李想

摘 要：聲勢律動是指以肢體作為樂器，遵循音樂節(jié)奏和旋律做出肢體動作的音樂活動方式，具有協(xié)調(diào)肢體動作、刺激視聽感官和提升節(jié)奏感等優(yōu)勢。而小學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)較為敏銳，同時又有著好玩、好動和好奇的天性，因此，教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)時，要靈活利用聲勢律動，創(chuàng)設(shè)自由開放、活潑熱情的教學(xué)課堂，以此激發(fā)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主觀積極性，增強(qiáng)其對音樂旋律的感受，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的樂感，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聲勢律動;小學(xué)音樂;應(yīng)用優(yōu)勢;應(yīng)用對策

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0135-03

The magical use of sound， momentum and rhythm in music teaching in

primary schools

LI Xiang? （Zizhu Primary School， Kunshan High-tech Zone， Suzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Momentum rhythm refers to a musical activity method that uses the body as a musical instrument and follows the rhythm and melody of the music to make body movements. It has the advantages of coordinating body movements， stimulating the audio-visual senses and improving the sense of rhythm. The audio-visual sensory system of primary school students is relatively sharp， and at the same time， they have a playful， active and curious nature. Therefore， when teaching music in primary schools， teachers should flexibly use the rhythm of sound and rhythm to create a free， open， lively and enthusiastic teaching classroom， in order to stimulate Primary school students' interest in music learning， mobilize their subjective enthusiasm， enhance their feeling of music melody， and then effectively cultivate students' music sense and promote the all-round development of students' music literacy.

【Keywords】Momentum and rhythm; Primary school music; Application advantages; Application countermeasures

1.聲勢律動的內(nèi)涵

所謂聲勢律動，應(yīng)從兩個方面進(jìn)行理解：所謂“聲勢”，其實指的是人以自身為媒介，通過肢體變化或動作聲響，以此宣泄、交流和表達(dá)情感。比如，人在得知生氣的事情時，會下意識地跺腳或吼叫來宣泄自己的憤怒情緒，而在得知開心的事情時，也會下意識地手舞足蹈來宣泄自己的喜悅情緒。所謂“律動”指的是人遵循音樂節(jié)奏而做出的自然動作反應(yīng)，比如，許多人在聽到優(yōu)美歌曲的時候，總會忍不住地?fù)u頭晃腦，或跟著音樂旋律哼唱等。而小學(xué)階段的學(xué)生，有著旺盛的好奇和好動天性，相比于傳統(tǒng)教學(xué)的被動灌輸和機(jī)械學(xué)習(xí)，他們更熱衷于親身體驗與感受的教學(xué)活動。因此，教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)時，可靈活利用聲勢律動技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過活動肢體抒發(fā)內(nèi)心情感，掌握音樂旋律，以此提升對音樂的感知力和節(jié)奏感，從而快速理解與掌握音樂知識，豐富音樂知識儲備量，提高對音樂的理解能力和領(lǐng)悟能力，最終獲得全面發(fā)展。

2.小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用聲勢律動的優(yōu)勢

（1）鍛煉學(xué)生節(jié)奏感

人總是會下意識地通過肢體動作表達(dá)音樂節(jié)奏，而聲勢律動教學(xué)則是將這些下意識的行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛蟹较蛐缘男袨槟Ｊ?，以此鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感。在聲勢律動教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生將自己的肢體看作一件樂器，并遵循音樂旋律和節(jié)奏做出相應(yīng)的肢體活動，以此豐富其身心情感，建立肢體與律動間的感應(yīng)聯(lián)系，從而快速掌握音樂知識及技能，在潛移默化中培養(yǎng)良好的音樂節(jié)奏感。同時，由于小學(xué)階段的學(xué)生普遍較為活潑好動，很難安靜下來去聆聽音樂旋律，故而教師在開展教學(xué)時，不妨靈活利用這一特殊的年齡特點(diǎn)，通過設(shè)計豐富多樣的聲勢律動活動，不但能夠鍛煉其動手動腦能力和情感表達(dá)能力，更可以提高其對音樂的認(rèn)知能力，以此形成良好的音樂素養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的初期階段，各方面的素質(zhì)和能力都不成熟，而教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的思維眼界，豐富個體的身心表達(dá)，培養(yǎng)獨(dú)立自主的思維模式。音樂是一門富有感性的藝術(shù)，要想學(xué)好音樂，學(xué)生就必須具備良好的想象力和創(chuàng)造力。而聲勢律動是一種引導(dǎo)學(xué)生遵循音樂旋律，以肢體動作表達(dá)自我情感的方式，能夠在自然而然的情況下，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望與自信心，使其在肢體舞動過程中，盡情地發(fā)散個體的思維和想法，創(chuàng)造出只屬于他們自己的音樂動作。這種教學(xué)方式的優(yōu)勢在于以學(xué)生作為課堂主體，教師在旁進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生通過音樂旋律而自發(fā)地進(jìn)行肢體活動，不但能夠在活動中激發(fā)主觀能動性，更可以樹立對音樂的正確認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)水平。

（3）促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

低年級學(xué)生的思維模式以形象和直觀思維為主，而抽象思維能力較弱，正處于一個由具象化思維向抽象化思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，為提高教學(xué)效率和質(zhì)量，教師應(yīng)充分遵循此階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計和制訂個體化的音樂教學(xué)方案。教師在小學(xué)音樂教學(xué)中，可靈活運(yùn)用聲勢律動方式，引導(dǎo)學(xué)生通過借助自身的肢體律動，展現(xiàn)獨(dú)特的音樂演繹活動，以此促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，提高音樂感知能力。

3.小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用聲勢律動的對策

（1）創(chuàng)設(shè)伴奏式聲勢律動，啟迪學(xué)生音樂思維

小學(xué)階段的學(xué)生大多有著好奇、好動和好玩的天性特點(diǎn)，因此很難安靜下來，而傳統(tǒng)的音樂教學(xué)則要求學(xué)生們靜心聆聽音樂旋律，這與其天性特點(diǎn)相悖，故而教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。因此，教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)時，不妨遵循學(xué)生的天性特點(diǎn)，在其中引入聲勢律動教學(xué)，鼓勵學(xué)生通過聲勢律動展現(xiàn)音樂，快速激活音樂思維，形成豐富感知力量，激發(fā)情感共鳴。同時，在日常生活中，學(xué)生們受到各方面的音樂熏陶，很容易養(yǎng)成以身體為樂器進(jìn)行伴奏操作的行為習(xí)慣。而教師也可以利用這一點(diǎn)，在組織音樂鑒賞時，要求學(xué)生利用聲勢律動展開伴奏操作，很容易得到學(xué)生的積極回應(yīng)，并以多種聲勢律動形式展開音樂活動。此外，聲勢律動的開展，不僅僅局限于肢體動作，也可以運(yùn)用身邊的物品作為輔助伴奏，通過有序的敲擊提升聲勢律動的效果。小學(xué)生大多無法運(yùn)用復(fù)雜的樂器展開伴奏，但可以遵循音樂節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)一些簡單明朗的聲勢律動形成伴奏，以此提升歌唱效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲勢律動操作時，需先指導(dǎo)學(xué)生就歌曲內(nèi)涵進(jìn)行縱深學(xué)習(xí)，以此加深對音樂的理解和感悟，從而做出正確的伴奏操作。例如，在小學(xué)音樂蘇少版三年級上冊中的《七個小兄弟》，教師可先以多媒體播放這首歌曲，讓學(xué)生們初步熟悉這首歌曲的旋律節(jié)奏，在聽第二遍的時候，可指導(dǎo)學(xué)生們跟隨旋律節(jié)奏劃分旋律線，以此明確旋律走向和特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在充分掌握曲調(diào)旋律后，教師可詢問學(xué)生們對歌曲整體旋律的看法與感受，學(xué)生們都認(rèn)為這是一首活潑歡快的歌曲，而且節(jié)奏鮮明有力。為鍛煉學(xué)生節(jié)奏感，教師可引導(dǎo)其圍繞歌曲，利用身邊的物品設(shè)計伴奏方案，并設(shè)計一些與歌曲相符的聲勢律動動作。學(xué)生在教師的鼓勵下，一個個都“摩拳擦掌”地躍躍欲試。如有學(xué)生設(shè)計與高矮不同的同學(xué)站成一排，并跟著音樂旋律上前或后退，以此展現(xiàn)歌詞中的“七個小兄弟，有長也有短”的描述，這樣的設(shè)計既能夠展現(xiàn)兄弟間和睦相處的和諧氣氛，又能使人感受音調(diào)中的高低快慢節(jié)奏。還有一組學(xué)生，通過參考上面那組的方案，并添加了拍手和吹哨子等動作，跟著音樂節(jié)律舞動，使聲勢律動更加鮮明開朗。小學(xué)階段的學(xué)生普遍有著思維活躍、好玩好動等天性特點(diǎn)，教師應(yīng)靈活把握他們的身心特點(diǎn)，設(shè)計具有創(chuàng)造性和獨(dú)特性的聲勢律動。在設(shè)計過程中，教師不做過多引導(dǎo)，只是通過反復(fù)播放音樂和指導(dǎo)其劃分旋律線找到節(jié)奏感，然后鼓勵他們自行設(shè)計聲勢律動，并進(jìn)行示范演唱。這樣做的好處在于，不但可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，更能助長其學(xué)習(xí)激情，啟迪學(xué)生的音樂認(rèn)知，促進(jìn)鍛煉其創(chuàng)新力和動手動腦能力。

（2）打開媒體化聲勢律動，升華學(xué)生的音樂體驗

學(xué)生在以身體動作展示律動時，教師可在一旁給予更多輔助和指導(dǎo)。而多媒體技術(shù)便有著極好的輔助作用，也是日常教學(xué)中的一大助力。比如，教師在演唱歌曲的時候，要求學(xué)生在一旁協(xié)助進(jìn)行聲勢律動。以多媒體播放伴奏音樂，更能烘托學(xué)習(xí)氛圍和表演氛圍，也會使師生活動更加和諧。而學(xué)生在伴奏音樂下開展表演操作，也能獲得有形學(xué)習(xí)體驗。由此可見，多媒體技術(shù)不但能夠塑造良好的音樂背景，還能形成獨(dú)特的畫面感，使學(xué)生在進(jìn)行聲勢律動的過程中順利進(jìn)入音樂情境中，以此形成對音樂的獨(dú)特理解，升華對音樂作品的感悟與感受，具有突出的助學(xué)效果。例如，在教唱小學(xué)音樂蘇少版三年級上冊《爺爺為我打月餅》時，教師可先利用多媒體技術(shù)播放一段“嫦娥奔月”的故事動畫，低年級的學(xué)生普遍熱愛看動畫，因而學(xué)生的注意力迅速被動畫片吸引住了。在動畫結(jié)束后，教師可先做出引導(dǎo)式提問：“這部動畫講了一個什么樣的故事？”“與嫦娥奔月有關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日叫什么呢？”以及“中秋節(jié)我們要做什么呢？”以動畫和提問作為引子，可以快速吸引學(xué)生們的注意力，教師再借此引申到課堂要學(xué)習(xí)的歌曲上，可進(jìn)一步提升教學(xué)效率。在認(rèn)真聆聽本首歌曲后，教師可引導(dǎo)學(xué)生說一說自己對這首歌曲的看法和體會，不少學(xué)生都說自己體會歌曲中合家團(tuán)圓、兒孫滿堂的幸福圓滿之情，然后教師便可指導(dǎo)學(xué)生以聲勢律動形式展現(xiàn)歌曲內(nèi)涵。有學(xué)生提議：可編創(chuàng)一些打月餅的肢體動作和“嘿喲嘿喲”之類的語氣助詞作為聲勢律動，也有學(xué)生提議可采取音樂劇的形式演繹一段爺爺為我打月餅的聲勢律動。而教師不做過多干涉，只是在一旁給予聲勢律動設(shè)計的建議，充分肯定學(xué)生們的創(chuàng)意設(shè)計，并組織學(xué)生展開排列。靈活利用聲勢律動方式展開教學(xué)，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表個人看法，抒發(fā)自己對音樂的理解和體會，通過體態(tài)動作對音樂作品進(jìn)行個性解讀，以此激活學(xué)生的音樂情趣，促進(jìn)其音樂素養(yǎng)全面發(fā)展。

（3）創(chuàng)編表演化聲勢律動，升華音樂情感表達(dá)

音樂是一種優(yōu)美的聲音藝術(shù)，而肢體表演則是將聲音藝術(shù)具象化的表達(dá)形式，可以說音樂是抽象思維的展現(xiàn)，表演是形象思維的展現(xiàn)。而教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)時，靈活利用聲勢律動方式，將音樂與表演融為一體組織設(shè)計表演活動，編創(chuàng)趣味化和自由化的聲勢律動方案，不但可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，還可以獲得身臨其境般的情感體驗。例如，在小學(xué)音樂蘇少版四年級下冊的《豐收之歌》這一單元中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生解析這首歌曲的整體曲風(fēng)和歌詞內(nèi)容，并以多媒體技術(shù)搜集有關(guān)豐收的圖文資料，拓展學(xué)生們的思維認(rèn)知界限，并以此為根據(jù)編創(chuàng)聲勢律動。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生們二次利用生活廢品，將其裁剪成舞蹈所需的道具和服裝，并通過運(yùn)用顏料和紙張做出一朵朵向日葵或稻苗來裝潢舞臺背景，使學(xué)生仿佛真的身處于莊稼豐收、農(nóng)忙結(jié)束和歡快慶祝的美好氣氛中。此外，為確保聲勢律動的創(chuàng)編順利，教師應(yīng)根據(jù)不同小組的編創(chuàng)進(jìn)度給予針對性指導(dǎo)，確保順利完成律動設(shè)計。在一切準(zhǔn)備就緒后，教師可以帶著學(xué)生們進(jìn)行聲勢律動演繹，在熱烈的情境氛圍渲染下，所有學(xué)生都情不自禁地跟著音樂演唱舞動起來，教學(xué)氛圍極好。小學(xué)階段的學(xué)生十分善于表現(xiàn)和樂于表現(xiàn)自我。教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)時，應(yīng)充分遵循這些特點(diǎn)，為其提供廣泛的表演舞臺，鼓勵他們圍繞歌曲設(shè)計獨(dú)特的聲勢律動動作，并展示出來。這樣做的好處在于，不但能夠讓學(xué)生通過聲勢律動感知音樂旋律的內(nèi)涵和意義，還可以激發(fā)他們的探索和學(xué)習(xí)興趣，并在聲勢律動過程中獲得獨(dú)特的人格感受，升華個體的情感體驗，樹立熱愛勞動、熱愛收獲、節(jié)約用度的生活態(tài)度和理想信念。

（4）組織自由化聲勢律動，樹立獨(dú)特的音樂認(rèn)知

聲勢律動是自由化的學(xué)習(xí)和表達(dá)活動，教師要充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)自身對音樂的理解和表達(dá)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)一無二的聲勢律動操作，這可以讓學(xué)生進(jìn)一步加深對音樂的理解和體會。因此，教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生自由理解作品，并主動探析作品中的內(nèi)在情感，以便設(shè)計出充滿個性化的聲勢律動。同時教師還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)展示平臺，讓學(xué)生們創(chuàng)設(shè)的聲勢律動盡情地展現(xiàn)給他人，以此樹立獨(dú)特的音樂認(rèn)知，形成良好的音樂學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如，在小學(xué)音樂蘇少版五年級上冊的《聽媽媽講那過去的故事》的教學(xué)中，教師可先以多媒體技術(shù)播放該首歌曲的音樂短片，要求學(xué)生自由地設(shè)計聲勢律動操作，由于學(xué)生們很熟悉這首歌曲的旋律，所以對聲勢律動動作的聯(lián)想也極為豐富多樣。教師可針對歌曲的中心內(nèi)涵設(shè)立針對性的訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生們結(jié)合歌曲的旋律特點(diǎn)和表現(xiàn)情感，創(chuàng)編歌曲設(shè)計成音樂演繹方案，或改編成歌舞劇的形式，并在其中加入多樣化的聲勢律動動作，進(jìn)行課堂演繹活動。由于聲勢律動沒有固定的規(guī)律，學(xué)生便可以自由編創(chuàng)與設(shè)計，這不但能激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)作欲望，更能鍛煉學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。在設(shè)計聲勢律動過程中，學(xué)生對于歌曲的感悟和體驗也將變得更加豐富與多元，可以促進(jìn)其音樂認(rèn)知觀念和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

總之，聲勢律動是一種用肢體演繹內(nèi)心情感的表達(dá)方式，符合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知需求。教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)時，應(yīng)靈活利用聲勢律動創(chuàng)設(shè)自由開放、活潑熱情的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在曼妙的音樂世界中自由翱翔，獲得身心的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃菁蕓.音樂教育新體系——聲勢律動在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用[J].讀寫算，2018（28）.