[摘要] 針對教師專業(yè)發(fā)展的動力不足、方向不清晰，以及名師工作室培訓(xùn)方面存在的目標定位低、內(nèi)容陳舊、機制不完善等共性難題，以名師工作室為平臺，構(gòu)建并探索了“兩線三階十訓(xùn)式”教師培訓(xùn)體系。該體系增強了教師培訓(xùn)的創(chuàng)新性、高階性、體系化和綜合化程度，通過建立協(xié)同培訓(xùn)機制與基于產(chǎn)出導(dǎo)向的管理和評價機制，同時整合工作室內(nèi)外培訓(xùn)資源，以此形成培訓(xùn)合力，實現(xiàn)教師能力的不斷提升。

[關(guān)鍵詞] 名師工作室;教師專業(yè)化;教師培訓(xùn);培訓(xùn)方式;共研共創(chuàng)

一、解決的主要問題

經(jīng)過名師工作室多年的研訓(xùn)實踐，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前名師工作室發(fā)展面臨以下三個方面的難題。

教師個體的發(fā)展缺乏有力的組織支撐。學(xué)科教研組的屬性與架構(gòu)出現(xiàn)弱化、依附化等非專業(yè)化現(xiàn)象。日常的教研活動變成事務(wù)性任務(wù)安排，教師參與教研的意識不強，能獨立開展教學(xué)研究的教師少之又少。

教師個體的發(fā)展缺少有效的專業(yè)方向。不少教師在教學(xué)與教研中對“深化課程改革”“加強學(xué)科核心素養(yǎng)研究”“提高教學(xué)質(zhì)量”等要求心有余力不足，在開展教研活動時方向不明確，教學(xué)研究的深度、廣度和有效度受到不同程度的制約，因而缺乏持續(xù)發(fā)展力。

教師個體缺少動力意識。教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實踐、研究等專業(yè)發(fā)展上的主動性不強，各類培訓(xùn)主要是外驅(qū)式培訓(xùn)，而未能真正點燃和喚醒教師發(fā)展的內(nèi)生力量，教師存在被培訓(xùn)、被發(fā)展的老大難問題。

二、解決問題的過程與方法

1.“兩線三階十訓(xùn)式”的體系與實施

工作室構(gòu)建了“兩線三階十訓(xùn)式”的培訓(xùn)體系，“兩線”即學(xué)科專題研究線和專業(yè)素養(yǎng)提高線，兩條線交替聯(lián)動，起到協(xié)同作用;“三階”即“教學(xué)實踐力—課題研究力—教學(xué)反思力”三階式分級遞升;“十訓(xùn)”即“眾籌型研訓(xùn)、浸潤式研訓(xùn)、傳導(dǎo)式研訓(xùn)、跟崗式研訓(xùn)、混合式研訓(xùn)、主題式研訓(xùn)、訂單式研訓(xùn)、‘靶向式研訓(xùn)、澆根式研訓(xùn)、課題式研訓(xùn)”這十大培訓(xùn)方式的協(xié)同推進。

我們以名師工作室為引領(lǐng)，以“兩條線”為主要抓手，提高教學(xué)實踐力、課題研究力和教學(xué)反思力，以此構(gòu)建教師發(fā)展的通道?！笆?xùn)”的具體方式如下所述：

（1）眾籌型研訓(xùn)。采取開放式、發(fā)散式的學(xué)習(xí)形式，集聚眾人之力，以教師學(xué)習(xí)共同體為主體，將教師在教育教學(xué)實踐中的心得、經(jīng)驗、智慧聚合起來，并邀請專家指導(dǎo)，教師們提出的見解與專家觀點相碰撞，從而激發(fā)、匯集教師群體智慧，促進群體的共同發(fā)展。

（2）浸潤式研訓(xùn)。指研修者沉浸于真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過參與體驗、實踐操作、反思體悟等形式，獲得直接的知識經(jīng)驗，并以后續(xù)的持續(xù)跟進、遷移應(yīng)用等環(huán)節(jié)來改進教學(xué)行為的研修模式。浸潤式研修聚焦教學(xué)中的真問題，利用真實場景，讓教師進行深度體驗和感悟，使研修理論不斷得到強化和內(nèi)化，最終達成理論在互動中內(nèi)化、成果在互動中生成的效果。這種研訓(xùn)方式強調(diào)了實踐的價值，能助力學(xué)員生成開放式，無邊界的思維模式，有助于提升學(xué)員的思想境界。

（3）傳導(dǎo)式研訓(xùn)。指的是在普適性調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對教師當(dāng)前的關(guān)鍵問題，聚焦一個學(xué)科研修主題，基于教師已有經(jīng)驗進行交流分享，并在過程中注重研究結(jié)構(gòu)化、理論系統(tǒng)化、行動持續(xù)化的一種研修方式。這是一種基于個體經(jīng)驗，由實踐體驗傳導(dǎo)到學(xué)科理論，再由學(xué)科理論傳導(dǎo)到教學(xué)實踐，是一種群體傳導(dǎo)于個體、個體再傳導(dǎo)于群體的交互式研訓(xùn)。傳導(dǎo)式研訓(xùn)更加注重骨干教師在研修中的主體地位，注重骨干教師在研修中的自我與群體性專業(yè)建構(gòu)，注重骨干教師專業(yè)輻射生成的價值體驗。

（4）跟崗式研訓(xùn)。在集中研訓(xùn)之后，一般安排參訓(xùn)教師到各工作室進行跟崗研修，這是將研修中的理論運用到教學(xué)中，對實踐中出現(xiàn)的新問題、新方法進一步探索的過程。參訓(xùn)教師在“實踐→研究→再實踐→再研究”的螺旋式上升中實現(xiàn)研修效果落地的良性循環(huán)，再輔以后續(xù)的跟進指導(dǎo)，從而幫助教師梳理、診斷、轉(zhuǎn)化、深化研修成果，使研修效果更為有效，研修方式更為立體，研修內(nèi)容得到落實，讓學(xué)員有更多元的認知和體驗，促進學(xué)員成長，提高研修的效益。

（5）混合式研訓(xùn)。混合式研訓(xùn)常常會綜合采用面對面和網(wǎng)絡(luò)兩種不同的方式，努力追求線上、線下的優(yōu)勢互補，將線上研訓(xùn)的靈活、資源共享、互動廣泛等特點，與線下集中研訓(xùn)效率高、互動深入、現(xiàn)場感強等特點結(jié)合在一起，且這種融合具有系統(tǒng)性、一致性和關(guān)聯(lián)性?；旌鲜窖杏?xùn)讓教師不斷地聚焦實踐中的問題，并開展小組交流和討論，達到“短、平、快”的效果，線上與線下的充分融合，既覆蓋教師普遍性、典型性的問題，又能兼顧個性化發(fā)展需求。此外，教師還能體驗教育技術(shù)推動學(xué)習(xí)交互的學(xué)習(xí)共同體發(fā)展新模式，通過研訓(xùn)使教師獲得問題解決的思路、路徑與方法。

（6）主題式研訓(xùn)。這種方式要切準脈搏，有針對性地設(shè)計課程內(nèi)容。每次開展研訓(xùn)活動時，都要確定研訓(xùn)主題、活動目標與實施方案，遵循“學(xué)習(xí)→實踐→優(yōu)化→再實踐”循環(huán)往復(fù)、不斷提升的研究思路，學(xué)習(xí)理論知識，梳理討論問題，并提出解決問題的方案，以理論指導(dǎo)實踐，最終形成經(jīng)驗總結(jié)和推進策略。

（7）訂單式研訓(xùn)。這種方式要做到量體裁衣，教師根據(jù)自身教育教學(xué)中迫切而又無法解決的問題，梳理匯總到工作室中，工作室根據(jù)需求“量體裁衣”，聘請專家“會診把脈”，找問題，求對策，定方案。

（8）“靶向”式研訓(xùn)。這種研訓(xùn)就是要對癥下藥，先由工作室積極開展立體化和多方位的需求調(diào)研，有效把握研訓(xùn)需求，再通過實地檢查、問卷調(diào)查、互動式座談、隨堂聽課、微信等渠道和手段訪談每一位教師，最終找出“病根”，合理地設(shè)置研訓(xùn)課程，進行“靶向”治療。

（9）澆根式研訓(xùn)?！皾哺健笔侵冈诟鷯弻W(xué)習(xí)培訓(xùn)中，針對教師專業(yè)情意與學(xué)科素養(yǎng)進行“澆根”，即澆專業(yè)情意之根、學(xué)科文化之根、人文情懷之根、教育思想之根。這種研訓(xùn)方式以“依托課例、對話課堂、研究課題”作為主體，從培訓(xùn)目標、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)價值四個方面切入，強化個性化、特色化、創(chuàng)新化和多元化，不斷探索和實踐，增強研訓(xùn)效果。

（10）課題式研訓(xùn)。這種研訓(xùn)是以課題為載體，進行行動研究，研究成果以課題研究報告為主。這種方式講究在研究中提升，在反思中推進，使工作室成員圍繞高效課堂教學(xué)的策略和方法，結(jié)合自身專業(yè)特長，在所擅長的領(lǐng)域內(nèi)主持課題研究，形成一批科研成果。

通過十大培訓(xùn)方式，逐步提高了培訓(xùn)的深度、廣度與綜合度;通過“學(xué)科專題研究線”和“專業(yè)素養(yǎng)提高線”交替聯(lián)動，促進十大培訓(xùn)方式協(xié)同發(fā)力、逐步強化，增強了培訓(xùn)的創(chuàng)新性、高階性、體系化和綜合化程度;通過建立協(xié)同培訓(xùn)機制與基于產(chǎn)出導(dǎo)向的管理和評價機制，整合工作室內(nèi)外培訓(xùn)資源，形成培訓(xùn)合力，實現(xiàn)教師能力的不斷提升。

2.“兩線三階十訓(xùn)式”的落地與提升

制訂名師工作室培訓(xùn)理念和目標。工作室確立了“價值引領(lǐng)、知識拓展、思維訓(xùn)練、能力構(gòu)建”四位一體的培訓(xùn)理念，并有機融入工作室全周期的培養(yǎng)理念，按照“兩線交替聯(lián)動，十訓(xùn)逐級提升”的實施思路，設(shè)計教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標，整體規(guī)劃“十訓(xùn)”培訓(xùn)方式的功能定位。

重構(gòu)名師工作室培訓(xùn)體系和內(nèi)容。我們對包括專業(yè)發(fā)展、個體研修、團隊研修、群體研修、綜合評價共5個維度進行了頂層設(shè)計。教師專業(yè)發(fā)展課程群和個體修煉課程群體系具體內(nèi)容如下圖所示。兩大課程群對應(yīng)三階能力培養(yǎng)，以“十訓(xùn)”實施為手段，通過團隊研修模式和群體研修行動進行落地，“兩線”的培訓(xùn)內(nèi)容遵循創(chuàng)新性、高階性、體系化、綜合化的互相轉(zhuǎn)化原則進行設(shè)計。

強化名師工作室培訓(xùn)機制和保障。工作室通過跟崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)，運用“十種模式”和“十大行動”等方式，并根據(jù)“十條標準”進行評價?！笆N模式”，即現(xiàn)場觀摩、主題報告、經(jīng)驗交流、問題診斷、讀書交流、課題研究、共同寫作、專題研討、資源分享、案例分析。“十大行動”，即課例研討、互動研訓(xùn)、課程開發(fā)、模式探討、平臺搭建、聯(lián)動研修、心理創(chuàng)意、專家引領(lǐng)、風(fēng)格錘煉、展示輻射?！笆畻l評價標準”，即有長期規(guī)劃、有代表人物、有核心理念、有活動陣地、有研修模式、有共同行動、有特色項目、有活動制度、有研究成果、有資源積累。根據(jù)以上的指導(dǎo)思想，我們建立了“三維三化三結(jié)合”目標績效管理模式，即“三維”目標類型（保證目標、發(fā)展目標和突破目標）、“三化”設(shè)置原則（內(nèi)容差異化、過程精細化和難度梯級化）、“三結(jié)合”考核方式（結(jié)果為主與過程為輔相結(jié)合、定量為主與定性為輔相結(jié)合、集體考核與個人考核相結(jié)合），確保名師工作室培訓(xùn)工作有序推進。

3.名師工作室“兩線三階十訓(xùn)式”培訓(xùn)體系的路徑與推進

精準調(diào)研，滿足學(xué)員培訓(xùn)多方面需求。工作室積極開展立體化和多方位的需求調(diào)研，力圖有效把握培訓(xùn)需求。通過培訓(xùn)前的充分調(diào)研，讓培訓(xùn)課程內(nèi)容和培訓(xùn)方式更適合參訓(xùn)學(xué)員的實際需求，從而有助于達成培訓(xùn)

目標。

精心設(shè)計，探索培訓(xùn)模式多樣化呈現(xiàn)。工作室針對學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需求，精心設(shè)計培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案，力求實現(xiàn)培訓(xùn)模式多樣化。在培訓(xùn)過程中，堅持理論與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用，以學(xué)科為基地，以問題為核心，以課例為載體，以課題為主體，通過理論學(xué)習(xí)、專家報告、專題論壇、課題研究、課例研討、成果推廣等方式，構(gòu)建多樣化培訓(xùn)體系，最大程度地提升了學(xué)員的專業(yè)

素養(yǎng)。

精細管理，嚴格執(zhí)行各方面考核制度。我們在工作室培訓(xùn)工作中強化過程管理，注重質(zhì)量反饋與監(jiān)控，設(shè)置了動態(tài)評價標準，并按要求積極參與互動式學(xué)習(xí)，力求保質(zhì)保量地完成每項培訓(xùn)任務(wù)。

經(jīng)過十多年的探索，工作室創(chuàng)新地提出了“價值引領(lǐng)、知識拓展、思維訓(xùn)練、能力建構(gòu)”四位一體的培訓(xùn)理念，完善了運行管理機制和保障機制，收獲了顯著的成效，并形成了廣泛的社會影響。

[參考文獻]

[1]申軍紅.中小學(xué)骨干教師研修指南[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.

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