陳娜

摘 要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來為各行各業(yè)都帶來了更多的發(fā)展機(jī)會，尤其針對小學(xué)英語閱讀教學(xué)而言，獲得了更多的機(jī)遇，也面臨更多的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式等方面還存在很多弊端，所以教師應(yīng)該主動與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代接軌，這樣才能促進(jìn)英語閱讀教學(xué)不斷革新。本文主要針對分層教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用開展研究，希望能提高小學(xué)生的英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)英語閱讀教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0161-03

The application of hierarchical teaching method in primary school English

reading teaching

CHEN Na? （Heping Primary School， Pucheng County， Nanping City， Fujian Province， China）

【Abstract】The advent of the Internet era has brought more development opportunities to all walks of life， especially for primary school English reading teaching， which has obtained more opportunities and faced more challenges. In the current primary school English reading teaching， there are still many disadvantages in terms of teaching content， teaching environment and teaching methods， so teachers should take the initiative to connect with the Internet age， so as to promote the continuous innovation of English reading teaching. This paper mainly studies the application of hierarchical teaching method in primary school English reading teaching， hoping to improve the English reading level of primary school students.

【Keywords】Hierarchical teaching method; Primary school English reading teaching; Application

對小學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，如何上好英語閱讀課一直是教師的重要教學(xué)任務(wù)，在授課過程中，閱讀是難點(diǎn)問題。因?yàn)檎Z言環(huán)境的問題，學(xué)生對小學(xué)英語閱讀的熱情普遍不高。因此，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力適時(shí)改變自己的教學(xué)思路，通過開展分層教學(xué)活動的模式改善小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，從而幫助學(xué)生穩(wěn)步地提高英語的閱讀能力和學(xué)習(xí)水平。這就需要教師設(shè)計(jì)有趣且合理的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣。

1.分層教學(xué)法的重要性

在教授小學(xué)英語閱讀課的過程中，學(xué)生的思考能力十分有限，受語言環(huán)境以及語法差異性的影響，學(xué)生的理解能力也非常有限。過去采用的教學(xué)方法基本屬于填鴨式教育，學(xué)生對課本的內(nèi)容理解困難，從而導(dǎo)致越學(xué)越費(fèi)力，也會漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。針對這種情況，教師可以通過采用分層教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語閱讀的分層教學(xué)，在分層教學(xué)的過程中，不同性格特點(diǎn)、能力水平的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到鍛煉、獲得進(jìn)步，擺脫單一教學(xué)方式的禁錮，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.目前國內(nèi)小學(xué)英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題

（1）缺乏對小學(xué)英語閱讀課進(jìn)行課前設(shè)計(jì)的重視度，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高

優(yōu)秀的小學(xué)英語閱讀課前設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生更有興趣接受新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能鼓勵學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考的能力，從而更好地完成教師布置的英語閱讀任務(wù)。這樣，學(xué)生擁有一個(gè)相對愉快的小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)過程，能更好地幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的小學(xué)英語閱讀課前設(shè)計(jì)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。在此過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的職能和作用，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)英語知識的學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，很多教師對小學(xué)英語閱讀課前設(shè)計(jì)的重視度不夠，不能有效提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和興趣。從而導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀和英語學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣，隨著時(shí)間的推移，小學(xué)英語閱讀課前設(shè)計(jì)變得越來越形式化。

（2）未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，過度注重教學(xué)成績，并未關(guān)注到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生是否熟練掌握了閱讀方法等。許多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只是自己總結(jié)文章的主要思想，讓學(xué)生完全按照教師的想法去學(xué)習(xí)理解文章，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的成功與否，重點(diǎn)在于學(xué)生是否通過思考理解了文章。這種教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果下降。

（3）課后對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的方式單一，不夠全面

教師在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)，在檢測學(xué)習(xí)成果后，要做好分類，也要總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。應(yīng)用分層教學(xué)法在教學(xué)中開展活動是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課程結(jié)束后，教師通過科學(xué)合理的評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)過程中存在的各種不足，從而反思并改正。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)英語閱讀課上，有很多教師在進(jìn)行課后評價(jià)時(shí)只關(guān)注本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，往往忽視學(xué)生思考以及自主解決問題的能力，學(xué)生往往無法掌握較好的學(xué)習(xí)方式，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也未及時(shí)評價(jià)。這種機(jī)械化的課堂評價(jià)模式不能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)變化，使英語閱讀能力無法提升，教學(xué)效果無法提高。

3.小學(xué)英語閱讀分層教學(xué)的應(yīng)用原則

（1）因材施教原則

教師在開展實(shí)際的英語閱讀教學(xué)活動過程中，分層教學(xué)法的開展務(wù)必建立在因材施教的基礎(chǔ)上。這需要授課教師深入學(xué)生的實(shí)際生活中，了解學(xué)生的具體特征以及實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，在充分掌握并了解了學(xué)生的實(shí)際差異后，有針對性地對分層教學(xué)法進(jìn)行有效制定，確保制定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的特征相適應(yīng)。教師需要在網(wǎng)絡(luò)上查找拓展性的資料，通過視聽模式以及其他方式進(jìn)行查找，查找的方式?jīng)]有拘束性。要想學(xué)生的閱讀能力獲得不斷提升，就要具備一定的延伸性，拓展資料必不可少。在課堂上教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)囟嗵峁┩卣官Y料，這需要教師的幫助以及支持，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力也要進(jìn)行深層次的理解以及剖析，這樣才能實(shí)際應(yīng)用。教師通過研究小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高是建立在良好的學(xué)習(xí)方法的前提之上的，因此促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法勢在必行。當(dāng)學(xué)生擁有了屬于自己的合適的學(xué)習(xí)方法時(shí)，便會在學(xué)習(xí)過程中得心應(yīng)手、如魚得水，大大促進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和探索欲望，也會大大激發(fā)學(xué)生的自信心，從而提升學(xué)生對該學(xué)科的興趣，使英語學(xué)習(xí)的效率大大提升。

（2）循序漸進(jìn)原則

為了確保設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的有效性，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同差異對教學(xué)順序進(jìn)行有效劃分，先從簡單的開始，逐步向難的方向延伸。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)難度的不斷加大，學(xué)生通過此種方式也能很好地適應(yīng)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一個(gè)不斷進(jìn)步和提升的狀態(tài)時(shí)，對英語的興趣自然能得到有效提升。與此同時(shí)教師應(yīng)高度重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主探究的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)英語的道路上難免會存在一些解決不了的問題，此時(shí)教師應(yīng)該深入學(xué)生中，與其共同探討交流，從而使學(xué)生的寫作能力得到有效提升，與此同時(shí)也使學(xué)生和教師之間的距離和關(guān)系更為親密，輕松地完成英語的教學(xué)任務(wù)。

4.分層教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）預(yù)習(xí)任務(wù)的分層設(shè)計(jì)

學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的核心要素是具備足夠的詞匯和句法知識。在進(jìn)入閱讀教學(xué)前，學(xué)生要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，如對閱讀中的單詞以及難以理解的短語進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，與此同時(shí)針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，要求學(xué)生在筆記本上進(jìn)行記錄和總結(jié)。針對預(yù)習(xí)過程中遇到的困難，學(xué)生要第一時(shí)間反饋給教師，為此教師在接下來的閱讀教學(xué)中才會更有針對性和有效性。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)也要有針對性，根據(jù)學(xué)生的不同差異分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)。比如C層（基礎(chǔ)層）的預(yù)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生將文章中不認(rèn)識的單詞和短語找出來。對這一層次的學(xué)生來說，他們的英語基礎(chǔ)十分薄弱，讓學(xué)生將文章中不認(rèn)識的單詞找出來，然后做出對應(yīng)的記錄，在此過程中學(xué)生可能還會標(biāo)記出之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過但是依然沒有掌握的英語單詞，針對已經(jīng)學(xué)過的單詞教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主在課文的單詞表上查找然后識記，這個(gè)過程就是對基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行有效的查缺補(bǔ)漏。B層學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)知識，但是在拔高時(shí)會出現(xiàn)問題。為此教師要提高對這類學(xué)生的任務(wù)要求，在C層任務(wù)的基礎(chǔ)上，對文章中存在的單詞和短語進(jìn)行識記。針對A層的學(xué)生，此類學(xué)生英語成績較好，教師對他們提出的任務(wù)要求自然是最高的，可以要求他們對文章中的一些不理解的句子和段落進(jìn)行標(biāo)注，有效把握文章的主旨和中心思想，且能對文章分段。

（2）閱讀前導(dǎo)入的分層

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前首先要做的就是進(jìn)行課堂的導(dǎo)入工作，一節(jié)課的質(zhì)量與課前導(dǎo)入密切相關(guān)。通過課前導(dǎo)入可以有效檢測學(xué)生對英語閱讀教學(xué)是否存在興趣，這也是考驗(yàn)教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。教師對課前導(dǎo)入進(jìn)行分層主要建立在情感因素的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生的興趣都是不一樣的。教師在導(dǎo)入過程中可以充分發(fā)揮多媒體的功效，使用圖片式、視頻式、直白式、話題式、英文歌曲等。教師要根據(jù)學(xué)生的差異性和文章內(nèi)容的形式，有針對性地設(shè)置導(dǎo)入方式，使學(xué)生的英語閱讀興趣被有效激發(fā)。比如，教師可以通過“家庭稱呼歌曲”進(jìn)行My family文章的閱讀教學(xué)導(dǎo)入，針對歌曲中出現(xiàn)的家庭成員的稱呼，引導(dǎo)學(xué)生用英語將其表述出來。由于這首歌曲簡單易懂，即便是基礎(chǔ)差的學(xué)生也能明白歌曲的意思，接著教師可以邀請成績好的A類學(xué)生在黑板上設(shè)計(jì)一個(gè)family tree ，并且留出空白，然后教師邀請英語成績中等的B類學(xué)生在黑板上將 family tree 補(bǔ)充完整，從而有效引出并導(dǎo)入文章My family 的閱讀教學(xué)。

（3）對學(xué)生進(jìn)行分層，幫助學(xué)生全面成長

開展閱讀也是上課前的一個(gè)重要項(xiàng)目，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。英語閱讀的學(xué)習(xí)要具備一定的策略性，并且在閱讀后也要反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，由此，根據(jù)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以獨(dú)立完成課外閱讀，并且在最后展開反思。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該及時(shí)評價(jià)，然而這一切有一個(gè)大的前提，在時(shí)間有限的情況下，拓展閱讀也是學(xué)生唯一的途徑。如果經(jīng)常使用“示范閱讀+引導(dǎo)”的方式進(jìn)行教學(xué)，很難適用于不同的學(xué)生。采用這種教學(xué)方式的結(jié)果就是，教師在進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)時(shí)，需要適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。比如，在閱讀教學(xué)的過程中，教師結(jié)合分層教學(xué)的方式，對班級的學(xué)生進(jìn)行分層，在分層教學(xué)的具體措施上，利用課堂活動的方式引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動。比如，把班級中的學(xué)生分成不同能力的幾個(gè)小組，各小組的水平目前存在差異，在此基礎(chǔ)上，教師給這些學(xué)生不同的閱讀主題，幫助不同能力水平的學(xué)生都能獲得更好的學(xué)習(xí)效果，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高英語閱讀的能力水平。以閩教版小學(xué)英語六年級下冊第五單元的“Sports Day”的閱讀教學(xué)活動為例。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行分層，分別為A、B、C組，學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生在A組，教師要求學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯well、busy、fall down…和重點(diǎn)句式Who will...？等，做到對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的有效理解，達(dá)到更高的水平;安排 B 組學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要有針對性，應(yīng)該重點(diǎn)背誦單詞，并且對句式進(jìn)行聽寫，達(dá)到靈活應(yīng)用句式的目的。教師應(yīng)該安排C 組學(xué)生開展文本閱讀，重點(diǎn)針對單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還要對句式進(jìn)行總結(jié)，通過理解逐層分析，從而在整體上推動本班學(xué)生英語閱讀能力的提高。

（4）分層設(shè)置閱讀目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀英語的熱情

當(dāng)學(xué)生閱讀英文課文時(shí)，教師應(yīng)該明白詞匯量是學(xué)生順利閱讀文本的重要基礎(chǔ)。如果學(xué)生的英語閱讀表現(xiàn)得不夠流暢，會導(dǎo)致其對英語失去興趣，而閱讀流暢的學(xué)生往往有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和豐富的詞匯儲備量。教師為學(xué)生收集一些標(biāo)志性的英文閱讀材料，讓學(xué)生閱讀覺得有趣的英文作品，從學(xué)生的閱讀興趣入手，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯儲備量。例如，在實(shí)際的閱讀課上，教師不應(yīng)把范圍限定在課本上的閱讀片段，要根據(jù)學(xué)生的興趣以及愛好收集英文劇本、詩歌、美文片段等。有一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，教師可以選擇英文動畫片《小豬佩奇》的部分片段和臺詞供學(xué)生練習(xí)。教師把這些臺詞打印出來，發(fā)給學(xué)生，以學(xué)生感興趣的方式提高閱讀能力。分層教學(xué)能發(fā)揮出較好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的閱讀水平。

（5）對閱讀評價(jià)展開逐層分析

教師針對閱讀評價(jià)展開逐層分析，會提高學(xué)生的自信心，他們在閱讀過程中會更加簡單地理解文章，但仍有部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式。在傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)觀念的影響下，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)需確立更加科學(xué)的評價(jià)方案。很多時(shí)候，教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的唯一參考就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣的評價(jià)方式很難反映出每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀過程中的動態(tài)變化。

綜上所述，目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)不斷深入，分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用也會非常廣泛，這不僅是對教育有所改變，同時(shí)對各行各業(yè)也會產(chǎn)生一系列的變化，英語閱讀教學(xué)也會出現(xiàn)顛覆性的改變。這說明在分層教學(xué)的支持下，英語閱讀教學(xué)也會隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷發(fā)展、優(yōu)化，真正達(dá)到素質(zhì)教育以及個(gè)性化教育，讓英語閱讀學(xué)習(xí)成效越來越明顯。

參考文獻(xiàn)

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