【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作占著很重要的地位。在新課標(biāo)的改革背景下，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，要將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，以便學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會理清自己的寫作思路，在寫作的過程中更好地建構(gòu)寫作構(gòu)架，并且掌握如何更好地抒發(fā)自己的情感。這樣，可以提高學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生得到更好的發(fā)展。文章就小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探討，以期為小學(xué)語文教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

作者簡介：吳浩云（1993—），女，江蘇省海安市角斜鎮(zhèn)老壩港小學(xué)。

教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生了解閱讀與寫作之間的密切聯(lián)系，并且在學(xué)習(xí)的過程中將閱讀與寫作融會貫通，從而更好地提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

一、讀寫結(jié)合的含義

閱讀教學(xué)是指教師在閱讀范文教學(xué)的過程中，不斷地提高學(xué)生的理解能力和語言組織能力，以便學(xué)生在閱讀文章時，可以吸收到有價值的營養(yǎng)，進(jìn)而不斷地提高自己的語文綜合能力。寫作教學(xué)是指教師在講解怎么樣寫作的過程中讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作方法，并且讓學(xué)生在自主寫作的過程中提高自己的情感表達(dá)能力。而讀寫結(jié)合是指教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)時，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，在教學(xué)的過程中充分體現(xiàn)二者結(jié)合的價值，在閱讀教學(xué)中貫穿寫作教學(xué)，在寫作教學(xué)中融入閱讀教學(xué)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以以讀促寫、以寫促讀，進(jìn)而發(fā)揮閱讀與寫作二者相輔相成的作用，有效地提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力[1]。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的作用

（一）提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

教師在小學(xué)語文教學(xué)時運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，在課堂教學(xué)的過程中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，可以創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明確閱讀與寫作二者之間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生在閱讀的過程中積累寫作素材，在寫作的過程中更好地理清自己的文章框架。這樣，可以使得課堂氛圍更加活躍，學(xué)生在活躍的課堂氛圍中也可以不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，長期這樣下來，可以有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量[2]。

（二）提高學(xué)生的閱讀水平與寫作水平

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是很重要的兩個部分，但是現(xiàn)階段，部分學(xué)生對閱讀與寫作的興趣并不高，這也使得學(xué)生的閱讀水平與寫作水平比較低。如果教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，可以給學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，激發(fā)閱讀與寫作的興趣，認(rèn)識閱讀與寫作的重要性，進(jìn)而讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與寫作水平的提高。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

（一）教師不注重運(yùn)用讀寫結(jié)合策略

部分教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)時，并不注重運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，而是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相分離。例如，一方面部分教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)時，只會單獨(dú)進(jìn)行閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)。在閱讀教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用單一化的教學(xué)模式，讓學(xué)生反復(fù)閱讀教材文本，或者提供不同的文章讓學(xué)生分段落進(jìn)行理解。同時，在課堂教學(xué)中，教師也不會給學(xué)生充足的時間進(jìn)行自主閱讀。這樣，降低了學(xué)生閱讀的興趣。另一方面，部分教師在寫作教學(xué)時，只是將教學(xué)內(nèi)容局限于教材文本，很少拓展課外的內(nèi)容?；蛘呓處熤皇亲寣W(xué)生死記硬背一些優(yōu)美的文章，讓學(xué)生反復(fù)運(yùn)用所積累的有限的素材。在這種寫作教學(xué)模式的影響下，學(xué)生在語文課堂中并不能夠真正認(rèn)識讀寫結(jié)合的重要性，也無法提高閱讀與寫作的水平[3]。

（二）學(xué)生對閱讀與寫作的興趣不高

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，會覺得閱讀與寫作是比較有難度的兩個部分。在閱讀與寫作的語文課堂上，學(xué)生容易被其他的事情分散注意力，使學(xué)生閱讀與寫作課堂學(xué)習(xí)的效率不佳。同時，教師不注重運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，當(dāng)教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分開時，學(xué)生并不能夠自主地將閱讀與寫作結(jié)合起來，會把閱讀與寫作當(dāng)作一種機(jī)械的學(xué)習(xí)任務(wù)。長期這樣下來，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀與寫作的興趣不高，也導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平與寫作水平無法得到更好的提升。

（三）教師不注重采用合理的評價機(jī)制

部分教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)時，并不注重采用合理的評價機(jī)制來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。一方面，教師在評價學(xué)生時，只會按照學(xué)生的考試成績進(jìn)行相應(yīng)的評價。這使得教師在教學(xué)過程中只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。另一方面，教師在課堂上沒按照不同學(xué)生語文水平的差異進(jìn)行因材施教，只運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生覺得語文課程是枯燥無味的，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性[4]。

四、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

（一）重視讀寫結(jié)合策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師首先要重視讀寫結(jié)合策略對學(xué)生發(fā)展的作用，并且在讀寫結(jié)合策略的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助學(xué)生更好地理解不同的語文知識內(nèi)容，提高學(xué)生的語文水平。

例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級上冊《窗前的氣球》這篇課文時，運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中理清這篇課文的寫作框架。其次，教師幫助學(xué)生對這篇課文進(jìn)行深入的理解，以便學(xué)生可以了解關(guān)愛他人的重要性。最后，教師講解完成這篇課文之后，讓學(xué)生寫一篇與關(guān)愛他人相關(guān)的文章。學(xué)生在理解作者的情感，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以更好地學(xué)以致用，達(dá)到讀寫結(jié)合的教學(xué)效果[5]。

（二）以讀促寫

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是相輔相成的，學(xué)生在閱讀的過程中，可以積累大量的寫作素材，為自己今后的寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在閱讀的過程中，也可以加深自己對不同文章的理解，進(jìn)而有效地提高自己的閱讀理解能力。對此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)時，可以運(yùn)用以讀促寫的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級上冊《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這篇課文時，教師首先給學(xué)生充分的時間讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，以便學(xué)生在閱讀的過程中體會到合作的重要性。其次，教師讓學(xué)生分析課文中小女孩有了危險先為他人著想的高尚品質(zhì)，以及小女孩在實(shí)驗(yàn)中所體現(xiàn)出的智慧等，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好地理解這篇課文所要表達(dá)的中心主旨，為自己的寫作積累相應(yīng)的素材。再次，教師利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放名人閱讀這篇課文的視頻或音頻，讓學(xué)生跟著反復(fù)進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)，進(jìn)而更好地與作者產(chǎn)生共鳴。最后，學(xué)生通過反復(fù)閱讀，掌握這篇課文的寫作框架，進(jìn)而加深對這篇課文的記憶，提高了閱讀水平。學(xué)生閱讀水平的進(jìn)步對寫作水平的提高發(fā)揮能動作用[6]，有利于以讀促寫。

（三）導(dǎo)入故事

小學(xué)階段的學(xué)生年齡都是比較小的，他們對故事有很大的興趣。對此，教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)時，可以在課前導(dǎo)入故事，進(jìn)而在教學(xué)中更好地開展讀寫結(jié)合的工作。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，首先，教師給學(xué)生講解詩仙李白的人生經(jīng)歷故事以及李白在寫這首古詩時的背景故事。其次，教師在學(xué)生了解李白本人的基礎(chǔ)上，給學(xué)生講解李白在漫游的過程中與孟浩然相遇的故事。最后，學(xué)生更好地了解這首古詩的創(chuàng)作背景，激發(fā)對這篇古詩的探究興趣，進(jìn)而讓教師能夠更好地開展讀寫結(jié)合的教學(xué)工作。

再如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級下冊《夜鶯的歌聲》這篇課文時，首先，教師給學(xué)生補(bǔ)充課文所提到的戰(zhàn)爭的背景故事。其次，教師為學(xué)生補(bǔ)充王二小、張嘎、海娃、雨來等關(guān)于我國的小英雄的故事。最后，教師講解完這篇課文之后，讓學(xué)生寫一篇自己對于戰(zhàn)爭與和平的看法的文章。教師導(dǎo)入故事，注重學(xué)生的閱讀感悟，讓學(xué)生在后續(xù)的寫作中暢談自己的看法，不僅可以更好地開展讀寫結(jié)合教學(xué)工作，而且可以有效激發(fā)學(xué)生的愛國情感[7]。

（四）開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動

教師科學(xué)開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動，對提高讀寫結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量起很重要的作用。因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生開展相應(yīng)的讀寫結(jié)合教學(xué)活動，以便學(xué)生在參加活動的過程中積累語文知識，進(jìn)而有效地提高讀寫結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師開展課外閱讀的讀寫結(jié)合教學(xué)活動。教師讓學(xué)生在活動中分享自己閱讀的課外書籍以及文章等，并與同學(xué)分享交流。學(xué)生在分享交流的過程中，積累了更多的寫作素材，進(jìn)一步激發(fā)了閱讀的興趣。教師還在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對自己感興趣的文章進(jìn)行仿寫，學(xué)生在仿寫的過程中可以拓寬自己的思維，模仿作者的寫作手法，促進(jìn)自己閱讀水平與寫作水平得到更好的發(fā)展。

再如，教師開展古詩詞賞析的讀寫結(jié)合教學(xué)活動。教師讓學(xué)生在活動中賞析不同的古詩詞，以便學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的表現(xiàn)手法。同時，教師讓學(xué)生小組比賽朗讀古詩詞，以此來加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在朗讀的過程中也潛移默化地積累豐富的中國傳統(tǒng)文化，進(jìn)而為自己的寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生更好地理解不同文章的含義，同時也可以提高學(xué)生的思維能力。因此，教師在讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)中可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀與寫作，幫助學(xué)生通過讀寫結(jié)合，提高閱讀水平與寫作水平。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊《釣魚的啟示》這篇課文時，首先，教師借助多媒體設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的釣魚情境，讓學(xué)生在生動的情境中更好地理解這篇課文的內(nèi)容，進(jìn)而理解課文表達(dá)的要懂得在生活中做一個有道德的人，并有踐行道德的勇氣和力量的深刻思想情感。其次，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的事物，并深入思考以獲得生活的感悟。最后，教師鼓勵學(xué)生以讀促寫，寫下自己在生活中類似的啟示，并與同學(xué)互相交流。

（六）采用多元化的評價機(jī)制

教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時，不僅要按照不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異進(jìn)行因材施教，還要根據(jù)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，采用多元化的評價機(jī)制，以此幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的閱讀水平與寫作水平。

例如，教師在對學(xué)生的閱讀過程與寫作過程進(jìn)行評價時，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀與寫作中的閃光點(diǎn)，多采用激勵性的教學(xué)評語，對他們進(jìn)行差異化的評價。以此，可以激發(fā)學(xué)生對閱讀與寫作的熱情，并讓學(xué)生獲得教師有針對性的指導(dǎo)，進(jìn)而促使學(xué)生閱讀水平與寫作水平的全面提高。

結(jié)語

讀寫結(jié)合是一種有效的語文教學(xué)模式。因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)時，要有效運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建高效的閱讀與寫作課堂，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]李柰珍.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2017.

[6]金鵬莉.小學(xué)語文課堂中讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀及提升策略研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2017.

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