葉枚舉

[摘要] 統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始一共安排了8個(gè)習(xí)作單元，每個(gè)單元都以習(xí)作要素為主導(dǎo)，將“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”和“習(xí)作”五個(gè)板塊整合在一起。因此，教師可以從“縱橫梳理，把握習(xí)作要素;立足學(xué)段，細(xì)化教學(xué)目標(biāo);讀寫(xiě)結(jié)合，習(xí)得寫(xiě)作技能”三方面入手，優(yōu)化習(xí)作知識(shí)、技能的習(xí)得與運(yùn)用路徑，推進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的形成與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 統(tǒng)編教材;習(xí)作單元;讀寫(xiě)融合

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始，在每一冊(cè)教材中都設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元，由“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”和“習(xí)作”五個(gè)板塊組成，而且各個(gè)板塊之間相互融合貫通，構(gòu)成了一個(gè)完整的單元體系。因此，在教學(xué)習(xí)作單元時(shí)，教師要關(guān)注各個(gè)板塊之間的聯(lián)系，將各板塊的內(nèi)容進(jìn)行整合，使分散的教學(xué)內(nèi)容聚合在一起，從而優(yōu)化習(xí)作單元整體教學(xué)的效果。筆者以五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作教學(xué)為例，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、縱橫比較，把握習(xí)作要素

統(tǒng)編教材每個(gè)習(xí)作單元都有一個(gè)習(xí)作要素，它是對(duì)習(xí)作知識(shí)的概括與提煉，是一種整合型要素。因此，教師可以將本單元的教材內(nèi)容進(jìn)行定性、分類及整合，精準(zhǔn)把握本單元的習(xí)作要素。

（一）縱向梳理，聚焦習(xí)作要素

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始一共安排了8個(gè)習(xí)作單元，分別是三上的觀察、三下的想象、四上的記事、四下的寫(xiě)景、五上的狀物、五下的寫(xiě)人、六上的圍繞中心意思、六下的表達(dá)真情實(shí)感習(xí)作單元的專門設(shè)置，為學(xué)生提供了整合、提高習(xí)作能力的機(jī)會(huì)。

如五年級(jí)上冊(cè)第五單元是有關(guān)狀物的習(xí)作單元，本單元的習(xí)作要素是“用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把事物介紹清楚”，習(xí)作內(nèi)容是“介紹一種事物”，習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)是“細(xì)致觀察事物，把事物介紹清楚”?？梢哉f(shuō)，這是繼觀察、想象、記事、寫(xiě)景等專項(xiàng)習(xí)作能力訓(xùn)練之后，又一次集中指向“狀物”的專項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練。本單元習(xí)作不僅整合了觀察事物、發(fā)揮想象等習(xí)作專項(xiàng)要素，還整合了寫(xiě)清事物特點(diǎn)的練習(xí)要素。因此，教師在進(jìn)行習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)自主選擇、調(diào)動(dòng)更多的習(xí)作能力完成本次練習(xí)任務(wù)。就“介紹一種事物”這一單元關(guān)鍵習(xí)作能力而言，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把這種事物的主要特點(diǎn)寫(xiě)清楚是本單元習(xí)作專項(xiàng)訓(xùn)練的重點(diǎn)。

（二）橫向探析，定位習(xí)作要素

習(xí)作單元將“精讀課文”“習(xí)作例文”等五個(gè)板塊的內(nèi)容整合在一起，前后連貫，成為一個(gè)整體。因此，教師可以從橫向來(lái)探析整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，從文章的選材、立意、結(jié)構(gòu)、篇章、表意等五個(gè)維度來(lái)定位習(xí)作單元要素，讓學(xué)生從中獲取觀察素材、加工處理、確定中心、學(xué)會(huì)表達(dá)、體會(huì)情感等習(xí)作能力。五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元各板塊指向如下表格所示：

從上表可見(jiàn)，“精讀課文”和“習(xí)作例文”這兩個(gè)板塊主要是在文本表達(dá)中具體呈現(xiàn)不同的習(xí)作能力要素，而“交流平臺(tái)”“初試身手”與“習(xí)作”這三個(gè)板塊主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作專項(xiàng)能力與綜合能力的訓(xùn)練。因此，結(jié)合這五個(gè)板塊的“內(nèi)容與表達(dá)”和“能力指向”，教師就可以精準(zhǔn)定位本單元的習(xí)作要素“用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把某種事物介紹清楚”。

二、立足學(xué)段，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

習(xí)作教學(xué)要求學(xué)生能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式來(lái)寫(xiě)作，以發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。怎樣發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言能力？可以運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式將內(nèi)容寫(xiě)具體、寫(xiě)清楚，讓讀者能夠看明白。因此，確定具體的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)是習(xí)作教學(xué)的前提條件。

（一）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，把握方向內(nèi)容

五年級(jí)學(xué)生與中低年級(jí)學(xué)生相比，自主性和獨(dú)立性更強(qiáng)，對(duì)許多事情已經(jīng)有了自己的看法和觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感也不斷提高。在寫(xiě)作方面，他們逐漸由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，由“寫(xiě)清楚”向“寫(xiě)具體”遞進(jìn)。因此，在教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，把口語(yǔ)化形式的作文轉(zhuǎn)化成書(shū)面形式的作文。同時(shí)，還要讓學(xué)生通過(guò)模仿課文的表達(dá)形式，實(shí)現(xiàn)由“寫(xiě)清楚”向“寫(xiě)具體”轉(zhuǎn)化。

內(nèi)容具體、感情真實(shí)是小學(xué)高年級(jí)學(xué)段的習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，教師要緊扣學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，在要求學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要達(dá)到文從句順，以及內(nèi)容具體、感情真實(shí)。此外，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，實(shí)現(xiàn)由句而段、由段而篇的漸進(jìn)過(guò)程，即自己寫(xiě)作時(shí)能確立中心主旨。

（二）圍繞單元主題，確定教學(xué)目標(biāo)

習(xí)作單元作為綜合運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)和技能進(jìn)行的訓(xùn)練，重在引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作情境中整合運(yùn)用所學(xué)不同種類的寫(xiě)作知識(shí)、能力?！熬x課文”主要是以習(xí)得關(guān)鍵寫(xiě)作知識(shí)及寫(xiě)作方法為目標(biāo)。如《太陽(yáng)》一文主要是讓學(xué)生了解列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法，體會(huì)運(yùn)用這些說(shuō)明方法的好處;《松鼠》一文主要是讓學(xué)生了解松鼠的特點(diǎn)，體會(huì)說(shuō)明性文章可以有不同的語(yǔ)言風(fēng)格?！敖涣髌脚_(tái)”和“初試身手”主要是梳理總結(jié)寫(xiě)作方法，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多種說(shuō)明方法寫(xiě)清楚一種事物的特征?！傲?xí)作例文”中的《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》這兩篇課文都示范了運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言及條理清楚的內(nèi)容結(jié)構(gòu)將一種事物說(shuō)明清楚。但《鯨》一文主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)從分類介紹、形象描寫(xiě)等角度寫(xiě)說(shuō)明性文章，《風(fēng)向袋的制作》一文主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用序數(shù)詞有條理地寫(xiě)好文中步驟的方法。

因此，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)段重點(diǎn)及單元主題，教師得以準(zhǔn)確定位本單元的三個(gè)習(xí)作目標(biāo)：一是進(jìn)一步了解將事物介紹清楚的方法;二是能用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法分段介紹事物的不同方面;三是寫(xiě)清楚事物的主要特點(diǎn)。

三、讀寫(xiě)融合，習(xí)得寫(xiě)作技能

習(xí)作教學(xué)不是簡(jiǎn)單地“告訴”學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些寫(xiě)作知識(shí)與寫(xiě)作方法，而是要立足教材，充分發(fā)揮例文的示范作用，讓學(xué)生在讀中比較、讀中思考、讀寫(xiě)融合，掌握習(xí)作的方法、技巧及策略，提升語(yǔ)言表達(dá)的品質(zhì)。

（一）品析范例，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作方法

習(xí)作單元中的精讀課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范例，其核心價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本所體現(xiàn)的寫(xiě)作方法。因此，在教學(xué)精讀課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入品析，發(fā)現(xiàn)文本的寫(xiě)作方法。如教學(xué)《太陽(yáng)》一文時(shí)，可以先讓學(xué)生思考課文是從哪些方面介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)（即遠(yuǎn)、大、熱）;接著，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考作者又是如何寫(xiě)出太陽(yáng)的特點(diǎn)，探究發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)方法，如體會(huì)“遠(yuǎn)”的特點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生細(xì)讀第1自然段，體會(huì)作者運(yùn)用打比方、列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法將太陽(yáng)的遠(yuǎn)寫(xiě)具體。然后，教師就可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法。特別是教學(xué)“到太陽(yáng)去……也要飛二十幾年”這句話時(shí)，教師可以抓住“三千五百年”“二十幾年”這兩個(gè)時(shí)間詞，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用列數(shù)字的方法更有助于感受到太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn);再抓住“步行”“坐飛機(jī)”這兩個(gè)出行方式的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用舉例子、作比較的方法同樣也能感受到太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法介紹學(xué)校的操場(chǎng)。這樣，學(xué)生就通過(guò)探究文本內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法、遷移運(yùn)用，讓讀與寫(xiě)前后貫通、相互促進(jìn)，既突出了單元訓(xùn)練重點(diǎn)，又使寫(xiě)作落到了實(shí)處。

（二）借助平臺(tái)，提高寫(xiě)作水平

說(shuō)明性文章往往會(huì)使用列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子等說(shuō)明方法，將抽象與復(fù)雜的事物說(shuō)得清楚明白。因此，教師可以在教學(xué)精讀課文時(shí)，讓學(xué)生在體會(huì)運(yùn)用說(shuō)明方法好處的基礎(chǔ)上，選擇身邊的事物說(shuō)明它的特征。第一環(huán)節(jié)，可以結(jié)合“初試身手”中的第一題，讓學(xué)生觀察教材中的示意圖和閱讀示例，并從中知道這段話運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、打比方等多種方法說(shuō)明電視塔的外形特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生將圖例和閱讀材料結(jié)合起來(lái)，說(shuō)說(shuō)這些說(shuō)明方法的運(yùn)用是否恰當(dāng)，如運(yùn)用作比較時(shí)，是否突出了電視塔的特點(diǎn);運(yùn)用列數(shù)字時(shí)，這些數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確;運(yùn)用舉例子時(shí)，所舉的例子“火箭”是否通俗易懂。接著，可以讓學(xué)生模仿課文的例子，運(yùn)用不同的說(shuō)明方法描寫(xiě)身邊熟悉的一種事物。第二環(huán)節(jié)，可以結(jié)合“初試身手”的第二題，讓學(xué)生試著將散文改成說(shuō)明性文章。首先，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶散文《白鷺》中的自然段;接著，讓學(xué)生交流匯報(bào)如何將散文改寫(xiě)成說(shuō)明性文字，如要改變語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)出與白鷺外形相關(guān)的信息、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把白鷺的外形說(shuō)清楚等。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生根據(jù)提供的材料嘗試修改這幾段話，再進(jìn)行小組交流和全班展示。最后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比修改前后的兩篇文章有什么不同之處。通過(guò)分享與交流的平臺(tái)，學(xué)生就能很好地運(yùn)用說(shuō)明方法將事物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（三）整合資源，內(nèi)化寫(xiě)作能力

寫(xiě)作技能是將所習(xí)得的寫(xiě)作知識(shí)、技巧及方法在情境中整合運(yùn)用并轉(zhuǎn)化而來(lái)的。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己了解并感興趣的事物，從而將寫(xiě)作知識(shí)及寫(xiě)作技能融合在習(xí)作情境中。如教學(xué)習(xí)作篇目《介紹一種事物》時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的表格，讓學(xué)生從興趣、生活等方面入手，可以選擇生活中常見(jiàn)的事物（如菊花、樓房、汽車等），可以選擇感興趣的、比較新奇的事物（如恐龍、火星的秘密等），還可以選擇令人耳目一新的事物（如泡酸菜、涮羊肉等），從而篩選并確定說(shuō)明對(duì)象。接著，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所選的事物進(jìn)行全班交流，說(shuō)說(shuō)可以從哪些方面進(jìn)行介紹;還可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“習(xí)作意向單”，如打算介紹什么事物，要擬什么題目，要從哪些方面進(jìn)行介紹，要使用哪些說(shuō)明方法，要搜集哪些材料等。然后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀習(xí)作例文，結(jié)合批注和課后習(xí)題，再次體會(huì)說(shuō)明方法的恰當(dāng)運(yùn)用。

如習(xí)作例文《鯨》的批注，重點(diǎn)是通過(guò)多種恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法介紹鯨的相關(guān)特點(diǎn);習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》的批注，重點(diǎn)是清楚地介紹制作風(fēng)向袋的過(guò)程（首先介紹材料和工具，接著介紹制作步驟）。因此，如果選擇介紹“恐龍、菊花、燈”等事物時(shí)，可以模仿《鯨》的介紹方法;如果選擇介紹“泡酸菜、玩溜溜球”等事物時(shí)，可以模仿《風(fēng)向袋的制作》的介紹方法。最后，學(xué)生完成習(xí)作后，還可以讓他們結(jié)合習(xí)作評(píng)價(jià)表進(jìn)行簡(jiǎn)單自評(píng)，再在小組之間進(jìn)行互評(píng)推薦。這樣的教學(xué)，有助于學(xué)生將學(xué)得的方法、知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練內(nèi)化為寫(xiě)作技能。

對(duì)于習(xí)作教學(xué)而言，整合的思路更有獨(dú)特意義，有助于我們?cè)诨榫?、化繁為?jiǎn)的過(guò)程中優(yōu)化習(xí)作知識(shí)、技能習(xí)得與運(yùn)用路徑，助力學(xué)生習(xí)作能力的形成與發(fā)展。

[本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題“‘雙減背景下主題閱讀與智慧表達(dá)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Fjjgzx21-274）階段性研究成果]