摘 要:我國實施科教興國戰(zhàn)略,強調(diào)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的重要性,要求不斷提高青少年的思維能力。要提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量,首先要從教學(xué)方法入手,優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂中的提問環(huán)節(jié),設(shè)置問題情境,讓學(xué)生在聽課過程中身臨其境地感受數(shù)學(xué)的魅力,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,鍛煉其思考能力和學(xué)習(xí)能力。設(shè)計教學(xué)問題要與實際情況相結(jié)合,考慮學(xué)生的接受能力,不能為了提問而提問。新課改背景下,教師要讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)課堂,發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用,并不斷探究總結(jié)課堂提問的技巧和經(jīng)驗,提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);課堂提問;有效性
作者簡介:左延(1976—),女,山東省淄博市張店區(qū)實驗中學(xué)。
一、課堂提問的意義、原則以及實際教學(xué)中存在的問題
(一)課堂提問的意義
很多教師在學(xué)生回答不出問題的時候,會持續(xù)追問,試圖引導(dǎo)學(xué)生思考,這一做法沒有考慮到學(xué)生是否能夠回答這一連串的問題,往往適得其反。從學(xué)生的角度來說,如果在老師的指引下還是回答不出問題,比較靦腆內(nèi)向的學(xué)生就會出現(xiàn)害羞、怯場的情況,從而自尊心受到打擊,這種情況不利于其心理健康發(fā)展。如何在課堂中通過提問有效提高學(xué)生的思維能力?這一問題困擾著很多教師。想要提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,教師就要重視提問這一課堂要素。因此,我們要從師生互動以及教師的提問技巧等因素入手,研究課堂中提問的有效性[1]。
我國在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時,也十分重視教育在社會中的作用。教師要認(rèn)識到課堂提問的重要性,不能使課堂提問流于形式,而要真正致力于學(xué)生思維能力的提高。教師要調(diào)整好課堂教學(xué)過程中的師生關(guān)系,凸顯學(xué)生的課堂主體地位。在正式教學(xué)前,教師應(yīng)提前發(fā)布學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生預(yù)習(xí),由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流。這一交流過程既能為教師提供教學(xué)新思路,也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)手段搜集相關(guān)資料并分享給學(xué)生,讓學(xué)生做好課前自主預(yù)習(xí)工作,記錄下自己不懂的問題,到課上進(jìn)行分組討論與交流。在此期間,教師要把握好交流時機,針對關(guān)鍵知識和學(xué)生反饋最多的問題進(jìn)行講解,在講解過程中設(shè)置提問環(huán)節(jié),讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也能理解到位,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強師生之間的交流和溝通,從而照顧到每一位學(xué)生的感受。最后,教師還要進(jìn)行課后評價,總結(jié)課堂收獲。下課后,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行復(fù)習(xí),鞏固知識點,拓展知識儲備和認(rèn)知范圍,進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)主動性和積極性,更好地掌握課堂所學(xué)知識。
(二)課堂提問的原則
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師常常采用刻板的“填鴨式”教學(xué),把書本知識簡單粗暴地灌輸給學(xué)生,長此以往,會限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在單調(diào)、缺乏樂趣的課堂中,知識學(xué)習(xí)會變得索然無味,這樣一來學(xué)生得不到良好的發(fā)展。比如,部分教師為了完成上課提問的教學(xué)要求,隨便應(yīng)付了事,其教學(xué)方法忽略了學(xué)生的知識掌握程度和思考能力,學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)無法高效學(xué)習(xí)知識,同時這種教學(xué)方法也不能滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,不利于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的發(fā)展。新課改提出了關(guān)于課堂提問的原則,主要包括目的性原則、啟發(fā)性原則、適度性原則、興趣性原則、循序漸進(jìn)原則。教師進(jìn)行課堂提問一定要提前設(shè)計好課堂教育主題,布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。教師應(yīng)合理地引導(dǎo)學(xué)生思考,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維;在提問時,要考慮不同學(xué)生對問題的理解差異;在實際教學(xué)過程中要注意提問的時間和頻率,注重課堂教學(xué)質(zhì)量。教師還可以利用影視、圖畫、音樂、游戲活動等多種表現(xiàn)形式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[2]。
(三)課堂提問存在的問題
理論與實際情況往往有出入,但很多教師沒有根據(jù)實際情況及時調(diào)整自己的課堂提問方式,沒有有效發(fā)揮出課堂提問的作用。比如有的教師在講課的過程中提出一些超綱問題,忽視學(xué)生的知識水平,再加上其急于求答而對于學(xué)生的不同見解置之不理,不對答非所問的學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)等,導(dǎo)致課堂提問效果不佳。也有教師在提出問題后,學(xué)生回應(yīng)不積極,造成課堂氣氛沉悶,達(dá)不到理想的課堂教學(xué)效果,大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及疏遠(yuǎn)了師生之間的關(guān)系。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都不相同,教師如果因為學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能順利回答某一課堂提問就直接進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié),不考慮學(xué)習(xí)能力和接受能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,就會使得課堂整體教學(xué)效果不佳,從而對課堂教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)情產(chǎn)生錯誤的判斷[3]。有的教師進(jìn)行課堂提問只是臨時起意,并沒有提前設(shè)計課堂提問流程,造成提問缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)性,學(xué)生的思維能力得不到有效提高,提問的作用也無法體現(xiàn)??偠灾?,錯誤的提問方式不僅無法發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用,制約學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果,還會影響學(xué)生的心理健康。因此,教師要注重課堂中提問的有效性[4]。
二、初中數(shù)學(xué)課堂提問的注意事項
(一)教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)氛圍
數(shù)學(xué)教師上課時需要積極活躍教學(xué)氣氛,讓學(xué)生更加樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)相對其他科目來說較為枯燥,它不像語文有著優(yōu)美的詩句、感人的故事,很多時候?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要面對一堆冰冷的數(shù)字和符號。到了初中,數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容更加抽象,對學(xué)生邏輯思維等抽象思維能力的要求也更高。數(shù)學(xué)的這種特性讓很多本可以學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生了膽怯心理,失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,所以營造一個輕松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍就顯得尤為重要。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師應(yīng)該結(jié)合初中生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,給學(xué)生創(chuàng)造更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生主動投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的海洋,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的內(nèi)容比較枯燥,所以很多初中生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高,針對這種現(xiàn)象,初中數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)情境,增加課堂提問的趣味性,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
(二)班級氛圍的重要性
班級環(huán)境對學(xué)生的影響非常大,教師應(yīng)該優(yōu)化班級環(huán)境,營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生創(chuàng)造更加愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在舒適愉快的環(huán)境下,學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)專注度都會得到提升。馬克思曾說:“人創(chuàng)造環(huán)境,同樣,環(huán)境也創(chuàng)造人?!痹谟淇斓膶W(xué)習(xí)氛圍的影響下,學(xué)生會更加樂意學(xué)習(xí)。當(dāng)身邊的同學(xué)都在積極參與課堂互動時,從眾心理就會影響那些學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生,促使他們也積極投入課堂學(xué)習(xí)。在這樣的良性循環(huán)下,班級的課堂學(xué)習(xí)氛圍會越來越濃厚,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的課堂教學(xué)效率,促進(jìn)教學(xué)發(fā)展[5]。
(三)設(shè)計趣味性數(shù)學(xué)問題
教師可以設(shè)計一些有意思的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。這樣的數(shù)學(xué)課堂更加輕松,也更加愉快。學(xué)習(xí)都是由淺到深、由易到難的,學(xué)生一下面對難度過高的知識時容易產(chǎn)生逃避心理,而好的學(xué)習(xí)環(huán)境和有趣的提問方式可以輕松化解這些問題。教師用恰當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí),能讓學(xué)生建立起對相應(yīng)知識點的深刻印象[6]。
(四)正確引導(dǎo)學(xué)生思考
教師通過提問的方式,開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,強調(diào)學(xué)習(xí)重點,圍繞學(xué)習(xí)重點進(jìn)行多方引導(dǎo),能讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。例如,在教學(xué)“圓”的相關(guān)知識時,教師就可以問學(xué)生:“在我們生活中,哪些物體的形狀是圓形?”這種簡單的問題可以更好地讓學(xué)生對圓形產(chǎn)生聯(lián)想,增加課堂互動率,有了互動后,數(shù)學(xué)課堂就會更具趣味性。這時教師就可以讓討論回歸課堂教學(xué)主題,比如進(jìn)一步提問學(xué)生:“為什么要把這些物體做成圓形的,為什么它們不是方形、三角形或者其他形狀?”初中生具有較強的聯(lián)想能力,很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn),如果汽車的輪子是方形、三角形等形狀,車輪會很難轉(zhuǎn)動,從而得出圓形的車輪更具穩(wěn)定性。在教學(xué)“圓”的概念時,教師還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,利用多媒體設(shè)備展示有關(guān)圓的圖片、視頻,同時提問學(xué)生:“車輪是什么形狀?”學(xué)生就會積極回答:“車輪是圓的?!苯處熆梢赃M(jìn)一步追問:“車輪為什么要做成圓的,為什么不能做成方的、扁的或其他形狀的呢?”循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生建立起對圓的認(rèn)識。學(xué)生在教師的提問引導(dǎo)下會總結(jié)出相應(yīng)的知識點:圓心是圓的中心,其到圓的邊緣距離都相等,因此圓的半徑是一致的,圓是軸對稱圖形。生動的課堂氛圍可以讓學(xué)生更加深入地理解知識點,使其輕松掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識,從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[7]。
(五)注重問題的探究與總結(jié)
學(xué)習(xí)不能一味地死記硬背,要不斷地探究與總結(jié)知識,學(xué)生只有不斷總結(jié)探究,才能深刻理解知識。因此,教師在提問的時候要注意對課本知識進(jìn)行拓展,要在原有的知識點上進(jìn)行知識補充和綜合分析。如教學(xué)反比例函數(shù)時,在學(xué)生掌握某一個函數(shù)的圖象的畫法后,教師再展示一個新的函數(shù)圖象,讓學(xué)生比較這兩個函數(shù)的異同,并總結(jié)規(guī)律,加深學(xué)生對函數(shù)的認(rèn)識。對一部分初中生來說,函數(shù)知識比較抽象,只能通過多次總結(jié)來探究其中的規(guī)律。比如,教師在講解一元一次方程的解法時,在黑板上寫道:-16(x+1)=-24x。有學(xué)生僅憑心算就得出了x的值為2,但教師此時應(yīng)該要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)計算過程得出準(zhǔn)確答案。教師可以說:“這位同學(xué)的答案是對的,但我們剛剛學(xué)習(xí)了新的知識,同學(xué)們要嚴(yán)格根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)步驟來解題?!苯處熞龑?dǎo)學(xué)生不斷探究總結(jié),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。
結(jié)語
總而言之,要保證初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性,教師不僅要注重課堂教學(xué)方法,還要注重學(xué)生對問題的接受程度,不能讓優(yōu)秀學(xué)生的聲音掩蓋學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的聲音,要保證數(shù)學(xué)教學(xué)的整體進(jìn)步。因此,教師要注重課堂提問原則,設(shè)計好課堂提問環(huán)節(jié)。
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