李勤

[摘要] 實(shí)施班級(jí)精細(xì)化治理，是順應(yīng)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的要求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，解決當(dāng)前班級(jí)管理水平總體滯后的有效途徑。實(shí)踐中，需要在精準(zhǔn)把握班情、民主制定班級(jí)治理制度的基礎(chǔ)上，開展民主共治，并通過科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制加以保障，提升班級(jí)管理育人的水平。

[關(guān)鍵詞] 班級(jí)管理;立德樹人;精細(xì)化治理

教育是“國之大計(jì)、黨之大計(jì)”，在黨和國家事業(yè)發(fā)展中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的地位和作用。在國家大力推進(jìn)治理體系和治理能力現(xiàn)代化的背景下，精細(xì)化治理理念逐步在教育領(lǐng)域?qū)嵺`應(yīng)用，充滿活力、富有效率、更加開放、有利于高質(zhì)量發(fā)展的教育體制機(jī)制正在形成。

在班級(jí)授課制為主的當(dāng)下，班級(jí)是學(xué)校最基本的教育組織，是學(xué)校教育管理的基本單位，也是教書育人、立德樹人的最主要載體。順應(yīng)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的要求，實(shí)施精細(xì)化治理，既是必然要求，也是當(dāng)務(wù)之急。

一、班級(jí)精細(xì)化治理的內(nèi)涵要義

精者，去粗也，精心篩選，找到解決問題的最佳方案;細(xì)者，入微也，究其根由，由粗及細(xì)，找到事物內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性。

“精細(xì)”與“管理”相結(jié)合，源自企業(yè)生產(chǎn)的管理理念。生產(chǎn)企業(yè)順應(yīng)社會(huì)分工和服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化要求，通過改進(jìn)技術(shù)、再造流程等手段，落實(shí)管理責(zé)任，最大限度地減少管理所占用的資源，降低管理成本，提升企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。隨著精細(xì)化發(fā)展理念被越來越多的企業(yè)認(rèn)可和重視，其應(yīng)用范圍也延伸到社會(huì)的諸多領(lǐng)域。

改革開放以來，我國的社會(huì)管理體制改革先后經(jīng)歷了從“社會(huì)管控”“社會(huì)管理”到“社會(huì)治理”三個(gè)不同階段。黨的十八屆五中全會(huì)提出，要按照精細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)社會(huì)治理，構(gòu)建全民共建共享的社會(huì)治理格局。黨的十九大把“實(shí)現(xiàn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”作為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的重要內(nèi)容，提出要“打造共建共治共享的社會(huì)治理格局”，推動(dòng)我國社會(huì)管理體制從傳統(tǒng)粗放式的依靠經(jīng)驗(yàn)管理向依靠精細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)治理的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

黨和國家對(duì)治理體系和治理能力現(xiàn)代化有明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)在新的歷史條件下，要運(yùn)用新的理念、技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的方方面面實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，要通過公權(quán)力運(yùn)行的程序化實(shí)現(xiàn)黨、國家和社會(huì)各項(xiàng)事務(wù)治理的程序化，要把法治化作為最基礎(chǔ)的標(biāo)尺推動(dòng)國家治理現(xiàn)代化，要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段將標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、機(jī)制化的治理舉措借助技術(shù)力量固定下來，最終實(shí)現(xiàn)國家的精細(xì)化治理。

精細(xì)化治理是一個(gè)對(duì)戰(zhàn)略和目標(biāo)分解細(xì)化和落實(shí)的過程，是讓戰(zhàn)略規(guī)劃能有效貫徹到每個(gè)環(huán)節(jié)并發(fā)揮作用的過程，同時(shí)也是提升整體執(zhí)行能力的重要途徑，需要從理念、制度、政策、技術(shù)、行動(dòng)等多層面進(jìn)行多層次、多維度綜合施策。

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生完成各種活動(dòng)最基本的組織單位，處在教育的末端，涉及教育的方方面面。從工作關(guān)系看，涉及家校之間、老師之間、同學(xué)之間、師生之間、平行班級(jí)之間、班級(jí)與年級(jí)之間等多方面的溝通協(xié)調(diào);從工作內(nèi)容看，包括教育教學(xué)常規(guī)管理、學(xué)生身心健康管理、安全管理、生涯規(guī)劃指導(dǎo)等。要落實(shí)落細(xì)立德樹人根本任務(wù)，需要按照系統(tǒng)思維的方法和精細(xì)化治理的要求，把班集體建設(shè)和全體學(xué)生全面發(fā)展的各種要素鏈接整合到整個(gè)教育發(fā)展、學(xué)校事業(yè)發(fā)展的大系統(tǒng)中來，合理建立“要素”與“系統(tǒng)”間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過把每一個(gè)“要素”做細(xì)做好，既實(shí)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，又能跳出眼前的茍且，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展。

班級(jí)精細(xì)化治理，是在班主任的領(lǐng)導(dǎo)和組織下，整合家校教育力量，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，通過細(xì)化目標(biāo)、分解任務(wù)、建立制度、規(guī)范程序，形成班級(jí)共建共治共享工作格局，變班主任一人操心為學(xué)生、任課老師和家長協(xié)同努力，變經(jīng)驗(yàn)性管理為用制度和機(jī)制進(jìn)行治理，變追求升學(xué)考試的單一目標(biāo)為全面提升全體學(xué)生的素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效能的最優(yōu)化。

二、班級(jí)精細(xì)化治理的價(jià)值選擇

赫爾巴特說：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?！睂?shí)施精細(xì)化治理，推進(jìn)班級(jí)管理改革創(chuàng)新，既是發(fā)展社會(huì)主義民主政治的時(shí)代要求，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要，更是改變目前班級(jí)管理水平總體滯后現(xiàn)狀的必然選擇。

1.精細(xì)化治理是發(fā)展社會(huì)主義民主政治的時(shí)代要求

發(fā)展基層民主，是社會(huì)主義民主政治建設(shè)的重要內(nèi)容。習(xí)近平主席指出：“發(fā)展社會(huì)主義民主政治就是要體現(xiàn)人民意志、保障人民權(quán)益、激發(fā)人民創(chuàng)造活力，用制度體系保證人民當(dāng)家作主。”在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我國基層民主制度在實(shí)踐中不斷完善，形成了以民主選舉、民主協(xié)商、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督為主要內(nèi)容的基層群眾自治制度，民主形式也日益豐富多樣，保證了人民群眾在實(shí)際政治生活中當(dāng)家作主。

從某種意義上說，班級(jí)治理也是我國基層民主的實(shí)踐樣態(tài)，屬于基層治理的重要組成部分。按照我國發(fā)展基層民主的要求，參照基層治理的方法和要求，開展班級(jí)治理，不僅是發(fā)展社會(huì)主義民主政治的時(shí)代要求，也是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)民主管理的知識(shí)和技能，體驗(yàn)民主管理的意義和價(jià)值，增強(qiáng)民主法治意識(shí)，提高政治參與的責(zé)任意識(shí)和實(shí)際本領(lǐng)的有效路徑。學(xué)生是發(fā)展中的人，是未來社會(huì)建設(shè)的主力軍，讓他們參與班級(jí)治理，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)的合格公民，推動(dòng)社會(huì)主義民主政治不斷前進(jìn)有著深遠(yuǎn)意義。

2.精細(xì)化治理是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要

教育承擔(dān)著為黨育人的重要使命，承載著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的重任。立德樹人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是新時(shí)代教育工作的根本任務(wù)，事關(guān)國家前途命運(yùn)，是全社會(huì)的共同責(zé)任和義務(wù)。加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國，辦好人民滿意的教育，是新時(shí)代基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心議題。

基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生各方面能力發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培根鑄魂、啟智潤心的重要時(shí)期。學(xué)生在校的絕大部分時(shí)間是在班級(jí)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)最重要的空間是在班級(jí)。班主任的管理素養(yǎng)直接影響著班級(jí)管理水平的高低，對(duì)學(xué)生的一生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。2014年教師節(jié)前，習(xí)近平來到北京師范大學(xué)與師生座談時(shí)強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。”因此，要真正落細(xì)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，首先要抓好班主任隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)工作的有效開展。在班級(jí)工作中，實(shí)施多主體參與的“精細(xì)化治理”，按照總書記所要求的“要在堅(jiān)定理想信念上下功夫、在厚植愛國主義情懷上下功夫、在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫、在增長知識(shí)見識(shí)上下功夫、在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫、在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫”，把立德樹人融入班級(jí)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，落實(shí)到行動(dòng)上，班級(jí)才能真正成為學(xué)生成才的搖籃、成人的臺(tái)階、成就夢想的起航地，我們的學(xué)校才能真正“為黨育人，為國育才”。

3.改變目前班級(jí)管理水平總體滯后現(xiàn)狀的必然選擇

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育階段的教育治理水平顯著提高，但班級(jí)管理水平整體滯后的問題不容忽視，主要表現(xiàn)在：

一人單挑，主體單一。一些班主任對(duì)崗位職能的定位出現(xiàn)偏差，把“主要管理者”當(dāng)成“唯一管理者”，忽視學(xué)生、任課教師、家長等協(xié)助管理者的作用。有的以“獨(dú)裁者”角色出現(xiàn)，管理工作按個(gè)人意志行事，依賴自己的權(quán)力地位和專制的班級(jí)紀(jì)律實(shí)施管理，學(xué)生、班級(jí)任課教師和家長等成了被管束的客體;有的與之相反，長期扮演“保姆”角色，事無巨細(xì)，親力親為。時(shí)間久了，這樣的班級(jí)都會(huì)形成對(duì)班主任的過度依賴，一旦離開了班主任，就很容易處于失控的狀態(tài)。班主任也因此寸步不能離開班級(jí)，成為班級(jí)的“勤雜員”和“消防員”，每天都有處理不完的事情，每天都會(huì)身心俱疲。而學(xué)生卻大多視而不見，反而埋怨被班主任管得太累，暗無天日。

內(nèi)容片面，目標(biāo)單一。班級(jí)管理的旨?xì)w是育人，育班級(jí)的全體人，育全面發(fā)展的人。班主任是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是學(xué)生的人生導(dǎo)師。關(guān)愛每一位學(xué)生的尊嚴(yán)、價(jià)值與需求，讓學(xué)生擁有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的平臺(tái)并支持其得到充分發(fā)展，是班主任的職責(zé)。然而，一些班主任迫于升學(xué)壓力與績效評(píng)估，或者是為了自己所謂的社會(huì)認(rèn)可度，幾乎把全部精力都放在了督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)、提高智育成績上，管理活動(dòng)服務(wù)和服從于功利性目標(biāo)，管理的內(nèi)容主要是壓制除文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外的其他活動(dòng)，張口閉口就是遵守紀(jì)律，就是考試成績，就是提分的方法，忽視學(xué)生的全面性、整體性發(fā)展，缺少對(duì)學(xué)生正確的價(jià)值觀念、道德精神的教育引導(dǎo)，很少考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不能將社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生提出的成長要求融入日常教育活動(dòng)中，管理內(nèi)容片面、僵化、單一。赫爾巴特指出：“滿足于管理本身而不顧及教育，這種管理乃是對(duì)心靈的壓迫……連兒童也不認(rèn)為它是教育?！边@種班級(jí)管理會(huì)在很大程度上誤導(dǎo)家庭和社會(huì)對(duì)教育目的和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，致使學(xué)校教育畸形、病態(tài)式發(fā)展，背離管理育人的初衷，讓立德樹人懸在了半空。

制度不全，手段單一。從調(diào)查情況看，很少有班級(jí)能按照學(xué)校要求，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，民主建立有效管理制度或班級(jí)規(guī)則。主要原因是不少班主任對(duì)班級(jí)制度建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為班級(jí)太小了，建立班級(jí)制度是小題大做，搞形式主義。還有的班級(jí)雖然有一些規(guī)章制度，但這些制度主要是班主任主觀意志的外化，而非多主體共同商定，既缺少計(jì)劃性和系統(tǒng)性，也難以在管理活動(dòng)中形成教育合力。班級(jí)管理缺少系統(tǒng)有效的制度和組織體系支撐，很容易導(dǎo)致班級(jí)管理停留在班主任的“人治”和“經(jīng)驗(yàn)治理”的狀態(tài)，有很強(qiáng)的主觀性和隨意性。面對(duì)來自不同環(huán)境、不同家庭和不同性格的學(xué)生，如果缺失了精細(xì)化的制度安排，僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)予以解決，很容易形成師生之間的對(duì)立。在選課走班背景下，行政班和教學(xué)班并存，學(xué)生教育管理的難度顯著加大，簡單依靠班主任的經(jīng)驗(yàn)管理，矛盾會(huì)更加凸顯。

三、班級(jí)精細(xì)化治理的實(shí)施策略

同社會(huì)精細(xì)化治理一樣，班級(jí)精細(xì)化治理也是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，涉及制度設(shè)計(jì)、主體互動(dòng)、利益分配和資源供給等多個(gè)層面，需要班主任頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，精準(zhǔn)施策。

1.精準(zhǔn)把握班情：班級(jí)精細(xì)化治理的有效前提

在學(xué)校，雖然同年級(jí)的班級(jí)之間普遍采用均衡分班，但由于諸多因素，班級(jí)之間還會(huì)存在著事實(shí)上的差異，不同的班級(jí)都有自身的特點(diǎn);就同一個(gè)班級(jí)而言，不同的發(fā)展階段也呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。這就需要通過調(diào)查了解、橫向比較、縱向分析，精準(zhǔn)把握班情，并通過鼓勵(lì)多元主體參與，賦權(quán)各主體民主協(xié)商，形成自下而上的班級(jí)公共事務(wù)生成機(jī)制，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的個(gè)體差異和群體差異，準(zhǔn)確把握復(fù)雜且不斷變化發(fā)展著的班情。

在此基礎(chǔ)上，班級(jí)治理既要按照國家教育方針，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)要求促進(jìn)學(xué)生按照育人要求發(fā)展，也要充分考慮班級(jí)的人員構(gòu)成、資源結(jié)構(gòu)等要素，確定精細(xì)化治理的目標(biāo)要求，并分解落實(shí)到不同的班級(jí)群體，進(jìn)而細(xì)化落實(shí)到個(gè)體，形成目標(biāo)任務(wù)分解體系，并配套相應(yīng)的督查考評(píng)制度，使每個(gè)小“團(tuán)體”或“個(gè)體”都有參與相關(guān)目標(biāo)任務(wù)實(shí)施的機(jī)會(huì)。打造具有班級(jí)特點(diǎn)的班級(jí)文化，調(diào)動(dòng)包括教師、學(xué)生和家長在內(nèi)的多個(gè)主體參與班級(jí)治理的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)班級(jí)特質(zhì)化、個(gè)性化發(fā)展，形成班級(jí)特有的凝聚力、戰(zhàn)斗力。

2.健全科學(xué)制度：班級(jí)精細(xì)化治理的關(guān)鍵支撐

沒有規(guī)矩，不成方圓。制度是精細(xì)化治理的基本要求和必要前提，具有根本性、全局性作用。制定一個(gè)基于班級(jí)成員共同價(jià)值認(rèn)同、能被大家接受和遵守的精細(xì)化的班級(jí)管理制度，做到凡事有準(zhǔn)則、有程序、有監(jiān)督、有負(fù)責(zé)，用制度管人，用制度管事，遇事按規(guī)則來，按程序辦，對(duì)事不對(duì)人，才能保證班級(jí)治理有據(jù)可依、規(guī)范有序，使班級(jí)管理向著規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的方向發(fā)展，班主任才能牢牢把握班級(jí)治理的主動(dòng)權(quán)。

要制定精細(xì)化的班級(jí)公約。班級(jí)公約是指在學(xué)生行為規(guī)范和校規(guī)的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)、學(xué)生的特征，由班級(jí)共同體成員民主決策、集體討論，制定并承諾遵守的約定。班級(jí)公約的內(nèi)容不應(yīng)是學(xué)校規(guī)章制度的照搬照抄、簡單翻版，而應(yīng)是學(xué)校規(guī)章制度的具體實(shí)施方案、操作規(guī)程和評(píng)價(jià)辦法。從操作程序上，可由班主任根據(jù)班級(jí)實(shí)際和特點(diǎn)提出建議，交由班委會(huì)拿出公約草案，在征求意見、修改完善的基礎(chǔ)上交由班級(jí)大會(huì)討論通過后付諸實(shí)施。有的班主任有多年的經(jīng)驗(yàn)積累，有較為完備的班級(jí)治理制度，接手新班級(jí)時(shí)切不可拿過來照搬照用，強(qiáng)加給新班級(jí)的學(xué)生，而應(yīng)按照“程序合法”的要求，將已有的制度作為草案稿交由學(xué)生修改完善，交由班級(jí)討論，得到普遍認(rèn)同后再執(zhí)行。有了大家認(rèn)同的班級(jí)公約，班級(jí)治理的過程就變成了班主任帶領(lǐng)學(xué)生一起履行班級(jí)公約的過程，所有成員在公約的規(guī)范與引領(lǐng)下學(xué)習(xí)與生活，共同為班集體建設(shè)做出應(yīng)有的努力。有了班級(jí)公約，既能夠有效降低班主任工作的主觀性和隨意性，也有利于引導(dǎo)學(xué)生按“游戲規(guī)則”做事，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)。

要健全精細(xì)化的活動(dòng)組織管理制度。班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)教育的重要渠道，是課堂活動(dòng)的有益補(bǔ)充。作為班主任，不僅要認(rèn)識(shí)到班級(jí)活動(dòng)之于學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，開展除學(xué)科學(xué)習(xí)之外的豐富多樣的班級(jí)教育和實(shí)踐活動(dòng)，并從目標(biāo)、過程、評(píng)價(jià)、反饋等不同角度對(duì)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，用制度予以規(guī)范和保障，保證活動(dòng)開展的制度化、規(guī)范化，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

3.民主共治方式：班級(jí)精細(xì)化治理的本質(zhì)體現(xiàn)

管理和治理雖一字之差，但其理念和方式卻有根本差別。在主體上，治理強(qiáng)調(diào)多元主體參與，原先的單一管理主體要和組織內(nèi)部的被管理對(duì)象協(xié)作互動(dòng)，并發(fā)揮引領(lǐng)和激勵(lì)作用。在目標(biāo)方面，治理強(qiáng)調(diào)從效率導(dǎo)向轉(zhuǎn)向“人的精準(zhǔn)管理與服務(wù)”導(dǎo)向，尊重被管理對(duì)象多元化和差異性的需求。在方式手段上，治理強(qiáng)調(diào)從依靠嚴(yán)密的制度、自上而下的政治引導(dǎo)和紀(jì)律監(jiān)督，轉(zhuǎn)向在理解管理制度精神的基礎(chǔ)上賦予被管理對(duì)象開展工作的自主權(quán)，形成“上下協(xié)作”關(guān)系，平衡好維系秩序與激發(fā)活力之間的關(guān)系，同心同力達(dá)成“善治”的目標(biāo)。

人作為社會(huì)治理的核心價(jià)值，也是治理價(jià)值的終極歸宿。班級(jí)是以學(xué)生為教育服務(wù)對(duì)象、多元主體共同參與的組織。班級(jí)精細(xì)化治理的根本目的是激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。班級(jí)共同體中的教師、學(xué)生和家長，同時(shí)是精細(xì)化治理的開展者、參與者，其中學(xué)生又是根本依靠力量。

要實(shí)施班級(jí)精細(xì)化治理，合理的組織結(jié)構(gòu)必不可少。建立合理、有序的班級(jí)組織結(jié)構(gòu)，并科學(xué)界定班級(jí)不同主體的角色和地位，健全以班主任為核心，班委會(huì)為主導(dǎo)，全體班級(jí)任課老師、學(xué)生和家長共同參與的班級(jí)治理基本架構(gòu)，根據(jù)班級(jí)工作的需要，既有縱向分工，也有橫向配合，每個(gè)人都有專崗專職，每個(gè)崗位都有學(xué)生協(xié)同參與，營造“個(gè)個(gè)是主人，人人有事干，處處有舞臺(tái)”的班級(jí)治理文化，暢通表達(dá)渠道，建立議事制度，按照“分類賦權(quán)，分類實(shí)施”的辦法把組織體系中每個(gè)人的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。這不僅能讓班主任從繁瑣的班務(wù)工作中解放出來，有時(shí)間和精力去獲取全面信息，分析研判班級(jí)發(fā)展?fàn)顩r，做好頂層設(shè)計(jì)，增強(qiáng)班級(jí)工作的針對(duì)性，而且能讓班級(jí)共同體的全體成員特別是學(xué)生擁有充分行使民主權(quán)利、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的空間，培養(yǎng)大家按制度辦事、按程序做事，創(chuàng)造性開展工作的自覺性、主動(dòng)性。

4.多元評(píng)價(jià)機(jī)制：班級(jí)精細(xì)化治理的導(dǎo)引保障

實(shí)現(xiàn)精細(xì)化治理，除需要有一套較為完善的制度和規(guī)范類要求外，還要有配套的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲機(jī)制，以保證治理工作始終處于監(jiān)控、反饋、持續(xù)改進(jìn)與提升的狀態(tài)。

采取科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正客觀的評(píng)價(jià)，不僅對(duì)于學(xué)生的成長進(jìn)步有深遠(yuǎn)意義，而且之于班主任管理素養(yǎng)的提升也大有裨益。學(xué)生的智能是多元的，個(gè)體在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來的能力是多種多樣的。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要涵蓋學(xué)生校內(nèi)校外、學(xué)習(xí)與生活、做人做事做學(xué)問等多個(gè)方面;在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，要共同商定多元的、具體的、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);在評(píng)價(jià)方式上，是學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班委評(píng)價(jià)、班主任及任課老師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)相結(jié)合的一種多元化、全方位的過程性和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)功能上，發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋和改進(jìn)功能，服務(wù)或助推學(xué)生各方面能力的長足發(fā)展。

人類已經(jīng)步入了“大數(shù)據(jù)時(shí)代”。目前智慧校園建設(shè)正在加快，利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的智慧教育環(huán)境逐步形成，各種媒體終端逐步進(jìn)入了班級(jí)，電子班牌、智慧黑板等普遍使用，學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站和諸多公共教育服務(wù)平臺(tái)已經(jīng)普遍運(yùn)用于日常教學(xué)活動(dòng)中，微信群、QQ群等也已經(jīng)普遍運(yùn)用在班務(wù)中。使用這些現(xiàn)代技術(shù)工具，會(huì)產(chǎn)生大量的包括教育教學(xué)管理、班級(jí)管理、活動(dòng)管理等日常工作數(shù)據(jù)。用好這些工具搜集并分析數(shù)據(jù)，開展基于大數(shù)據(jù)的班級(jí)精細(xì)化治理，已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。開展基于數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的班級(jí)治理，既可以從橫向上分析比較每一個(gè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活狀況，準(zhǔn)確把握學(xué)生之間的個(gè)體差異，準(zhǔn)確反映教育的復(fù)雜性和學(xué)生狀況的豐富性，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)自我，主動(dòng)彌補(bǔ)不足，發(fā)展特長;也可以從縱向上分析學(xué)生的成長軌跡，通過關(guān)鍵事件繪制學(xué)生成長的坐標(biāo)圖，科學(xué)研判每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況，給予針對(duì)性的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生可持續(xù)成長;還可以通過比照學(xué)校大數(shù)據(jù)，分析出班級(jí)學(xué)生發(fā)展的群體性特點(diǎn)，分析判斷班級(jí)學(xué)生與學(xué)校同類型班級(jí)之間的差異，分析班級(jí)治理過程中的成敗得失和治理目標(biāo)的達(dá)成度，及時(shí)做好長善救失工作。

社會(huì)精細(xì)化治理是在對(duì)傳統(tǒng)粗放型社會(huì)管理模式反思和批判基礎(chǔ)上提出的，是實(shí)施治理能力和治理體系現(xiàn)代化戰(zhàn)略采取的革命性變革舉措。班級(jí)精細(xì)化治理代表著一種行動(dòng)的價(jià)值取向與愿景訴求，是大勢所趨，同時(shí)也是一個(gè)需要與時(shí)俱進(jìn)不斷探索的過程，轉(zhuǎn)型和推進(jìn)過程中一定會(huì)遇到很多困難和問題。胸懷“國之大者”，堅(jiān)守為黨育人初心，為國育才立場，持之以恒地進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)，班級(jí)精細(xì)化治理就一定能往深里走、往實(shí)里走。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)自籌課題“高中思想政治簡實(shí)教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：B-b/2020/02/78）部分成果]

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