史千明

一、以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)帶動(dòng)思維發(fā)展

由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件有限，因此在物理實(shí)驗(yàn)課上，很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能正常進(jìn)行，而且由于設(shè)備的缺失，無(wú)法保障每一名學(xué)生都可以擁有一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，教師至少要保證可以實(shí)現(xiàn)四名學(xué)生共用一套設(shè)備，并在現(xiàn)有條件下盡可能完成教學(xué)大綱中所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的準(zhǔn)備，并依據(jù)現(xiàn)有知識(shí)來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行大膽的改進(jìn)，這樣通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，就能在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的提升，以此實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展"。此外，在日常的課堂教學(xué)中，教師也要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，并以引導(dǎo)為基礎(chǔ)來(lái)讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能提高學(xué)生的思維廣度，從而在后續(xù)的表格設(shè)計(jì)中使學(xué)生能更快地上手。

二、明確表格的基本形式

一般來(lái)講，表格的形式是有固定要素的。如標(biāo)題、行標(biāo)、列標(biāo)、標(biāo)頭、數(shù)據(jù)格。

表頭是表格中1、2、3所處的位置，而4、5則分別代表列標(biāo)和行標(biāo)，6是數(shù)據(jù)格。其中，1是5的數(shù)據(jù)內(nèi)容，通常表示實(shí)驗(yàn)組別或者是實(shí)驗(yàn)變量的具體表現(xiàn)。2是6的內(nèi)容，表示因變量測(cè)量是指標(biāo)的一些名稱。3是4的內(nèi)容，通常表示每個(gè)實(shí)驗(yàn)組內(nèi)的測(cè)量次數(shù)，或者是同一組實(shí)驗(yàn)內(nèi)的不同個(gè)體，抑或是時(shí)間測(cè)量等。1和5的關(guān)系是：5是1的具體表現(xiàn)。如1組、2組;10g、20g、30g等。3 和4的關(guān)系是：4是3的具體表現(xiàn)。如5min、10min、15min;第一次測(cè)量、第二次測(cè)量等。值得注意的是，對(duì)于要給出具體測(cè)量數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)表格來(lái)看，最后一行必須保證其內(nèi)容為平均值2。

三、通過(guò)訓(xùn)練強(qiáng)化基本步驟

在日常教學(xué)中，教師要盡可能地讓學(xué)生接觸各種類型的表格，而且要依據(jù)表格類題型的內(nèi)容讓學(xué)生明白，無(wú)論哪種表格的應(yīng)用都離不開(kāi)基本要素，并通過(guò)要素變形來(lái)實(shí)現(xiàn)表格形成，這樣才能讓學(xué)生對(duì)表格形成一個(gè)整體框架的認(rèn)知，并打下基礎(chǔ)。例如，在觀察水的沸騰時(shí)，對(duì)于表格標(biāo)題的確認(rèn)來(lái)看，需要包括至少三個(gè)要素，也就是常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象、自變量與因變量。其表示方式為，自變量對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象因變量的影響。一般來(lái)講，對(duì)于變量來(lái)看，它可以從實(shí)驗(yàn)的目的中進(jìn)行提取，以此確認(rèn)此次實(shí)驗(yàn)想要驗(yàn)證的是什么。在這個(gè)過(guò)程中，想要驗(yàn)證的也就是自變量，而自變量之后所描述的其實(shí)就是因變量。因此，對(duì)于本次實(shí)驗(yàn)來(lái)看，想讓學(xué)生觀察水的沸騰，就要確認(rèn)實(shí)驗(yàn)題目，在室內(nèi)自然環(huán)境下加熱時(shí)間對(duì)于水的沸騰帶來(lái)的影響記錄表。當(dāng)確認(rèn)了相關(guān)變量之后，再把自變量具體的體現(xiàn)進(jìn)行劃分，然后將組別分別填寫在表格中，之后就可以根據(jù)題目來(lái)實(shí)現(xiàn)制定表格列表。但是，這里需要注意的是，考慮到對(duì)照實(shí)驗(yàn)的形式，因此就需要考慮到自身對(duì)照和空白對(duì)照，這也需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行表格內(nèi)容確認(rèn)。但是，如果是探究性的實(shí)驗(yàn)，那么就會(huì)使預(yù)期結(jié)果并不是唯一的，而這時(shí)也要以表格變化來(lái)進(jìn)行使用。根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)來(lái)看，完整的表格應(yīng)如下。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉兵.基于核心素養(yǎng)理念下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)深度學(xué)習(xí)：以蘇科版8年級(jí)物理“直線運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例[J].物理教師，2021，42（3）：45-48.

[2]呂桂香.談初中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34：43-44.

注：本文系2020年度慶陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)據(jù)記錄表格設(shè)計(jì)方法實(shí)踐與研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：QYL[2020]282）的研究成果。