馮思嫻

[摘要] 圖片環(huán)游教學(xué)法具有故事性、兒童性、思想性等特點(diǎn);有效運(yùn)用該教學(xué)法，有助于低段啟蒙英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。在教學(xué)中，通過(guò)挖掘教材內(nèi)蘊(yùn)的道德元素、基于學(xué)情分析實(shí)現(xiàn)三維立體融合、設(shè)計(jì)自主習(xí)得的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)和變主客體對(duì)立為師生、生生主體間性的多元對(duì)話等策略進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 圖片環(huán)游;課程育人;言語(yǔ)實(shí)踐

對(duì)低段學(xué)生而言，英語(yǔ)啟蒙教學(xué)需要做到因材施教。然而，受傳統(tǒng)知識(shí)本位影響，即使使用《典范英語(yǔ)》這樣的教材，低段英語(yǔ)教學(xué)趨向于簡(jiǎn)單機(jī)械的單詞拼讀、句式模仿、朗讀背誦，而對(duì)教材繪本的圖景性、故事的育人性有所忽視，更難以落實(shí)學(xué)科教學(xué)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。因此，啟蒙英語(yǔ)應(yīng)該從單純的“學(xué)得”，走向語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“習(xí)得”，從傳授英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)向課程育人。

一、圖片環(huán)游教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)

所謂圖片環(huán)游教學(xué)法，指的是小學(xué)教師秉持習(xí)得、主動(dòng)建構(gòu)等英語(yǔ)教學(xué)觀念，根據(jù)低段學(xué)生形象化思維和認(rèn)知心理特點(diǎn)，創(chuàng)造性發(fā)揮教材的故事性特征，設(shè)計(jì)富有引導(dǎo)性和參與性的問(wèn)題鏈，將教材的主題、插圖、文字改編成學(xué)生與自然、社會(huì)、自我生發(fā)互動(dòng)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，從而啟發(fā)學(xué)生的思考，分享個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，在不斷推測(cè)和閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判性思維的教學(xué)方法。該教學(xué)方法的基本特點(diǎn)：

故事性。繪本指的是圍繞一個(gè)主題，采用圖文并茂的形式創(chuàng)作的，具有一定故事情節(jié)且蘊(yùn)含道德教育效能的文學(xué)作品。圖片環(huán)游教學(xué)法與常規(guī)的英語(yǔ)知識(shí)本位教學(xué)不同，它注重繪本教材圖片資源的開(kāi)發(fā)和利用，促使圖片成為串聯(lián)故事內(nèi)容的圖景，以及成為教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)引，教學(xué)內(nèi)容始終圍繞繪本的主題與故事，促使整堂課成為一個(gè)故事性的存在。

兒童性。在心理學(xué)中，低段的小學(xué)生處于前運(yùn)算到具體運(yùn)算的發(fā)展階段，對(duì)于他們而言，直接進(jìn)行抽象符號(hào)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，很難將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與抽象的英語(yǔ)符號(hào)建立相應(yīng)的聯(lián)系。圖片環(huán)游教學(xué)法注重分解繪本讀物里的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)點(diǎn)，且以圖片為支架，這樣就遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律且發(fā)揮了兒童習(xí)得第二語(yǔ)言的主動(dòng)性，變機(jī)械的知識(shí)學(xué)習(xí)為有趣的人與圖、圖與文等之間相遇、對(duì)話、交流的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

思想性。繪本具有德育親和力，并在傳承民族精神、弘揚(yáng)優(yōu)秀文化、培育優(yōu)良品德等方面具有一定的有利條件。圖片環(huán)游教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用詩(shī)意的眼光審視繪本呈現(xiàn)的社會(huì)、自然、自我構(gòu)成的生活圖景，進(jìn)行全身心體驗(yàn)、多元對(duì)話、自我反思，從而實(shí)現(xiàn)課程育人的目的。

二、運(yùn)用圖片環(huán)游教學(xué)法的案例

如何運(yùn)用圖片環(huán)游教學(xué)法，達(dá)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人協(xié)同的效應(yīng)呢？現(xiàn)以《典范英語(yǔ)》1b Lesson7 Funny fish為例，結(jié)合實(shí)踐體悟，進(jìn)行教學(xué)策略探究。

（一）教材分析：挖掘教材資源內(nèi)蘊(yùn)的道德元素

Funny fish一課主要是講述英國(guó)家庭Kipper一家外出釣魚(yú)的趣事。該故事原文運(yùn)用詼諧的筆調(diào)表現(xiàn)一家人釣出遺棄的籃子、破舊的靴子等場(chǎng)景，但從課程育人的視角看，這一家人之所以釣不到心目中的“魚(yú)”，事實(shí)上就映射出人類亂扔垃圾導(dǎo)致海洋污染的問(wèn)題。因此，該教材值得挖掘的主題就是保護(hù)環(huán)境?；诖酥黝}的思考，教師需要對(duì)繪本圖片的細(xì)節(jié)進(jìn)行挖掘，比如，Kipper 釣上一只破舊帽子，媽媽釣上被人遺棄的籃子的表情，以及潛藏內(nèi)心的道德品質(zhì)。并且，該課文在文字上的使用符合低段學(xué)生的閱讀期待及習(xí)得第二語(yǔ)言的認(rèn)知心理，比如重復(fù)性句式who was fishing，who got a/an…，再比如生詞緊靠fishing這一主題場(chǎng)景，教師將該教材的單詞進(jìn)行分類，分成家庭成員、日常生活用品與海洋生物，有助于學(xué)生語(yǔ)言的積累。

（二）教學(xué)目標(biāo)：分析學(xué)情建構(gòu)三維立體融合目標(biāo)

建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合課程育人的宗旨，將立德樹(shù)人作為根本任務(wù)予以落實(shí)。對(duì)于這一課，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的維度分析，學(xué)生在以往的故事中已經(jīng)掌握一定量的詞匯，應(yīng)當(dāng)利用這些語(yǔ)言積累調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的積極性，有利于學(xué)生繪本故事的自我探索。從課程育人維度分析，學(xué)生知曉釣魚(yú)的場(chǎng)景，但缺乏愛(ài)護(hù)海洋，愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境，養(yǎng)成垃圾分類投放的習(xí)慣。這一切決定該節(jié)課教學(xué)的預(yù)習(xí)階段，教師一方面要準(zhǔn)備認(rèn)識(shí)海洋和愛(ài)護(hù)環(huán)境的多媒體課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)完成一些初讀任務(wù)，對(duì)海洋、環(huán)保等方面的知識(shí)有一定的儲(chǔ)備，同時(shí)能進(jìn)行生字詞的認(rèn)讀，將生詞聯(lián)系圖片生成自己的解讀，了解故事脈絡(luò)。值得注意的是，面對(duì)低段學(xué)生，在教具準(zhǔn)備上還應(yīng)考慮實(shí)物教學(xué)，以符合尚處于前運(yùn)算認(rèn)知階段學(xué)生的認(rèn)知能力與理解水平。基于教材特點(diǎn)和學(xué)情分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

知識(shí)能力維度。每個(gè)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀、討論、言語(yǔ)實(shí)踐等方式，習(xí)得家庭、海洋、釣魚(yú)三類詞語(yǔ)，能夠進(jìn)行正確的拼讀、識(shí)記，且聯(lián)系生活運(yùn)用好本課典型表達(dá)。

過(guò)程方法維度。教師運(yùn)用圖片環(huán)游教學(xué)法，設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入、情節(jié)解析、對(duì)話交流等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生自主習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、表達(dá)技能及文本內(nèi)蘊(yùn)的道德品質(zhì)。

課程育人維度。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)Kipper一家釣魚(yú)的心理活動(dòng)，并把握文本詼諧、幽默文風(fēng)背后的“亂扔垃圾，導(dǎo)致釣不上魚(yú)”的道德警醒及養(yǎng)成垃圾分類、愛(ài)護(hù)環(huán)境的品德修養(yǎng)習(xí)慣。

（三）教學(xué)過(guò)程：設(shè)計(jì)自主習(xí)得的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

從教學(xué)過(guò)程看，圖片環(huán)游教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是師生、生生之間相遇文本、共讀故事、合作建構(gòu)意義的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是以語(yǔ)言文字符號(hào)為工具、以言語(yǔ)實(shí)踐為本體，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中獲得語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練基本讀寫(xiě)技能及習(xí)得道德意蘊(yùn)的活動(dòng)。習(xí)得和學(xué)得的矛盾由來(lái)已久，中小學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)這一外來(lái)語(yǔ)，缺乏天然的習(xí)得環(huán)境，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)通過(guò)講授獲取知識(shí)，不僅剝離了語(yǔ)言和語(yǔ)境，也割裂了英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)科素養(yǎng)培育。圖片環(huán)游教學(xué)法在不排斥語(yǔ)言知識(shí)學(xué)得的前提下，強(qiáng)調(diào)習(xí)得的語(yǔ)境和情感場(chǎng)的營(yíng)造，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中做到“用中學(xué)，學(xué)中用”。具體環(huán)節(jié)如下：

1.海洋動(dòng)物兒歌熱身，設(shè)計(jì)情感場(chǎng)。在“熱身引入”階段，教師創(chuàng)設(shè)海洋的情境，引出閱讀主題fishing。接下來(lái)，播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生手腦并用，學(xué)唱一首海洋動(dòng)物兒歌，自然析出該節(jié)課海洋生物類單詞的教學(xué)。

2.聚焦文本釣魚(yú)概念，整體感知課文。熱身活動(dòng)完成后，就進(jìn)入“圖片環(huán)游”教學(xué)法的聚焦概念環(huán)節(jié)和整體環(huán)游環(huán)節(jié)。教師借助課件，投影教材封面，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課題，并重點(diǎn)聚焦fishing這一概念。教師手持釣魚(yú)竿這一實(shí)物，用whats this句型提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回憶fishing pole等與釣魚(yú)有關(guān)的場(chǎng)景、器具，順勢(shì)總結(jié)本課日常用品的詞匯，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的認(rèn)知，大海里釣魚(yú)，應(yīng)該垂釣的是螃蟹、魚(yú)、蝦，而不是靴子、籃子。然后借助海洋的語(yǔ)境，師生開(kāi)展Lets play fishing game的游戲，通過(guò)口頭的who was fishing言語(yǔ)實(shí)踐，巧妙習(xí)得家庭成員詞語(yǔ)。三類詞語(yǔ)教學(xué)完成后，教師運(yùn)用韻語(yǔ)教學(xué)的原理，引用改寫(xiě)成兒歌的課本詩(shī)，進(jìn)行繪本的整體圖片環(huán)游。一方面將生字詞進(jìn)行整理，另一方面將課文主要的圖片鏈接在一起，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體認(rèn)知。

3.分步進(jìn)行圖片環(huán)游，逐層解讀人物。通過(guò)整體環(huán)游，學(xué)生對(duì)Funny fish一課內(nèi)容及故事情節(jié)發(fā)展的先后順序有初步的印象。接下來(lái)，需要針對(duì)低段學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)繪本的情節(jié)，也就是通過(guò)“看一幅圖片→猜測(cè)→閱讀驗(yàn)證→看下一幅圖片→再猜測(cè)→閱讀驗(yàn)證”的程序進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

Step1：Read the cover。執(zhí)教老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本封面。Who is he？Who is she？Where was it？What did they have？What did they do？

Step2：Read the pictures. What can you see？Who was fishing？How was Floppy？What did Kipper get？

[設(shè)計(jì)意圖]觀察圖片細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用整句回答。Floppy是學(xué)生十分喜愛(ài)的角色，通常也決定了故事的走向。Floppy wanted to know what Kipper got！設(shè)置了懸念，并將學(xué)生代入角色，如You are Floppy，can you guess what Kipper got？ 鼓勵(lì)學(xué)生多猜測(cè)將要發(fā)生的事情，不受文本局限，拓寬學(xué)生思維。教師根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)捕捉有關(guān)信息，巧妙引導(dǎo)學(xué)生感悟人物的心情與道德品質(zhì)。

繪本教學(xué)的本質(zhì)依然是讀故事，圖片環(huán)游的過(guò)程中，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意有懸念、節(jié)奏和引導(dǎo)性。當(dāng)講到故事的高潮部分時(shí)，在提問(wèn)的語(yǔ)氣、問(wèn)題的密集度上要加強(qiáng)把控。過(guò)程中時(shí)刻觀察學(xué)生是否對(duì)故事有代入感，情緒是否與故事人物情緒一致。讀故事最基本的趣味則在于與人物的共情，有了共情才會(huì)有思考。

4.統(tǒng)整情節(jié)，促進(jìn)課程育人生成。此環(huán)節(jié)屬于圖片環(huán)游教學(xué)法“總結(jié)評(píng)論”環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)上一環(huán)節(jié)分步的圖片環(huán)游進(jìn)行情節(jié)的統(tǒng)整，通過(guò)課件勾畫(huà)情節(jié)基本流程，且將家庭人物、海洋生物、日常器具等關(guān)鍵詞設(shè)置在流程圖的關(guān)鍵位置，這樣就有助于學(xué)生回顧故事內(nèi)容，化零為整地把握故事發(fā)展的脈絡(luò)。主要的教學(xué)步驟如下：

Step 1：全班跟讀音頻，注意語(yǔ)氣與字音準(zhǔn)確。鼓勵(lì)學(xué)生模仿繪本錄音，有感情地朗讀繪本。

Step 2：跟隨圖片，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行二次朗讀，給出評(píng)價(jià)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)。

Step 3：分小組交流表演，將圖片環(huán)游整合為戲劇生成，滿足低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。學(xué)生們?cè)谶^(guò)程中體驗(yàn)故事的趣味所在，并獲得成就感。學(xué)生們分享最喜歡的表演，獲得閱讀反饋，加深了文本理解，內(nèi)化了語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)了語(yǔ)言能力，加強(qiáng)了閱讀體驗(yàn)。

Step 4：師生對(duì)話，評(píng)議人物釣魚(yú)的行為，體味行為結(jié)果詼諧發(fā)笑背后的憂思——人類不愛(ài)護(hù)環(huán)境，導(dǎo)致垃圾泛濫。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察環(huán)境惡化帶來(lái)的后果的圖片，增加學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

5.靜心品味課文主旨，交流表達(dá)環(huán)保心愿。此環(huán)節(jié)屬于圖片環(huán)游教學(xué)法的內(nèi)化和表達(dá)，需要做好“默讀與朗讀”“交流與表達(dá)”等工作。為了促進(jìn)學(xué)生將文本內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)、情感，進(jìn)而習(xí)得品德，教師再一次組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的默讀與朗讀，如個(gè)人讀、結(jié)伴讀、分角色讀、集體讀等，增強(qiáng)朗讀、吟味的趣味性，并借助語(yǔ)音文字的語(yǔ)感達(dá)成意義建構(gòu)的目的。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己對(duì)故事情節(jié)、人物等的看法，然后拋出“假如我們?nèi)メ烎~(yú)，希望釣到什么”的話題，引導(dǎo)學(xué)生一方面運(yùn)用本節(jié)課習(xí)得的句法，同時(shí)習(xí)得愛(ài)護(hù)環(huán)境的品質(zhì)。學(xué)生不難得出“釣出快樂(lè)的小魚(yú)”“釣出美麗的浪花”等答案。

最后布置作業(yè)，進(jìn)行延續(xù)閱讀。課后作業(yè)是圖片環(huán)游學(xué)習(xí)后的另一有效反饋，能體現(xiàn)出每一位學(xué)生在故事理解上的特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)在作業(yè)上適當(dāng)留白以給出創(chuàng)作空間，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，既能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能落實(shí)對(duì)于情感、學(xué)習(xí)能力上的教學(xué)目標(biāo)。

（四）師生關(guān)系：變主客體對(duì)立為主體間性對(duì)話

不論課前的熱身活動(dòng)、概念聚焦、圖片環(huán)游的具體展開(kāi)，還是總結(jié)交流環(huán)節(jié)，教師不是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、故事情節(jié)的參與者、教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的對(duì)話者;學(xué)生也不是英語(yǔ)詞法、句法簡(jiǎn)單的模仿者，而是故事場(chǎng)域的體驗(yàn)者、生活問(wèn)題的探索者、道德情操的發(fā)現(xiàn)者。教師事先要把繪本的封面、扉頁(yè)及教材所有的插圖進(jìn)行生活化的整合，營(yíng)造富有故事性的教育場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)域當(dāng)中，成為探索者;然后提煉學(xué)習(xí)的主題和生活化的問(wèn)題，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐的設(shè)計(jì)，促使師生、生生之間進(jìn)行人與文本、人與自然、人與社會(huì)、人與自我多元對(duì)話。因此，運(yùn)用圖片環(huán)游教學(xué)法，師生關(guān)系不是主客體對(duì)立的關(guān)系，其教與學(xué)是師生和衷共濟(jì)的活動(dòng)，是主體間性的自主生成。

總之，運(yùn)用圖片環(huán)游教學(xué)法，能夠促進(jìn)低段英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)由“灌輸”轉(zhuǎn)向“生成”，教學(xué)內(nèi)容由“靜態(tài)的知識(shí)認(rèn)知”走向“動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)實(shí)踐”，教學(xué)過(guò)程由強(qiáng)調(diào)“師本”走向師生合作的“生本”。其主要的教學(xué)效應(yīng)就是教學(xué)起點(diǎn)有溫度，教學(xué)過(guò)程的中點(diǎn)有廣度，教學(xué)結(jié)果的終點(diǎn)有效度。

[本文系浙江省第一批省級(jí)課程思政教學(xué)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：浙教函〔2021〕47號(hào)-93）研究成果]