婁秀頎 張莉娟

[摘要] 注意力失焦是學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)面臨的普遍性問(wèn)題，直接影響線上學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。注意力失焦主要表現(xiàn)為選擇型、中斷型，以及訪客型失焦行為表征。受線上教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)為媒介產(chǎn)生了距離感、孤獨(dú)感和不確定性，部分教學(xué)設(shè)計(jì)低質(zhì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生自我管理發(fā)展的局限性等因素影響，導(dǎo)致了學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)的注意力失焦行為頻發(fā)。在對(duì)其歸因分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，研究提出了相對(duì)應(yīng)的解決策略，以期在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步規(guī)避注意力失焦行為。

[關(guān)鍵詞] 線上學(xué)習(xí);注意力失焦;中小學(xué)生;教育風(fēng)險(xiǎn)

面對(duì)反復(fù)的新冠肺炎疫情，各地“停課不停學(xué)”。學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦等智能工具進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，在享受信息化、數(shù)字化便利的同時(shí)，也給教師的教與學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。其中，線上學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的注意力失焦行為，尤為引人關(guān)注。中小學(xué)生受到認(rèn)知發(fā)展尚未完備的影響，具有注意力發(fā)展不穩(wěn)定特征，且其處于注意力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，更是增加了線上學(xué)習(xí)注意力失焦的風(fēng)險(xiǎn)，直接影響學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。因此，研究者從中小學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)的注意力失焦行為入手，分析其產(chǎn)生的原因，并在此基礎(chǔ)上探究相應(yīng)的對(duì)策。

一、注意力失焦及行為表征

（一）注意力失焦行為

注意力失焦是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的注意弱化現(xiàn)象，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者受到干擾因素影響而暫停學(xué)習(xí)活動(dòng)并將注意力轉(zhuǎn)移到其他事物上的行為[1]。眾多已有研究表明，注意力失焦是影響學(xué)生參與線上教學(xué)的重要因素，直接對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量構(gòu)成威脅[2]。近些年，研究者逐漸關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)的注意力失焦問(wèn)題，集中在對(duì)大學(xué)生群體的研究，主要從以下兩方面進(jìn)行探討：一方面，探究學(xué)生線上學(xué)習(xí)中注意力失焦的原因。社交媒體的慣性行為及其愉悅經(jīng)歷的吸引，直接引起線上學(xué)習(xí)的注意力失焦行為[3];線上學(xué)習(xí)中注意力的維持與穩(wěn)定，很大程度上依賴于學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]。居家在線學(xué)習(xí)期間，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力失焦的因素主要包括注意力分散、社交媒體吸引和思維游蕩[5];群體注意力失焦的根本原因在于學(xué)習(xí)投入不足和缺乏內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)，物理學(xué)習(xí)環(huán)境也是核心因素[6]。此外，研究者也探究人口學(xué)變量與注意力失焦行為的關(guān)系。另一方面，研究者基于形成原因，多是從學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境角度提出相對(duì)應(yīng)的解決策略。如提高自身投入度與自控力、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、時(shí)間管理等。

（二）學(xué)生線上學(xué)習(xí)注意力失焦行為表征

由于受到年齡和心理發(fā)展水平的限制，學(xué)生不可避免地出現(xiàn)注意力失焦行為，這種程度的失焦并不受線上或線下教學(xué)的影響。在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生身邊充斥著各種咨詢信息并且獲得更多的自由，注意力成為一種稀缺資源，更加容易受到干擾而分散、轉(zhuǎn)移，其行為表征可分為以下幾種類型：第一，選擇型失焦行為。在教學(xué)過(guò)程中能維持較長(zhǎng)的注意力集中時(shí)間，大部分時(shí)間能緊跟教學(xué)進(jìn)程并保持課堂教學(xué)的頁(yè)面，但是易被課上空間中無(wú)關(guān)因素所干擾，如被精美的配圖音樂(lè)吸引而忽視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注、因?yàn)檎n堂教學(xué)中的微小轉(zhuǎn)變（教師網(wǎng)絡(luò)擁堵而無(wú)法正常授課、留言區(qū)的無(wú)關(guān)留言、探索教學(xué)軟件的功能區(qū)等）而轉(zhuǎn)移注意力等，其注意力范疇還是在課堂教學(xué)范圍內(nèi)，并能及時(shí)調(diào)整并投入教學(xué)過(guò)程。第二，中斷型失焦行為。在上課的過(guò)程中注意力較不穩(wěn)定、維持時(shí)間較短，易被電腦、手機(jī)等社交媒體的無(wú)關(guān)信息提示或鏈接所吸引，離開(kāi)線上教學(xué)任務(wù)而去處理這些信息，教學(xué)過(guò)程在學(xué)習(xí)與處理信息之后切換，注意力難以從失焦中迅速地恢復(fù)，獲取知識(shí)也是斷斷續(xù)續(xù)、一知半解而缺乏連貫性。第三，訪客型失焦行為，表現(xiàn)為注意力極不穩(wěn)定、維持時(shí)間極短，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)規(guī)范，完全暫停參與教學(xué)過(guò)程，隱身電子屏幕之后而忙于自己偏愛(ài)的媒體或關(guān)注的事物（如打游戲、看視頻等），難以專注完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這三種類型反映學(xué)生在居家線上學(xué)習(xí)過(guò)程中不同程度的注意力失焦行為。

二、學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)注意力失焦行為歸因

通過(guò)學(xué)生線上學(xué)習(xí)注意力失焦行為表征的分析，發(fā)現(xiàn)注意力失焦行為產(chǎn)生的直接因素是“干擾”，受到干擾因素影響而暫停學(xué)習(xí)活動(dòng)并將注意力轉(zhuǎn)移到其他事物上。但是，對(duì)其歸因不該止步于此，而是應(yīng)更深入地挖掘背后因素，從線上教學(xué)的本體因素、教學(xué)因素及學(xué)生因素進(jìn)行全方位的歸因分析，才能更好地提高學(xué)生線上教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（一）本體因素：以網(wǎng)絡(luò)為媒介產(chǎn)生的距離感、孤獨(dú)感和不確定性

線上教學(xué)使教師對(duì)學(xué)生注意力的即時(shí)性監(jiān)管和反饋帶來(lái)困難。線上教學(xué)與線下教學(xué)相比，最大的區(qū)別是教師和學(xué)生、教和學(xué)處于分離的時(shí)空之中。線下教學(xué)中本來(lái)輕而易舉面對(duì)面完成的教學(xué)任務(wù)，在線上卻需要基于媒介而產(chǎn)生間接效果。因此，教師與學(xué)生、教與學(xué)的相互作用在很大程度上被削弱。如果學(xué)生在線下出現(xiàn)注意力失焦行為，教師能直接發(fā)現(xiàn)，通過(guò)眼神、動(dòng)作等互動(dòng)方式凝聚學(xué)生注意力，提升學(xué)生的課堂參與度。而在透過(guò)電腦或手機(jī)屏幕的線上教學(xué)中，教師很難及時(shí)察覺(jué)，并限制了這種即時(shí)性的監(jiān)管、互動(dòng)和反饋。

虛擬課堂造成的學(xué)習(xí)孤獨(dú)感和班級(jí)歸屬感的缺失。線上教學(xué)與實(shí)體班級(jí)中較為不同的地方在于，虛擬課堂容易缺乏學(xué)生的存在感和班級(jí)歸屬感[7]，使得學(xué)生們不容易感覺(jué)到自己在一個(gè)班級(jí)中與其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這種孤獨(dú)感降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，容易分心或注意力被其他聲音、外力所吸引，極易產(chǎn)生注意力失焦行為。

線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)擁堵造成的注意力分散。線上教學(xué)是將計(jì)算機(jī)、移動(dòng)終端、數(shù)字電視作為媒介，借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的方式，學(xué)生通過(guò)這種途徑實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)因素是使其得以正常運(yùn)行的保障。但在其教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)擁堵、音頻視頻傳輸延后、掉線等現(xiàn)象而導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)的停滯，尤其是網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，這種隨時(shí)可能“失誤”的課堂帶有很大的不確定性，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的穩(wěn)定性。

（二）教學(xué)因素：部分教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高而降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如何讓學(xué)生的注意力集中且持續(xù)是在線上教學(xué)中最具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。大多數(shù)教師對(duì)線上教學(xué)的認(rèn)識(shí)為“線上的教學(xué)”，就是將線下課程完全搬至網(wǎng)絡(luò)媒介上，將線下的備課、教學(xué)模式慣性地帶至線上。但是，在線上教學(xué)將教師與學(xué)生、教與學(xué)時(shí)空分離的過(guò)程中，教師的權(quán)威地位被大大削弱，教學(xué)內(nèi)容成為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索輕松獲得的材料，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法對(duì)缺乏自我管理的學(xué)生產(chǎn)生吸引力和約束力，線下教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏和方法不能等質(zhì)等效地體現(xiàn)在線上教學(xué)之中，學(xué)生自然產(chǎn)生注意力失焦行為。另外，以書本為中心和以知識(shí)傳授為目的的線上課堂教學(xué)，追求在被縮短的課時(shí)中發(fā)揮最大的講解效益，使得學(xué)生被動(dòng)地接受教師在屏幕另一邊提供的知識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)直接、即時(shí)的師生互動(dòng)，直接降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，若要保持學(xué)習(xí)的愉悅感和主動(dòng)性，就需要調(diào)動(dòng)強(qiáng)大意志力控制，一旦有所松懈，受到外界干擾因素，并缺乏教師的直接監(jiān)督，學(xué)生的注意力失焦行為就會(huì)產(chǎn)生并難以從失焦中恢復(fù)。

（三）學(xué)生因素：學(xué)生注意力和自我管理能力發(fā)展的局限性

中小學(xué)生注意發(fā)展階段和自身元認(rèn)知的管理、調(diào)控能力也是影響其線上學(xué)習(xí)注意力失焦行為的重要因素。中小學(xué)生注意力的發(fā)展主要表現(xiàn)在注意的自覺(jué)性和注意品質(zhì)的完善程度上，有意注意逐漸發(fā)展，無(wú)意注意仍起作用。由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，他們的注意范圍依然有限，注意的穩(wěn)定性也較差，不善于分配和轉(zhuǎn)移自己的注意力。尤其是面對(duì)社交媒體的誘惑，中小學(xué)生自身元認(rèn)知的調(diào)控能力還未形成，學(xué)習(xí)投入不足和缺乏內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)，因此學(xué)習(xí)的專注性、主動(dòng)性和積極性很難控制。

三、學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)注意力失焦行為規(guī)避

學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)并不是完全自主學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下完成的。因此，基于線上學(xué)習(xí)注意力失焦行為產(chǎn)生的原因，立足于教師主體，從教學(xué)的角度提出相對(duì)應(yīng)的規(guī)避策略。

（一）做好教學(xué)預(yù)案和備案，減少干擾因素的影響

1.以穩(wěn)定高效為原則，選擇線上學(xué)習(xí)平臺(tái)

中小學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇取決于教師對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的選擇。為了最大限度減少學(xué)生失焦行為以提升線上教學(xué)效果和質(zhì)量，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇應(yīng)遵循以下原則：（1）穩(wěn)定性原則。無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，還是在線教學(xué)，都需要平臺(tái)能在高頻度、大容量訪問(wèn)下，保證其在教學(xué)中頁(yè)面不卡頓、程序不閃退、音視頻的同步流暢，避免出現(xiàn)不穩(wěn)定狀況以影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和聽(tīng)課體驗(yàn)。（2）簡(jiǎn)約性原則。線上教學(xué)平臺(tái)頁(yè)面應(yīng)盡可能保持簡(jiǎn)單并易操作，系統(tǒng)便于學(xué)生進(jìn)入、簽到、提問(wèn)、連麥、回訪等，以防止因繁多復(fù)雜的操作分散學(xué)生注意力的現(xiàn)象。（3）高效性原則。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)必須要提供教師和學(xué)生實(shí)時(shí)視頻的方式，彌補(bǔ)時(shí)空分離造成的距離感。教師在線上平臺(tái)的“出鏡”，能更加代入真實(shí)課堂以集中學(xué)生注意力。學(xué)生的“出鏡”將使得教師能隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控和反饋，以調(diào)整教學(xué)方式。

教師要清晰地認(rèn)識(shí)不同平臺(tái)的功能，多元、組合地選擇教學(xué)平臺(tái)以發(fā)揮其使用優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，如運(yùn)用群投票的功能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)投票，隨時(shí)反饋學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)。錄播課程必須考慮到中小學(xué)生有意注意時(shí)間短、持久性差的發(fā)展階段，整合網(wǎng)絡(luò)資源并甄選精華內(nèi)容，以做到“短小精悍”。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)線上培訓(xùn)或工作坊的形式，請(qǐng)技術(shù)能力好的教師通過(guò)錄制短視頻介紹實(shí)用、高效的線上教學(xué)小工具，幫助其他教師消除對(duì)在線教學(xué)的技術(shù)恐懼感，尤其是老教師，技術(shù)支持人員對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一或即時(shí)指導(dǎo)以幫助他們快速熟悉，減少由于教師教學(xué)平臺(tái)技術(shù)使用不當(dāng)而導(dǎo)致的學(xué)生注意力失焦行為。

2.完善教學(xué)預(yù)案和備案，防止“網(wǎng)卡人空”的狀況

良好穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)是線上教學(xué)順利進(jìn)行的保障條件，但是不可避免地會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差的現(xiàn)象，這對(duì)于注意力不穩(wěn)定的學(xué)生來(lái)說(shuō)，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)的連貫性和集中性。因此，教師必須要做好教學(xué)備案，不僅要做好課前準(zhǔn)備，也要有補(bǔ)救措施。首先，教師要提前進(jìn)入課堂調(diào)試設(shè)備，并提醒、組織學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，考慮細(xì)節(jié)安排。其次，教師可提前安排一天或一周的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)單，在便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)的同時(shí)，也能防止因網(wǎng)絡(luò)卡頓出現(xiàn)“網(wǎng)卡人空”而使學(xué)生不知所措的情況。學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)布置、檢查方式及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，發(fā)至班級(jí)群里，并同時(shí)傳給家長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)及時(shí)反饋學(xué)生在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況。最后，在有條件的情況下，可采用“授課教師在線講課、任課教師現(xiàn)場(chǎng)協(xié)助輔導(dǎo)”的“雙師導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)，這樣任課教師也完整了解教學(xué)流程，如遇到網(wǎng)絡(luò)不流暢而影響教學(xué)時(shí)，能接力保證教學(xué)順利進(jìn)行。而在沒(méi)有相應(yīng)的條件下，可選取班級(jí)中某位學(xué)生作為“聯(lián)席教師”，及時(shí)處理因網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題而產(chǎn)生的教學(xué)混亂，最大限度地減少學(xué)生注意力失焦行為。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)任務(wù)與互動(dòng)吸引注意力

教師對(duì)學(xué)生注意力的監(jiān)督管理受到空間限制，因此如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為減少學(xué)生注意力失焦行為的重要措施。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果很大程度上依賴于學(xué)生對(duì)教師提供的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的持續(xù)注意力。

1.以翻轉(zhuǎn)課堂為形式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

出于對(duì)學(xué)生視力的保護(hù)和注意力時(shí)間短的發(fā)展特征，許多學(xué)校都對(duì)線上教學(xué)課時(shí)進(jìn)行調(diào)整，將其縮短為20分鐘或30分鐘，因此如何在有限的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力是教師需要考慮的重要問(wèn)題。線上平臺(tái)具有資源傳遞的便利優(yōu)勢(shì)，可以嘗試發(fā)揮優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)。比如，教師篩選、優(yōu)化、制作與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的視頻、音頻、文本、思維工具等資源，支持學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，在課上著重講解基本知識(shí)和基本概念，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題討論、學(xué)生展示、師生互動(dòng)、歸納提升等環(huán)節(jié)。這樣既能有效減輕網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定帶來(lái)的課堂效能降低，使課堂有限的時(shí)間得到更合理利用，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)時(shí)間更充分的優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系居家生活、疫情防控等背景，設(shè)計(jì)日常生活實(shí)踐必備的技能進(jìn)行遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中激發(fā)興趣，維持注意力的穩(wěn)定。

2.以任務(wù)鋪陳為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是教師須清晰地認(rèn)識(shí)線上教學(xué)與線下教學(xué)活動(dòng)的異同點(diǎn)。當(dāng)線上教學(xué)將教師與學(xué)生的行為產(chǎn)生時(shí)空距離，學(xué)習(xí)資源獲取的來(lái)源更加多元化，教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)也轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為如何能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生[8]。居家線上學(xué)習(xí)具有“居家”和“線上”的雙重特點(diǎn)，“居家”使學(xué)生學(xué)習(xí)具有更加真實(shí)的生活情境和知識(shí)情境;“線上”使學(xué)生獲取信息資源具有網(wǎng)絡(luò)的支撐，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也賦予學(xué)生學(xué)習(xí)行為創(chuàng)造性。因此，基于這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意改變以往的知識(shí)傳授方式，讓學(xué)生成為線上學(xué)習(xí)的中心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性;教學(xué)內(nèi)容要打通學(xué)科視界與社會(huì)視界、生活視界的聯(lián)系，緊扣當(dāng)下社會(huì)生活熱點(diǎn)、焦點(diǎn)及經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展最新前沿動(dòng)態(tài)等時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景及知識(shí)運(yùn)用情景，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問(wèn)題。

學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以深度理解與持續(xù)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系為目標(biāo)，以實(shí)踐活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)載體，以問(wèn)題解決為主要學(xué)習(xí)路徑[9]。線上教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如以兒童節(jié)、端午節(jié)為契機(jī)，將“節(jié)日”作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)元素，各學(xué)科以學(xué)科知識(shí)作為工具，將居家線上學(xué)習(xí)作為基地進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文學(xué)科中，讓學(xué)生對(duì)兒童節(jié)、端午節(jié)進(jìn)行項(xiàng)目式研究，對(duì)其歷史、習(xí)俗、涉及的古詩(shī)與人物等進(jìn)行深層次挖掘，并通過(guò)PPT、視頻、研究報(bào)告等多種形式進(jìn)行匯報(bào)。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，可以和父母一起動(dòng)手制作兒童節(jié)快樂(lè)餐，統(tǒng)籌營(yíng)養(yǎng)搭配、食材準(zhǔn)備以及美食制作的過(guò)程，并且考慮食材中營(yíng)養(yǎng)元素配比、所需費(fèi)用、佐料配比等一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題。在英語(yǔ)學(xué)科中，以“節(jié)日”為元素舉辦品鑒會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料推薦自己喜歡或自己創(chuàng)設(shè)出的新節(jié)日，通過(guò)制作音視頻、繪制海報(bào)、趣味編程等形式進(jìn)行共享，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解。

3.以多元化線上互動(dòng)模式，提升學(xué)生參與度

課堂互動(dòng)對(duì)于凝聚學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)注意力，強(qiáng)化聽(tīng)課狀態(tài)更加重要。線上教學(xué)互動(dòng)包括指令型、工具型、任務(wù)型、情境型四種模式[10]。指令型互動(dòng)模式是教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容給予相對(duì)應(yīng)的指令，再由學(xué)習(xí)者做出反應(yīng)，如打字、搶答、認(rèn)讀、手勢(shì)、動(dòng)作、聲音及表情等。教師可以設(shè)置一些封閉性問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)舉手、連麥或是在留言區(qū)發(fā)言等方式與教師進(jìn)行互動(dòng)，在檢測(cè)課堂掌握情況的同時(shí)，也能快速集中注意力。工具型互動(dòng)模式是指善用教學(xué)平臺(tái)上的各種教學(xué)工具，如白板、筆、教具、游戲、視頻等，這種方式不僅能讓教學(xué)互動(dòng)更加熱絡(luò)，還能拓展、豐富教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)型互動(dòng)模式是教師提供給學(xué)生任務(wù)的目的、流程、規(guī)定等，讓學(xué)習(xí)者完成任務(wù)，可以采用個(gè)人或小組為單位，如發(fā)言、分享、小組匯報(bào)、辯論等等。情境型互動(dòng)模式由教師提供情境，并給予角色分配，學(xué)習(xí)者必須化身情境中的角色進(jìn)行發(fā)言或完成某種目標(biāo)，如配音、情景劇等。教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)選擇適宜的互動(dòng)方式，并且在教學(xué)過(guò)程中交互且多元地使用，尊重學(xué)生的注意力發(fā)展水平和階段。中小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生以無(wú)意注意為主，更多選用指令型和工具型互動(dòng)模式，中高年級(jí)學(xué)生有意注意迅速發(fā)展，可以通過(guò)對(duì)課程邏輯性、意義性的發(fā)掘，更多選擇任務(wù)型、情境型互動(dòng)模式。

以小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課為例，六年級(jí)下冊(cè)“古詩(shī)詞誦讀”板塊選入十首詩(shī)詞，目的是使學(xué)生受到古典詩(shī)詞美的熏陶，加強(qiáng)古詩(shī)詞的積累，并不作為精讀課文內(nèi)容。經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的詩(shī)歌自學(xué)能力和表現(xiàn)能力;同時(shí)，居家在線學(xué)習(xí)為學(xué)生使用電腦查找資料提供便利性。因此，教師可讓十個(gè)學(xué)生按照興趣認(rèn)領(lǐng)古詩(shī)，通過(guò)制作PPT、視頻、編寫制作廣播劇等多種形式進(jìn)行“小老師”分享講解，讓同學(xué)們回答問(wèn)題、參與互動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中學(xué)會(huì)使用PPT、視頻等數(shù)字化形式表達(dá)觀點(diǎn)，在分享中帶動(dòng)大家一起閱讀，營(yíng)造了年級(jí)濃郁的讀書氛圍。

（三）培養(yǎng)自我管理能力，建立學(xué)習(xí)協(xié)作體

1.結(jié)合學(xué)習(xí)規(guī)范，培養(yǎng)自我管理能力

自我管理是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)等的活動(dòng)。線上課程由于師生空間的分離，教師約束性弱，比傳統(tǒng)課堂更需要學(xué)生具備自我管理能力。中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還沒(méi)有完善的自我管理能力，教師需要輔助學(xué)生形成，有意識(shí)地將學(xué)生自我管理過(guò)程融合到教學(xué)中。比如，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生制定作息時(shí)間表、擬定學(xué)習(xí)任務(wù)電子清單、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的途徑，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我管理能力。課前擬定下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中記下學(xué)習(xí)困惑，提前進(jìn)入教室，打開(kāi)攝像頭調(diào)至規(guī)范要求。課中要求學(xué)生關(guān)掉一切社交媒體，排除一切干擾，全神貫注聽(tīng)課，并結(jié)合自主預(yù)習(xí)時(shí)的疑點(diǎn)與困惑，從知識(shí)理解、思維思路、方法技巧等方面，聯(lián)系自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以解決。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著學(xué)生對(duì)教師主導(dǎo)的自我管理過(guò)程的熟悉和靈活使用，教師再逐步將主導(dǎo)權(quán)讓位給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)的自我管理。

2.建立學(xué)習(xí)協(xié)作體，克服學(xué)習(xí)孤獨(dú)感

對(duì)學(xué)生而言，建立學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)作體更有助提升學(xué)習(xí)的有效性。協(xié)作式學(xué)習(xí)不僅可以提升學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)同伴之間的相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)、相互幫助，還可以進(jìn)一步減輕學(xué)生焦慮，培養(yǎng)合作精神，促進(jìn)同伴之間的相互督促，以他律提升自律。學(xué)生可以申請(qǐng)創(chuàng)設(shè)虛擬的線上教室，以小組為單位，或者自主選擇學(xué)習(xí)伙伴一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，這個(gè)線上教室要明確教學(xué)需求，保證學(xué)習(xí)時(shí)間，遵守規(guī)則。要在共同愿景的指引下，遵循共同的契約，處于民主、平等的氛圍中，交互研討、協(xié)作分享，共同完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重大課題“基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：A/2021/01）和江蘇省教育改革發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究課題“江蘇教育領(lǐng)域風(fēng)險(xiǎn)研判與防范機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZZ/2020/16）研究成果]

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