)展和安全防護措施等進行綜合評價。在這一方面，家長應客觀、細致且有針對性地完成工作，保證評價結(jié)果能為活動優(yōu)化提供支持。以教師指導與支持評價為例，家長可基于活動目標是否明確，活動計劃是否合理，活動流程是否順暢，活動材料是否充足，教師示范和指導是否有效，教師指導語言是否正面等指標完成活動評價。

在家長評價中，擁有較高一致性的評價項目是教師指導和木工材料、工具。在教師指導方面，大多數(shù)家長認為幼兒園教師缺乏對木工活動的掌控力，活動目的性不強、流程不規(guī)范、教師組織能力不達標;在材料和工具評價方面，大部分家長一致認為教師準備的材料基本可以滿足活動開展需要，但在工具使用能力培養(yǎng)方面略有不足。大部分家長認為木工活動的最終目標應該是提升幼兒的工具使用能力，但由于幼兒園準備不足或規(guī)劃不合理，很多幼兒未能完全掌握木工工具的使用技巧，中班和大班的學生在工具使用方面未存在明顯差異，所以家長在這一方面給出的評價并不高。而在安全性方面，家長的評價結(jié)果與幼兒園實力、幼兒年齡等多種因素相關(guān)，安全影響因素的差異會導致家長評價的重點和結(jié)果存在差異。通常來說，家長在評價幼兒園木工活動安全防護水平時所采用的評價指標為：是否有安全防護材料，是否有安全防護工具，教師是否交代好安全知識，教師是否掌握急救技能，教師是否做好安全操作陪護，等等。大部分家長認為，幼兒園實力越強，教師工作態(tài)度越認真、負責，越有利于保證活動安全。

（三）幼兒維度

幼兒是幼兒園木工活動的主體，他們對木工活動的評價結(jié)果與個人主觀意識有關(guān)。一般來說，幼兒會給出喜歡、不喜歡、一般等評價結(jié)果，木工活動在幼兒心中的地位差異會導致評價結(jié)果的差異。在實踐中，幼兒對材料和工具的評價大多集中在錘子、鋸子、木板、釘子上，對教師指導的評價則主要集中在教師的語言引導、示范性操作和幫助及時性方面。對于活動安全性，性格、年齡或愛好不同的幼兒給出的評價結(jié)果也有著明顯差異，大部分幼兒認為木工活動具有危險性，但是否感到害怕主要與其個人性格與愛好相關(guān)。

幼兒對木工活動的興趣評價有較高一致性，幼兒樂于聽從教師意見并在活動中制作自己的作品，他們對木工活動的參與積極性非常高。而幼兒評價的差異性則主要表現(xiàn)在材料、工具和作品選擇方面。不同性別、年齡的幼兒在活動中選擇的工作存在差異。比如，女孩更喜歡給木工作品上色，男孩更喜歡敲、錘、打等木工操作。

四、基于多維視角的幼兒園木工活動評價優(yōu)化路徑

多維評價可以豐富評價主體，提高評價的全面性和系統(tǒng)性，避免片面評價造成的負面影響。在幼兒園木工活動中，教師、家長與幼兒都是參與者，隨著活動流程的推進，不同主體獲得的感受與認知存在明顯差異，只有從多元視角完成評價才能真正實現(xiàn)對幼兒園木工活動的有效解讀與分析，活動評價結(jié)果才會具備指導價值。為此，相關(guān)工作人員應該重視多維評價機制和模式的構(gòu)建，從多角度出發(fā)，結(jié)合活動參與主體的特點開展有效評價和評價優(yōu)化，從而為提高幼兒園木工活動水平提供保障。

（一）積極拓展評價視野

評價的根本目的是判斷與衡量價值，評價的過程就是主體對客體價值的客觀判斷。在此情況下，評價視角越多樣，評價工作就越全面，評價結(jié)果的實用性也就越強。為此，幼兒園木工活動評價工作應該朝著主體多樣化、視野拓展化的角度發(fā)展，基于多種評價主體，實現(xiàn)不同角度和側(cè)重點的評價，有利于全面、客觀且完整地搜集評價資料，為得出有效結(jié)論提供更為翔實的證據(jù)。拓寬評價視野有助于綜合判斷，能分別從宏觀和微觀的角度出發(fā)對評價工作加以優(yōu)化，有助于提高評價結(jié)果的全面性和具體性。在實踐工作中，為了推進評價主體多樣化和評價視野拓展化，相關(guān)工作人員應該從實際出發(fā)，建立完善的幼兒園木工活動評價體系。比如，建立多主體評價體系，打造多角度評價機制，提高活動主體在評價工作中的參與度。

（二）重視發(fā)展性評價

以往幼兒園木工活動評價多是總結(jié)性評價，這種評價較為武斷和片面，對于推動活動發(fā)展路徑優(yōu)化并無益處。多維視角下，家長給出的幼兒園木工活動評價具有明顯的總結(jié)性特點，而教師和幼兒給出的評價更偏向發(fā)展性評價。相比于總結(jié)性評價，發(fā)展性評價更具靈活性和實用性，可以為有效調(diào)節(jié)和控制幼兒園木工活動過程提供幫助[3]。為此，相關(guān)工作人員需要重點關(guān)注發(fā)展性評價結(jié)果，在組織幼兒園木工活動時合理應用這一結(jié)果，提升活動質(zhì)量。比如，建立長效的發(fā)展性評價機制;結(jié)合幼兒園木工活動過程，實現(xiàn)動態(tài)化、實時化評價;結(jié)合后續(xù)活動開展要求與評價內(nèi)容，合理處理發(fā)展性評價結(jié)果;等等。

（三）合理選定評價內(nèi)容

評價內(nèi)容是評價的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)高質(zhì)量評價的關(guān)鍵。幼兒園木工活動是一種教育活動，評價內(nèi)容的選定應該與教師的實際工作和教育過程息息相關(guān)。所以在選定評價內(nèi)容時，相關(guān)工作人員也應該從多角度出發(fā)，基于明確目標確定評價指標，從而保證評價結(jié)果可以發(fā)揮輔助改進的作用。比如，基于教學目標、教學過程、教學形式、教學主體、教學質(zhì)量等影響因素選定評價內(nèi)容;從多角度出發(fā)，結(jié)合實際要求構(gòu)建更加細化的評價指標，提高評價針對性和結(jié)果實用性。

（四）提高評價方式科學性

從多維視角開展幼兒園木工活動評價時，相關(guān)工作人員應著力提升評價方式的科學性。比如，提高評價程序規(guī)范性;增強評價手段豐富性;基于評價主體和要求選定適合的評價手段，從而提高評價結(jié)果的實用性。評價前，相關(guān)工作人員需做好評價原則與評價程序的設(shè)計工作，并聯(lián)系實際構(gòu)建評價指標體系，從而避免評價結(jié)果脫離現(xiàn)實、評價流程重復等風險。而且，多維視角下的評價工作需由多主體參與，那么為了保證評價結(jié)果的可參考性，應確保各主體基于統(tǒng)一標準和規(guī)范流程參與評價，實現(xiàn)有序、全面的幼兒園木工活動評價。此外，針對主體的個性化差異，相關(guān)工作人員也需為其找到最適配的評價方法，進而完成系統(tǒng)分析，讓評價結(jié)果真正發(fā)揮促進改革的作用。

結(jié)語

綜上所述，為保證幼兒園木工活動質(zhì)量，相關(guān)教師不僅要合理設(shè)計活動內(nèi)容與方法，更需要對木工活動進行科學評價并合理運用評價結(jié)果，從而不斷優(yōu)化活動形式，讓幼兒園木工活動真正發(fā)揮促進幼兒成長的作用。為此，幼兒園木工活動評價工作需不斷拓展評價視野，豐富評價主體和評價手段，實現(xiàn)發(fā)展性評價，并合理選擇和利用評價內(nèi)容。

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