【摘要】幼兒教育在教育體系中占據(jù)著獨特的地位，其對于幼兒的基礎能力和素養(yǎng)發(fā)展、思想啟蒙和行為習慣養(yǎng)成起到了重要的作用。教育部門、幼兒園和幼兒教師應立足于幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，展開合理科學的教學研究工作，為幼兒營造適合的、豐富的和高效的學習成長環(huán)境。繪本在近幾年逐漸成為教師用于提高幼兒語言表達能力和組織能力的重要工具。本文以幼兒語言教學活動為研究著眼點，探究在教學中應用繪本的價值與優(yōu)勢、在應用繪本時出現(xiàn)的問題以及有效運用繪本開展教學的策略。

【關鍵詞】幼兒教育;兒童繪本;語言教學活動;策略

作者簡介：史文燕（1980—），女，甘肅省臨洮縣岳麓幼兒園。

語言教學是培養(yǎng)幼兒基礎能力的主要教學方式，也是激發(fā)幼兒語言表達興趣的重要途徑。但是當前幼兒語言教學活動常常難以發(fā)揮出應有的作用，這與教師選擇的語言教學方式及教學內容有著密切的聯(lián)系。文章探究了應用繪本在幼兒教學中的價值和優(yōu)勢，并分析了幼兒語言教學活動中的繪本應用存在的問題，然后據(jù)此提出了幾點在語言教學中應用繪本的建議，希望能幫助諸位教師開展語言教學，從而激發(fā)幼兒的語言學習興趣，提升教學質量。

一、繪本在幼兒語言教學活動中的應用價值和優(yōu)勢

兒童繪本的特點主要是內容簡單易懂、形象生動、豐富有趣，十分適合認知、理解能力有限的幼兒，因此被廣泛運用在幼兒語言教學中。具體來說，在幼兒語言教學活動中應用繪本有以下兩個方面的價值和優(yōu)勢。

（一）有助于提升幼兒的思維能力

語言和思維有著十分密切的關系，通常情況下思維縝密、活躍的人在語言組織和交流方面更為出色，所以教師在開展幼兒語言教學活動時也應注重對幼兒思維的培養(yǎng)[1]。幼兒在認知世界的過程中多以感官體驗為主，如視覺體驗、觸覺體驗、嗅覺體驗和聽覺體驗等，而繪本可以憑借其獨特、豐富、形象、生動的內容，為幼兒創(chuàng)造良好的體驗條件，這可以讓幼兒在一定程度上獲得思維上的發(fā)展。教師引導幼兒閱讀繪本時，幼兒可以憑借繪本中的圖片信息了解繪本內容，在教師的引導下，許多幼兒還可以就此描述出圖片所示內容，盡管這些幼兒的描述可能會不夠流暢，但是幼兒能夠在此過程中形成基本的思維和認知，并奠定語言表達基礎。

（二）有利于激發(fā)幼兒的表達興趣

幼兒在參與自己感興趣的活動時，往往會更為積極和主動。教師在開展語言教學時，也需要考慮如何激發(fā)幼兒的學習興趣，以提升語言教學的效率[2]。繪本內容豐富、形式多樣，優(yōu)秀的繪本不僅符合幼兒的認知特點，也能夠滿足幼兒的學習需求。而且繪本中豐富、形象的圖片對幼兒有著巨大的吸引力，繪本圖片中選用的顏色，繪制的動物、植物等，通常是幼兒在實際生活會接觸的，能夠獲得幼兒的喜愛和認可，也有利于激發(fā)幼兒學習語言知識的興趣和熱情。在幼兒語言教學活動中應用優(yōu)秀的繪本，往往可以顯著激發(fā)幼兒的語言學習和表達興趣，促使幼兒在興趣的支撐下從不愿意說話、表達和交流的狀態(tài)，向自主交流甚至是享受交流的狀態(tài)轉變。

二、幼兒語言教學活動中的繪本應用存在的問題

當前幼兒語言教學活動的教學效果常常無法達到預期的要求，這與教師選擇的教學內容、教學方式有著莫大的聯(lián)系，要利用繪本開展有效的語言教學，教師必須結合幼兒的實際情況選擇適合幼兒的繪本以及教學方法。不可否認，在幼兒教育中應用繪本具有十分顯著的價值，但是教師需要在應用繪本開展教學時充分考慮幼兒的學習需求和身心特點，才能保證繪本教學發(fā)揮出最佳效果。筆者根據(jù)自身觀察及經驗，將繪本教學存在的主要問題總結為以下三個方面。

（一）對幼兒的主體性不夠重視

以生為本的教育理念是我國各階段教學的指導思想，教師在開展教學活動時所運用的教學方式、選取的教學內容都應當與受教育群體的實際情況和教育需求吻合。但是目前的幼兒繪本教學中仍然存在著對幼兒的主體性重視程度不夠的問題，這不僅會嚴重影響幼兒的能力習得，還會降低幼兒的學習自主性與積極性[3]。還有部分教師在借助繪本開展語言教學活動時，不僅沒有考慮到幼兒的實際學習情況和需求，也沒有重視幼兒個體之間的差異，在教學時采用一成不變的教育方法，導致幼兒的能力發(fā)展呈現(xiàn)分化嚴重的狀況，即有的幼兒可以熟練、正確地表達出繪本內容，有的幼兒卻連繪本內容都難以自主理解，更無法進行語言表述。要改變上述狀況，教師必須在應用繪本開展幼兒語言教學活動時，堅持以生為本的教育思想，切實從幼兒的實際情況出發(fā)，探索適合不同幼兒的繪本教學方式，為幼兒創(chuàng)造有利的語言學習條件。

（二）教學方法仍不夠豐富

教學方法是教師傳授知識、技能的手段，同時也是影響教學質量和效率的關鍵因素。一般情況下，運用豐富、高效、符合受教育者需求的教學方式，可以讓受教育者更好地理解并掌握知識點?，F(xiàn)階段的幼兒語言教學中，雖然很多教師已經逐漸能夠借助兒童繪本開展教學，但是相較于其他教學活動，幼兒語言教學中被運用的教學方法仍相對較少，這對于好奇心強的幼兒來說是缺乏吸引力的。因此，為保障應用繪本開展教學的價值和意義，教師需要在繪本固有優(yōu)勢的基礎上，結合幼兒的身心特點和學習需求，不斷實踐、創(chuàng)新，綜合采用多種適合幼兒且高效的教學方式，從而提升幼兒語言教學的質量與效率。

（三）對繪本的選擇不當

繪本具有多種形式及內容，幼兒教師在開展幼兒語言教學時，應該選擇符合幼兒心智發(fā)育和語言表達特點的繪本內容，讓繪本教學的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來。目前的幼兒語言教學活動中，教師對繪本的選擇仍然存在許多問題，部分教師過于重視繪本的表現(xiàn)形式，卻忽視了繪本對語言教學的促進作用[4]。甚至有教師在選擇繪本時，選中了僅有圖片的繪本開展教學。雖然這些繪本圖片豐富，幼兒也可能對此類繪本十分感興趣，但是這樣做卻不利于開展幼兒語言教學，幼兒在翻看繪本時無法聯(lián)想到對話與交流，而是僅將注意力集中在繪本圖片上。

三、在幼兒語言教學中有效應用繪本的策略

考慮到繪本本身的價值及將其應用于幼兒語言教學的優(yōu)勢，幼兒教師理應在開展語言教學時運用繪本，讓語言教學更加符合幼兒的需求。與此同時，教師也應意識到，現(xiàn)階段的繪本應用仍存在許多問題，教師還需要對應用繪本開展教學的策略及途徑進行不斷探索、完善，從而為幼兒創(chuàng)造出高效、科學的語言學習環(huán)境。結合自身的實踐經驗，筆者認為幼兒教師可以從趣味化和實踐化兩個方面優(yōu)化語言教學中的繪本應用。

（一）開展趣味化的繪本語言教學

盡管繪本本身就具有一定的趣味性，但是教師還需合理利用繪本開展趣味化教學，才能使幼兒在興致勃勃閱讀繪本的過程中理解、掌握和應用語言知識，從而更好地發(fā)展語言表達和交流的能力。在開展趣味化的繪本語言教學前，教師需要選擇用于語言教學的繪本，并根據(jù)繪本內容研究和探索趣味化的教學方式，避免教學方法和教學內容的分離和脫節(jié)，并提升幼兒對繪本和語言學習的興趣。與此同時，教師還需要確保所選繪本的內容及相應的教學方式與幼兒學習需求相符，然后盡可能地運用幼兒感興趣的元素設計教學活動，如此一來能更為有效地利用繪本在幼兒語言教學上的優(yōu)勢。

以運用繪本《不要跟陌生人走》開展語言教學為例，教師結合幼兒喜歡玩游戲的特點，根據(jù)繪本內容設計出簡單、有趣且容易開展的教學游戲。這樣做一來可以激發(fā)幼兒的學習興趣，二來可以鍛煉幼兒語言表達及交流的能力。在教學伊始，教師先引導幼兒將繪本的內容通讀一遍，此步驟是開展教學游戲的基礎，教師不必強求幼兒一字不差地記住繪本中人物的對話，只需要幼兒對這些對話有一定印象即可。接下來，教師向幼兒詳細說明繪本教學游戲的形式和游戲規(guī)則。為了保證游戲正常開展，教師也要參與游戲活動并充分發(fā)揮引導作用。在游戲開始之初，教師按照繪本內容為幼兒分配小豬、豬媽媽、狐貍、狗熊等角色，然后引導幼兒還原繪本的故事情節(jié)。當小豬嚕嚕與豬媽媽走丟時，教師引導扮演小豬和豬媽媽的幼兒使用語言還原繪本故事中的情節(jié)，小豬要大聲地呼喊：“媽媽你在哪里？”豬媽媽則要一邊尋找小豬一邊詢問他人：“請問有沒有見到我的孩子？”

在開展繪本語言教學時采用游戲形式，能夠使幼兒在參與和體驗游戲的過程中，獲得語言表達機會，幼兒學習語言的積極性會提升，繪本教學的價值和優(yōu)勢也能更好地體現(xiàn)出來。

（二）借助實踐活動提升繪本語言教學效果

實踐教學法是一種讓受教育者通過親身體驗的形式認知和理解直至掌握知識的教育方式，對于提升幼兒的能力十分有優(yōu)勢。幼兒認知世界時以感官體驗為主，所以將實踐教學法和繪本結合會給幼兒語言教學帶來更好的效果。要采用實踐教學法開展繪本語言教學活動，教師需要先根據(jù)繪本中涵蓋的語言知識設計出相應的實踐活動，確保幼兒能夠通過實踐體驗的形式認知、理解和掌握語言表達和交流的技巧，提升自己的語言表達能力。與此同時，由于幼兒身心發(fā)展仍不全面，為了保障實踐教學的適應性和有效性，教師應該控制語言實踐活動的難度和強度，避免影響幼兒在實踐活動中的體驗。

利用繪本《我懂禮貌》開展語言教學時，教師先簡單講解了繪本中的重點知識，即各種禮貌性用語—“你好”“很高興見到你”“對不起”“謝謝你”等。然后教師引導幼兒進入實踐場景，讓幼兒以親身體驗的形式理解各種禮貌用語的使用方法并積累應用經驗。接下來，教師將幼兒分為兩人一組并要求幼兒互相整理著裝，然后引導幼兒相互說“謝謝你”和“不用客氣”。當然，教師還可以鼓勵幼兒在實際生活中使用禮貌用語，提醒幼兒早上到達幼兒園后主動和教師說“早上好”，在獲得他人幫助后主動說“謝謝”，在需要別人幫助時說“請”等。

通過參與一系列的實踐活動，幼兒可以應用從繪本中學到的知識，獲得真實的體驗，積累運用知識的經驗，形成使用知識的身體記憶，幼兒語言教學活動的效果自然會隨之提高。

結語

在幼兒語言教學中應用繪本具有十分顯著的價值和優(yōu)勢，這樣做不僅有助于提升幼兒的思維能力，還有利于激發(fā)幼兒的表達興趣。在開展幼兒語言教學時，教師仍需不斷探索、完善應用繪本的方式、方法，解決以往應用繪本時出現(xiàn)的問題，并借助趣味化、實踐化的繪本教學為幼兒創(chuàng)造出更良好的學習環(huán)境，推動幼兒思維、語言能力的發(fā)展，促進幼兒的健康成長。

【參考文獻】

[1]顏芳.探究有效開展幼兒園繪本教學的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（05）：179-180.

[2]何忠家.幼兒園繪本閱讀活動設計與實施的研究[D].武漢：華中師范大學，2020.

[3]郭文斌，尤興琴，林燕.兒童繪本閱讀領域研究的熱點分布及趨勢[J].陜西學前師范學院學報，2019，35（05）：40-45，76.

[4]李小琴.幼兒園閱讀區(qū)的創(chuàng)設和利用[D].長沙：湖南師范大學，2017.