劉宏鵬

摘 要：語文素養(yǎng)不僅包含語文知識、語文能力、學習方法和學習習慣，而且包含思想情感、審美情趣等人文素養(yǎng)。所以，教師在語文教學中除了向?qū)W生傳授知識外，還應該注重對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。思維能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，思維能力的高低一定程度上決定了語文素養(yǎng)的高低。有了較強的思維能力，學生聽說讀寫的能力也會相應提高。因此，培養(yǎng)學生的語文思維能力，既是語文教學的必需關注，也是學生成長發(fā)展的實際需要。

關鍵詞：中學語文;語文思維;培養(yǎng)措施

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0089-03

Analysis on the cultivation strategies of students' Chinese thinking ability in high school Chinese teaching

LIU Hongpeng? （No. 7 Middle School， Yuzhong County， Lanzhou City， Gansu Province， China）

【Abstract】Chinese literacy includes not only Chinese knowledge， Chinese ability， learning methods and study habits， but also humanistic literacy such as thoughts， emotions， and aesthetic tastes. Therefore， in addition to imparting knowledge to students in Chinese teaching， teachers should also focus on the cultivation of students' Chinese literacy. Thinking ability is an important part of Chinese literacy， and the level of thinking ability determines the level of Chinese literacy to a certain extent. With stronger thinking ability， students' listening， speaking， reading and writing ability will also be improved accordingly. Therefore， cultivating students' Chinese thinking ability is not only the necessary concern of Chinese teaching， but also the actual needs of students' growth and development.

【Keywords】High school Chinese; Chinese thinking; Training measures

2015年，教育部提出了“學科核心素養(yǎng)體系”的概念。語文學科素養(yǎng)中就包含思維發(fā)展與提升。因此，提升語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，培養(yǎng)和提升思維能力就成為語文教師必須重視的問題。這就要求語文教師必須靜下心來，認真研究學生思維特點，有效挖掘?qū)W生思維潛力，借鑒先進教育教學理論，改進教育教學方法，找到一套行之有效的思維培養(yǎng)策略，促進學生良好語文思維的形成。

1.中學語文教學中語文思維的特點及重要性

（1）語文教學中語文思維的特點

中學語文教學中語文思維的特點之一就是滲透。語文教材所選的篇章，都是融思想性、藝術性、教育性為一體的，都是人類寶貴的精神財富。學生徜徉其中，在接受知識的同時，也學到了寫作技巧、表達能力，思想情感受到熏陶和教育。這些都是通過不斷滲透逐步實現(xiàn)的。對學生思維的訓練，也是潛移默化的、循序漸進的，貫穿整個教學的始終。比如，在執(zhí)教《離騷》這篇文章的時候，在傳授文學藝術知識的同時，還對學生的愛國情感進一步培育。當然，這一教學過程，也是思維能力的滲透過程。中學語文教學中語文思維的另一特點就是寬泛性。畢竟中學語文教材內(nèi)容來源較為寬泛，不同的學生在對同一課程予以學習的同時產(chǎn)生的思維不盡相同，這就致使學生在對語文知識學習的同時，有不同的思維出現(xiàn)，同時還具有較廣的涉及范圍。比如，在執(zhí)教《林黛玉進賈府》，有的學生可能對賈府建筑的豪華富麗、布局講究產(chǎn)生興趣，有的被性格各異、栩栩如生的人物形象所吸引，有的會對尊卑有序、等級森嚴的禮教制度想做更深的分析，有的會被作者妙筆生花、高妙超絕的文字功底所折服。面對同一篇文章，學生的思維取向不同，興趣的側(cè)重點有別，這就是語文思維的寬泛性所在。

（2）高中語文教學中語文思維的重要性

語文是基礎性學科，也是工具學科，對其他學科知識的學習有較強的促進性。中學語文知識的學習更關注對學生的綜合發(fā)展能力，需要學生進行識字閱讀的同時，還需要培養(yǎng)學生的思維能力。作為人的核心素質(zhì)之一，思維對大腦客觀認知外界事物的活動，要是在中學階段能對學生的語文思維能力予以良好培養(yǎng)，勢必會對學生語文知識學習的熱情有較強的促進意義，引導學生對語文價值予以發(fā)掘，對語文知識充分運用，為接下來知識的學習奠定堅實基礎。

2.語文思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（1）缺乏整體規(guī)劃

雖然教育部提出的語文核心素養(yǎng)中有思維的發(fā)展與提升，但是在實際教學中這一訓練未必都受到重視。一些教師對語文思維的概念沒有清醒的認識，缺乏規(guī)劃指導學生語文思維能力的培養(yǎng)。首先教師應該認識到語文思維能力是綜合性的，并不是教師就某一思維能力對教學計劃予以制訂，思維能力自身也有一定的難度梯度。層級較低的思維能力，訓練較為簡單，學生掌握也較為輕松。但是還有一部分語文思維能力層次較高，學習難度系數(shù)較大，教師要想很好地培養(yǎng)就需要具有詳細的教學內(nèi)容，這樣才能更好地對學生予以培養(yǎng)。

（2）過于單一或固化

中學語文教師進行教學的時候，教師對學生的主觀能動性認識不足，傳授知識沒有立足學生視角，依然具有傳統(tǒng)教學思維和方式。在進行思維訓練時，很多教師只是將問題出示給學生，或者只是按照“標準答案”判定學生的對與錯。既沒有對學生進行有效的引導和啟發(fā)，也沒有對學生創(chuàng)新思維予以肯定和褒揚。學生的創(chuàng)新思維得不到鍛煉，慢慢地思維就會固化，就會一味按照用教師教授的思維去分析問題、解決問題，不能也不會嘗試用新的角度、新的視野、新的思維思考解決問題。

3.中學語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的措施

（1）培養(yǎng)學生的自主思維

在課堂教學過程中，教師需要考慮學生的個性發(fā)展特點，也需要為學生提供個性化的教學方案與教學對策，初中語文課堂教學不僅僅要求教師為學生細致講解各類教學內(nèi)容以及專業(yè)理論知識，還需要著重培養(yǎng)學生的自主思維以及相關自主學習能力，學生不僅僅需要運用語文思維以及相關學科素養(yǎng)，合理解決教學過程中的諸多問題，還需要進一步提升自身做事的能力以及學科素養(yǎng)。正因如此，教師則需要著重培養(yǎng)學生的自主思維，引導學生積極主動投身于課堂教學具體過程中，進一步激發(fā)學生的學習動力以及學習熱情。中學語文教師的思維應該是發(fā)散性的，能夠靈活應對遇到的不同問題。教師應該更新教學模式，探索新的教學方法，對學生的不同實際情況予以充分了解，了解學生的心理水平、智力情況等，秉承因材施教的思想開展教學活動，引導不同層次的學生開展對應的知識學習，充分尊重每一個學生，對學生的進步表示鼓勵和贊賞，引導學生進一步改進和完善自身。培養(yǎng)學生自主思維的過程較為復雜，教師需要采取循序漸進的方式，穩(wěn)扎穩(wěn)打，幫助學生理解初中語文教學的主要過程，隨后通過此種方式，引導學生主動培養(yǎng)自身語文思維。學生在剛剛接觸到較為復雜的學科知識之時，可能會表現(xiàn)出較為明顯的抵觸心理、排斥心理，面對此種情況，教師則需要為學生細致分析各類學科內(nèi)容以及專業(yè)理論知識，促使學生可以從多個角度、多個方面理解學科知識具體內(nèi)容，深層次挖掘?qū)W科知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，隨后在此基礎之上，逐步培養(yǎng)學生多方面學習能力以及自主思維能力。比如，在執(zhí)教《唐山大地震》這篇文章的時候，通過對文章題目予以分析，教師向?qū)W生拋出這樣的問題：地震會給我們帶來什么？你知道地震是怎么產(chǎn)生的嗎？你知道的破壞型地震有哪些？地震發(fā)生時或發(fā)生后我們應該如何做？教師通過不同角度提出的問題，對學生的思維予以激發(fā)，為接下來的繼續(xù)教學奠定堅實的基礎。學生在對課文朗讀后，教師繼續(xù)向?qū)W生提問：為什么地震后看守所的犯人去救人，自己卻沒有趁機逃跑？對學生的思考進一步引導，通過這種簡單卻具有意義問題的提出，對學生的自主思維予以良好培養(yǎng)，實現(xiàn)教學實效性的提升，促進學生發(fā)展。

（2）拓展學生語文思維的廣度

思維的廣度，就是思維主體對某一問題或現(xiàn)象進行多角度、多方位進行思考。這種多角度、多方位的思考，就是發(fā)散思維，它可以使學生的視野更開闊，思維更敏捷，解決問題的能力更強。培養(yǎng)學生發(fā)散思維是提升學生綜合學習能力的重要基礎之一，也可以為后續(xù)課堂教學活動奠定良好基礎。語文學科說到底，是一門社會學科。它不追求結(jié)果的精準和單一。若每個人寫出的文章都是一個套路，一個調(diào)子，將多么單調(diào)乏味。因此，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，不斷拓寬思維廣度，就顯得格外重要。通過相關研究表明，中學語文教材多來源于實踐，相對來講學生群體則是對實踐較為缺乏的群體。因此，在開展教學的過程中，應該通過多種行之有效的措施，引導學生對生活進行深入體驗和感受。知識的積累是思維能力拓展的基本前提，也是重要保障。通過這樣的實踐活動，學生在課堂上才能對文章的情感、重點予以體會，然后以此為基礎進行相應的自我分析，不斷提升探究能力和自我分析能力。

逐步拓展語文思維的廣度，則要求學生積極主動培養(yǎng)自身發(fā)散思維，進一步開拓教學視野，完善學生學科知識體系，學生在理解某一學科知識的過程中，由于自身發(fā)展特殊性與個性，可能對具體學科知識產(chǎn)生不同理解，不同學生也可能會對同一學科問題產(chǎn)生不同認知。學生發(fā)散思維的培養(yǎng)過程以及自我成長過程較為復雜，教師需要采用多種教學手段、融合全新教學模式，應用較為多樣化、全面化的教學觀念與教學理念，逐步完善課堂教學主要流程，豐富課堂教學具體內(nèi)容，引導學生意識到培養(yǎng)自身發(fā)散思維的重要性與必要性。只有學生充分意識到當前學習情況以及綜合學習能力發(fā)展情況，才可以更加積極主動地參與各類課堂教學活動，才可以有目的、有意識地培養(yǎng)自身發(fā)散思維。

比如，在執(zhí)教《鑄劍》這一內(nèi)容過程中，教師可以對一些課外學習任務予以設計，引導學生對作者魯迅生活的背景予以調(diào)查，課外閱讀魯迅的其他作品內(nèi)容。教師還可以引導學生開展實踐，通過圖書館、多媒體等進行調(diào)查活動，學生通過多種行之有效的措施，從中不斷深入探索，獲取相應的答案，這不僅可以對學生的學習積極性予以激發(fā)，學生通過教師的引導，進行課外大量的閱讀，從而對學生的思維空間不斷拓展。同時還可以通過設計一些朗讀比賽等，開展課外語文活動，對學生的語文思維科學有效地予以培養(yǎng)。

比如，在執(zhí)教《蜀道難》和《琵琶行》文章的過程中，教師可以組織學生進行相應的品鑒、朗讀活動，讓學生通過不斷的誦讀，對兩篇古文不同的思想予以分析和體會，對學生在朗讀過程中的情感表達，教師要積極有效地予以引導并科學處理，讓學生通過品鑒和朗讀活動實現(xiàn)自身語文思維的培育。不僅如此，教師還可以借助議論性的文章引導學生進行辯論活動，比如，《師說》這一文章內(nèi)容非常豐富，教師要善于引導，促進學生更深一步地開展思考活動，這對其語文思維的培養(yǎng)有較強的促進作用。

（3）培養(yǎng)學生語文思維的深度

思維的深度，是指思維主體思考問題時，拋開表象，從問題的本質(zhì)入手，由表及里、由淺入深，實現(xiàn)對問題的深入思考、分析和解決。中學語文教師在開展教學活動的時候，應該對問題善于運用，在適當?shù)臅r候向?qū)W生提出問題，對學生的思考予以不斷引導，以便于他們從整體上把握文章，或者通過相關問題的深入探究實現(xiàn)知識的獲取，比如，對中心思想予以提煉，對作者的深層次用意予以體會等。教師需要在教學設計環(huán)節(jié)中，將各類學科知識進行初步整合，針對具體學科知識進行層次劃分，將其中的重點內(nèi)容與難點內(nèi)容提取出來，隨后在課堂教學活動之中著重講解相關重點內(nèi)容與難點內(nèi)容，教師也需要對課程教學標準進行細致分析，幫助學生明確課堂教學主要目標以及一系列階段性教學目標。學生在初步掌握基礎知識之后，教師則需要為學生提供更加多樣化的專業(yè)理論知識，教師可以汲取其他教學資源，逐步完善課堂教學主要內(nèi)容，隨后積極鼓勵學生參與各式各樣的課堂教學活動，逐步掌握全新教學知識以及專業(yè)理論知識，運用相關教學策略與教學手段，幫助學生深層次挖掘?qū)W科知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，并以此為基礎，進一步拓寬課堂教學的深度。比如，在執(zhí)教《赤壁賦》這篇文章的時候，就可以將相應的知識內(nèi)容引入其中，如讓學生了解蘇軾生活的情況，其為什么要寫赤壁賦，有什么用意，蘇軾通過《赤壁賦》想要表達的思想是什么，作者是如何通過《赤壁賦》來對自己的思想予以表達等，通過這些問題的不斷拋出，學生能夠很好地把握《赤壁賦》這篇詩文，引導學生通過歷史背景、作者情感等多方面開展考慮。同時，教師還要引導學生積極主動地學習課外知識，豐富知識儲備，為更好地培養(yǎng)學生的語文思維提供保障。

4.結(jié)語

總而言之，在中學語文教學的時候，教師應該清醒地認識到，學生語文思維能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事。在今后的實際教學中，教師需要充分把握語文思維能力的特征，深刻探究當前語文思維能力培養(yǎng)存在的不足，然后基于實際，創(chuàng)新教學，切實有效地對學生的語文思維能力予以培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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