侯麗瑩

關(guān)鍵詞 高職計(jì)算機(jī)專業(yè) 線上線下混合教學(xué)模式 教學(xué)實(shí)踐

在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)大量的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，確保自身具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)以教師為核心的線下教學(xué)中，較為注重對(duì)理論知識(shí)教學(xué)，而忽視了對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。因此，將線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)，幫助其擴(kuò)充知識(shí)，有助于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量。同時(shí)，疫情防控使得線上教學(xué)日益成熟，做好線上教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備，以靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)性公共衛(wèi)生事件，可為教育教學(xué)的有序開(kāi)展提供技術(shù)保障[1] 。

1應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

第一，在計(jì)算專業(yè)課程教學(xué)中充分應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源，拓寬教學(xué)空間，增加教學(xué)深度，提高了教學(xué)的有效性。第二，線上線下混合教學(xué)模式更加符合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，線上教學(xué)資源多且“短小精悍”，大學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間，不受時(shí)間、空間的限制，完成相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，提高了學(xué)習(xí)效率。第三，在線上線下混合教學(xué)模式下可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拉近教師與學(xué)生的距離，營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)其參與課程學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。同時(shí)，教師可以通過(guò)線上教育實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的一對(duì)一輔導(dǎo)，不受時(shí)間、空間的約束，針對(duì)其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。第四，線上線下混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力和專業(yè)技能，可以根據(jù)他們的接受能力、知識(shí)水平等，為其提供最為適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于因材施教。第五，線上線下混合教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)互動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)線上互動(dòng)的方式將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，教師也可以在線上及時(shí)給予學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)，并可以通過(guò)線上教育與學(xué)生反饋的問(wèn)題，及時(shí)、全面的了解教學(xué)成效，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、方案等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2支持體系

在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，主要以信息技術(shù)為支撐，教師可以充分利信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展線上教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的信息化學(xué)習(xí)資源，是線下教學(xué)的補(bǔ)充，獲得了良好的教學(xué)效果。

2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是專門為線上教學(xué)所設(shè)計(jì)的一個(gè)涵蓋了多個(gè)教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)，其涵蓋了學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上答疑、教學(xué)測(cè)試、協(xié)作交流、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)學(xué)習(xí)模塊。這些學(xué)習(xí)模塊可以為學(xué)生提供多方面的教學(xué)服務(wù)，也可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、學(xué)習(xí)成果測(cè)試以及教師的教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等提供便利，為師生之間的學(xué)習(xí)、溝通和交流提供技術(shù)支持，充分發(fā)揮了線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高了教學(xué)質(zhì)量[2] 。

2.2MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂

在線上教學(xué)體系中，MOOC（慕課）是大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)在線課程，MOOC 課程整合了多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成了多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源，具備完整的教學(xué)環(huán)節(jié)和規(guī)范的課程形式，突破了傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制。依托互聯(lián)網(wǎng)，世界各地的學(xué)習(xí)者在家即可學(xué)到國(guó)內(nèi)外著名高校課程，同時(shí)能夠滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。MOOC 課程可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源，目前多以“微課+交互式練習(xí)”方式呈現(xiàn)。

微課也被稱之為微課程，主要是圍繞課程教學(xué)的某一知識(shí)點(diǎn)所設(shè)計(jì)的教學(xué)課件，其具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容“短小精悍”、資源容量小的特點(diǎn)，可供學(xué)生靈活下載、保存、應(yīng)用，突破了時(shí)間、空間的限制，滿足他們的碎片化學(xué)習(xí)需求。

翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生在課程教學(xué)前，在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（將知識(shí)傳授前置）;在課堂教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)課前的線上學(xué)習(xí)情況，完成課堂中的互動(dòng)學(xué)習(xí)（知識(shí)內(nèi)化）;在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生充分利用線上平臺(tái)，完成線下討論、解決問(wèn)題以及合作探究等教學(xué)任務(wù)（課后鞏固）。

2.3虛擬實(shí)踐平臺(tái)

在虛擬實(shí)踐平臺(tái)中，教師可以讓學(xué)生完成仿真實(shí)踐，從而有效減少教學(xué)實(shí)踐耗材的使用，可以進(jìn)行重復(fù)性的實(shí)踐練習(xí)，操作安全性高，為學(xué)生的技能培訓(xùn)和提升提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。在網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真環(huán)境中，教師可以向?qū)W生演示實(shí)踐操作，學(xué)生則可以充分利用虛擬仿真軟件、虛擬實(shí)驗(yàn)器材反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，突破了實(shí)踐操作的限制。

3線上線下混合教學(xué)模式在課程中的實(shí)踐

在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，可以采用泛雅平臺(tái)線上線下混合教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)將學(xué)生自學(xué)和教師引導(dǎo)的有機(jī)融合?；诖?，教師可以將課前預(yù)習(xí)與測(cè)試、課中師生討論、教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示和總結(jié)等以及課后知識(shí)鞏固、測(cè)試、教學(xué)反思等一系列教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效串聯(lián)，更利于學(xué)生與教師之間的良好互動(dòng)，也有效提升了教學(xué)水平[3] 。

3.1課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在開(kāi)展課程教學(xué)前，教師可以利用信息化手段將下節(jié)課需要教學(xué)的內(nèi)容整合成預(yù)習(xí)指導(dǎo)資料，并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中分享給學(xué)生，指導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)，為其自主學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段查找問(wèn)題，積極應(yīng)用泛雅、中國(guó)MOOC 等平臺(tái)資源來(lái)尋找答案，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。然后，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)起搶答、討論、作業(yè)及測(cè)試等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)及問(wèn)題反饋，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)中反饋問(wèn)題的梳理，將共性問(wèn)題放入討論區(qū)，形成主題討論，在線上討論學(xué)習(xí)階段，教師也必須做好指導(dǎo)和調(diào)控工作，全程參與問(wèn)題討論，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向前進(jìn)。

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，且知識(shí)點(diǎn)多而繁雜，教師可以充分利用微課教學(xué)課件，將各知識(shí)點(diǎn)予以總結(jié)，制作成內(nèi)容短小、精悍的微課學(xué)習(xí)課件，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地點(diǎn)觀看教師上傳的學(xué)習(xí)視頻。教師可以將預(yù)習(xí)測(cè)試題上傳至泛雅平臺(tái)，并設(shè)置預(yù)習(xí)測(cè)試分?jǐn)?shù)關(guān)卡，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)后參與預(yù)習(xí)測(cè)試。對(duì)于測(cè)試不合格的學(xué)生，說(shuō)明預(yù)習(xí)不到位，其需要再次深入預(yù)習(xí)，以及進(jìn)行預(yù)習(xí)成果測(cè)試。同時(shí)，學(xué)生還可以參與教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)起的和課程內(nèi)容相關(guān)的搶答和討論，與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)。如此一來(lái)，學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師也可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)情況。

3.2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)手段。在學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程時(shí)，教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，由于課前學(xué)生充分利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行了相應(yīng)理論知識(shí)的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，并參與了課前的知識(shí)預(yù)習(xí)討論，可對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答。在此階段，主要突出學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享和討論，并采取實(shí)際案例教學(xué)法，將基礎(chǔ)知識(shí)講解融入具體案例分析中，通過(guò)對(duì)具體案例進(jìn)行演示，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有著更深的理解，重點(diǎn)是告訴學(xué)生如何應(yīng)用知識(shí)，避免理論知識(shí)的講授顯得干澀、枯燥，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶。為有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，教師還可以組織分享、答辯活動(dòng)，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“分享”“討論”以及評(píng)價(jià)和反饋。在此過(guò)程中，教師也要全程參與，并及時(shí)給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到理論教學(xué)中，可以增加學(xué)生和老師的互動(dòng)，在活躍的教學(xué)氛圍中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，由于課前學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在具體任務(wù)的完成上，鼓勵(lì)學(xué)生在仿真實(shí)踐中對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和專業(yè)技能水平。

3.3課后鞏固環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，由于每一個(gè)學(xué)生存在個(gè)體學(xué)習(xí)差異，對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受程度也各不相同，這就需要教師在課后環(huán)節(jié)利用線上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的課后知識(shí)鞏固。在課后鞏固練習(xí)系統(tǒng)設(shè)置中，教師可以依據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)習(xí)題以及實(shí)踐操作內(nèi)容進(jìn)行等級(jí)劃分，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以進(jìn)行能力提升鞏固，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)鞏固，課后也可以利用教師提供的慕課等資源進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。若在練習(xí)中仍遇到困難，可以在線聯(lián)系教師，相關(guān)教師可在線指導(dǎo)、答疑。此外，還可以依托泛雅教學(xué)平臺(tái)的搶答、隨堂練習(xí)、選人等功能，對(duì)學(xué)生的課堂成果進(jìn)行檢測(cè)，教師及時(shí)根據(jù)反饋情況調(diào)整課程內(nèi)容[4] 。

3.4學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與教學(xué)反饋

在完成教學(xué)活動(dòng)后，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)成效進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，通過(guò)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制，緊密圍繞學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升對(duì)課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教師需要結(jié)合學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)效果，參考學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀性、綜合性評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加清楚的了解自己的學(xué)習(xí)情況。此外，教師還需要利用教學(xué)平臺(tái)的選人、問(wèn)卷、主題討論等互動(dòng)工具考查學(xué)生的狀態(tài)，形成反饋材料，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，以反饋實(shí)際問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案予以不斷優(yōu)化，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，不僅實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)方式，還確保了教育教學(xué)不受疫情防控的影響。因此，計(jì)算機(jī)教師必須順應(yīng)時(shí)代潮流，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中積極應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源不受時(shí)間和空間限制的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展教學(xué)工作，并在教學(xué)中不斷反思、調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式的發(fā)展，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。