陳鈺

游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)方式，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義。根據(jù)陶行知先生提出的“生活教育”理念，應(yīng)將幼兒園活動(dòng)逐漸向“生活化”和“游戲化”方向發(fā)展，通過更為開放的區(qū)域游戲，使幼兒的自主性、合作性及創(chuàng)造力得到更好鍛煉。

一、回歸自然的生態(tài)式區(qū)域環(huán)境

對(duì)于城市的孩子來說，生長在高樓大廈環(huán)繞的遮蔽空間，自然空間逐漸被吞噬，孩子們難以感受到生機(jī)盎然的大自然，而創(chuàng)建有效的生態(tài)式區(qū)域游戲能夠使幼兒與幼兒、幼兒與大自然展開平等、開放的對(duì)話。生態(tài)式的區(qū)域環(huán)境能夠讓孩子們更好地接觸自然。例如，自然角中生態(tài)式的養(yǎng)殖環(huán)境，開辟綠色種植園地，讓幼兒親自參與種植，通過親身體驗(yàn)，感受并了解植物的發(fā)芽及生長過程。結(jié)合季節(jié)根據(jù)幼兒的興趣飼養(yǎng)一些小動(dòng)物，如蠶寶寶、小蝌蚪、烏龜、金魚等，幼兒在生態(tài)化的區(qū)域環(huán)境中觀察、探究，感受生命的演變與偉大，讓幼兒探索回歸生態(tài)、回歸自然。此外，在科學(xué)區(qū)我們構(gòu)建出生態(tài)化環(huán)境模擬箱，除了觀察動(dòng)植物的生長習(xí)性外，還可以觀察自然現(xiàn)象對(duì)動(dòng)植物生長的影響。

正如陶行知先生所提出的“生活即教育”理念，我們將教育和生態(tài)環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起，讓生態(tài)環(huán)境成為教育的一部分，與教育相互促進(jìn)、緊密結(jié)合。

二、取材自然的生態(tài)式區(qū)域材料

區(qū)域材料是區(qū)域游戲的核心組成部分。區(qū)域材料的投入能夠使區(qū)域游戲的開展更具層次性和挑戰(zhàn)性。隨著教育觀念的不斷發(fā)展，區(qū)域材料更是五花八門，除了一些自制的區(qū)域材料外，自然中一切可以看得到的、聽得到的、呼吸得到、觸摸得到的事物都能成為生態(tài)區(qū)域建構(gòu)的資源。大自然氣象萬千、千姿百態(tài)，是一部生動(dòng)、形象的百科全書。一盆花、一顆石子、一洼水、一塊泥巴都能激起兒童想象、創(chuàng)造的欲望，成為他們探索創(chuàng)作的材料[1]。教師適時(shí)引導(dǎo)孩子們利用收集來的天然材料，樹枝、樹葉、石頭、蔬菜、瓜果……進(jìn)行操作、創(chuàng)造。夏季盛開在種植區(qū)的向日葵，可以是閱讀區(qū)里兒童發(fā)揮想象力創(chuàng)編故事、兒歌的素材。它的葵花籽可以是益智區(qū)里孩子們用來排序、分類、比較的材料。兒童在操作天然材料的過程中，既能了解不同物質(zhì)的特性，也能獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，更能體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣。

三、區(qū)域游戲與生態(tài)主題相互融合、動(dòng)態(tài)互補(bǔ)

區(qū)域游戲不是獨(dú)立的個(gè)體，而是相互關(guān)聯(lián)的，生態(tài)式區(qū)域與教育活動(dòng)的內(nèi)容是一個(gè)對(duì)話關(guān)系，它們的積極互動(dòng)有助于兒童對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探索與認(rèn)知。陶行知先生曾說過：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為了生活向前向上的需要而教育?！盵2]本著從生活出發(fā)以兒童為本的教育理念，幼兒園活動(dòng)、主題教育等都應(yīng)該從幼兒的興趣愛好出發(fā)，只有符合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，才能被幼兒接受和理解。而作為主題活動(dòng)的延伸——區(qū)域游戲中的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)起到承上啟下、動(dòng)態(tài)互補(bǔ)的作用。例如，主題活動(dòng)“傘韻”“石來運(yùn)轉(zhuǎn)”中傘與石頭都是幼兒生活中常見的事物，作為主題活動(dòng)的延伸，在區(qū)域游戲中幼兒可以自主探索傘的其他用途;在科學(xué)區(qū)中孩子們動(dòng)手拆卸、組裝，進(jìn)一步了解傘的架構(gòu);石頭是生活中毫不起眼的物體，但在美工區(qū)中投入孩子們收集來的石頭，能夠拓展幼兒利用生活材料創(chuàng)造美的能力。區(qū)域游戲的開展可以說是對(duì)主題活動(dòng)知識(shí)的整理與提升，能讓孩子們?cè)谧陨硭降幕A(chǔ)上自由探索，在完善自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新的啟示和靈感。

四、將家庭與社區(qū)中的生態(tài)資源與區(qū)域游戲有機(jī)結(jié)合

生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)不單與幼兒園活動(dòng)有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)也和家庭、社區(qū)等幼兒園外部非區(qū)域活動(dòng)之間存在聯(lián)系。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容不單存在于幼兒園內(nèi)部，家庭、社區(qū)的變化也可以作為區(qū)域游戲的一部分。例如，現(xiàn)在的老小區(qū)改造計(jì)劃。我們幼兒園正好位于城中老小區(qū)內(nèi)，孩子們上學(xué)的路上總會(huì)看到不斷改造換貌的小區(qū)，這些變化引起了孩子們的好奇，小區(qū)房屋的變化讓孩子們?cè)诮?gòu)區(qū)中有了新的創(chuàng)意和想法。

總之，教育觀念的不斷變化推動(dòng)了幼兒園課程向生活化與游戲化轉(zhuǎn)變。生活是教育進(jìn)行的基石，游戲是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要途徑，只有讓教育回歸生活，將游戲融入自然生活，才能在陶行知理念下建構(gòu)生態(tài)式區(qū)域。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂音.幼兒教育中自然資源的開發(fā)與利用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（4）：80-81.

[2]李忠.生活教育的價(jià)值取向：人的解放與社會(huì)的民主[J].生活教育，2011（5）：32-33.