劉芳玲

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學逐漸走進了人們的視野中，多媒體以其可視化、形象化的特征在日常教學中有著十分廣泛的應用，對教學質(zhì)量的提升十分有效。幼兒處于啟蒙階段，語言教學的開展在此時顯得尤為重要，教師要合理應用多媒體開展語言教學，充分發(fā)揮多媒體的作用，為幼兒創(chuàng)造一個良好的語言學習環(huán)境，在兒歌故事的講解過程中配上生動有趣的畫面，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境之感，能夠充分投入學習過程中。在生動的語言學校氛圍中，幼兒的思維更加活躍，同時也對課堂知識充滿好奇，這對幼兒聽、說、讀、寫能力的提升十分有益，也能幫助幼兒掌握更為豐富的語言知識。

一、借助生動具體的形象，提升幼兒的口語表達能力

傳統(tǒng)模式下的語言教學停留在教師枯燥、單一的講解上，大多數(shù)時候教師都是按照自己的教學經(jīng)驗或者是教材的編纂順序，給幼兒講故事、聽兒歌，以此來開展語言教學，這種教學模式使得幼兒處于十分被動的學習狀態(tài)，這對幼兒的發(fā)展是極其不利的，同時也無法滿足幼兒的學習需求。現(xiàn)階段教師要合理應用多媒體設備組織開展課堂教學，將枯燥的文字知識變得生動具體，進而吸引幼兒的課堂注意力。對于一些難以理解的語言知識，教師可以通過動畫、視頻等形式呈現(xiàn)出來，這樣能夠降低幼兒的理解難度，同時還能夠鍛煉幼兒語言表達能力。幼兒受到自身生活經(jīng)驗不足等因素的影響，對很多知識理解不到位，此時若是教師可以引入多媒體教學，將靜態(tài)化的內(nèi)容變得直觀生動，就能夠加深幼兒的理解和記憶，讓學生對課堂知識有一個深入的了解，同時也能明白學習的重難點，這對幼兒形象思維的發(fā)展是很有幫助的，同時也能活躍課堂學習氛圍，讓學生愿意開口講話，從而鍛煉幼兒的語言表達能力。

二、積極引入多媒體教學，提升學生的創(chuàng)造性思維

語言教學的開展不能作為一個獨立的部分，教師需要考慮幼兒的情感需求和表達需求等，在了解幼兒的基礎需求之后，選擇合適的教學內(nèi)容來設計多媒體教學過程，互聯(lián)網(wǎng)上的資源是十分豐富的，教師需要提前進行篩選，為幼兒選擇恰當?shù)膬?nèi)容，將此通過多媒體設備呈現(xiàn)在幼兒面前，為學生營造一種寬松、和諧的語言學習氛圍，在此過程中幫助幼兒獲得良好的情感體驗。例如，在學習《三只小豬》時，講述故事時，教師可以借助多媒體設備來給幼兒展示三只小豬居住的不同環(huán)境，讓幼兒對故事發(fā)展的場所有一個簡單的了解，通過立體的方式讓幼兒認識到第三只小豬為蓋房子付出的努力，讓學生感受到它的智慧和勤勞，在動畫的展示過程中，幼兒能夠清楚了解故事的發(fā)展脈絡，對故事內(nèi)容可以形成一個深刻的印象。在聽了三只小豬的故事之后，教師可以讓幼兒說說自己的看法，在幼兒提出自己的想法之后，教師需要及時的肯定，并給予幼兒一定的鼓勵。在聽了幼兒的回答之后，教師可以組織幼兒開展角色扮演活動，由幼兒扮演小豬哥哥、小豬弟弟以及大灰狼等角色，再現(xiàn)當時的場景，這樣的活動能夠吸引幼兒的注意力，幼兒會積極主動地參與進來，對故事進行適當?shù)母木?，這對幼兒創(chuàng)新性思維的發(fā)展很有幫助。

三、豐富課堂教學形式，激發(fā)幼兒的語言學習興趣

單一、枯燥的語言教學很難吸引幼兒的注意力，幼兒教師需要豐富語言教學形式，及時引入多媒體教學，培養(yǎng)幼兒的語言學習興趣。眾所周知，“興趣是最好的老師”，在語言教學過程中，興趣是激發(fā)學生不斷學習的動力，教師需要借助多媒體可視化、可聽化的特征來作為教學輔助工作，將枯燥的內(nèi)容生動、直觀地呈現(xiàn)出來，吸引幼兒的注意力，讓幼兒能夠積極主動地投入進來。幼兒時期的孩子對知識的理解十分有限，在語言教學過程中，教師需要盡可能豐富課堂教學形式，借助多媒體來給語言教學注入活力，將一些重難點內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在幼兒面前，降低幼兒理解的難度。例如，在學習《猴王吃西瓜》的時候，教師可以給學生播放猴王、小猴子等動物形象的圖片，讓學生分角色來朗讀故事，讓學生通過圖片來把握不同猴子的形象特征和聲音特征，進而能夠理解動物的性格，這樣的過程能夠帶給幼兒良好的學習體驗，可以提升課堂的趣味性，促進幼兒語言表達能力的提高。

綜上所述，多媒體在幼兒語言教學中應用是十分有必要的。處于新時期的背景下，教育現(xiàn)代化的發(fā)展離不開多媒體設備的應用，教師需要認識到多媒體教學的重要性，能夠積極調(diào)整語言教學模式，引入多媒體教學，將此作為課堂教學的輔助工具，能夠發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，提升語言教學質(zhì)量，為幼兒今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

劉麗穎.多媒體技術(shù)在幼兒語言教學活動中的應用[J].當代家庭教育，2019（29）：45.