楊媛淇

“學(xué)習(xí)故事”是一種針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，具體由三部分組成，分別是注意、識(shí)別和回應(yīng)，簡(jiǎn)要闡述“學(xué)習(xí)故事”的基本概念，并對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)故事在幼兒自主游戲中的具體應(yīng)用做出以下相關(guān)探討。

一、“學(xué)習(xí)故事”注意要領(lǐng)運(yùn)用的行動(dòng)研究

（一）注意要領(lǐng)運(yùn)用中的問(wèn)題

在具體的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在“學(xué)習(xí)故事”注意要領(lǐng)中，還存在一些問(wèn)題，如幼兒教師對(duì)“學(xué)習(xí)故事”注意內(nèi)涵理解認(rèn)知不足，認(rèn)為它與傳統(tǒng)觀察記錄并無(wú)什么區(qū)別，都是在活動(dòng)中觀察幼兒的行為舉止，然后將其以圖文形式記錄下來(lái)或做成案例，只是“學(xué)習(xí)故事”更強(qiáng)調(diào)在記錄時(shí)使用第二人稱“你”而已，甚至還有一些教師根本不了解“注意”的內(nèi)涵與理念。還有一些教師對(duì)“注意”的內(nèi)容和方法感到困惑，他們?cè)趯?duì)幼兒自主游戲進(jìn)行觀察時(shí)，通常會(huì)采取拍照的形式，并對(duì)幼兒在游戲過(guò)程中的一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記錄，之后在閑暇時(shí)間，結(jié)合照片內(nèi)容來(lái)回憶幼兒在活動(dòng)時(shí)都做了什么并注意撰寫(xiě)。

（二）具體行動(dòng)實(shí)施

教師明確“注意”的內(nèi)涵和要領(lǐng)。在具體的跟蹤觀察實(shí)施之前，首先要做的就是讓幼兒教師明確“注意”的內(nèi)涵和要領(lǐng)。關(guān)于“學(xué)習(xí)故事”注意與傳統(tǒng)觀察記錄之間的關(guān)系，它們的不同之處在于：在評(píng)價(jià)理念上，傳統(tǒng)觀察記錄著眼于幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的不足，更注重查缺補(bǔ)漏，而“學(xué)習(xí)故事”注意著眼于幼兒的長(zhǎng)處，更注重?fù)P長(zhǎng)培優(yōu);對(duì)于記錄方法，傳統(tǒng)觀察記錄既可以采用詳細(xì)記錄法等描述性方法，又可以采用清單法、等級(jí)評(píng)價(jià)法等其他方法，而“學(xué)習(xí)故事”注意則采用描述性方法將幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)故事加以展現(xiàn)。

二、“學(xué)習(xí)故事”識(shí)別要領(lǐng)運(yùn)用的行動(dòng)研究

（一）識(shí)別要領(lǐng)運(yùn)用中的問(wèn)題

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行識(shí)別時(shí)，通常存在以下幾方面問(wèn)題：如從單一的角度來(lái)分析兒童，并在識(shí)別部分就輕易給兒童下定義，而沒(méi)有結(jié)合觀察部分對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行多角度、深入的解讀。部分教師在捕捉到幼兒“哇時(shí)刻”時(shí)，只會(huì)在識(shí)別部分說(shuō)“你很棒”這類(lèi)的話，并不清楚從哪些方面來(lái)進(jìn)行解讀。

（二）運(yùn)用識(shí)別要領(lǐng)對(duì)幼兒自主游戲進(jìn)行分析解讀

在教師明確識(shí)別目的和難度以后，就可以在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒自主游戲具體表現(xiàn)從積極的角度來(lái)進(jìn)行分析解讀，在解讀過(guò)程中教師要注意避免只看重知識(shí)技能、忽略幼兒積極主動(dòng)等學(xué)習(xí)品質(zhì)問(wèn)題。

識(shí)別：在這個(gè)游戲中，你對(duì)紙杯表現(xiàn)出濃厚的興趣，有著超乎的想象力，可以通過(guò)紙杯聯(lián)想到小火車(chē)。在你的觀察認(rèn)知里知道火車(chē)有一節(jié)節(jié)車(chē)廂，還知道火車(chē)行駛需要有軌道，在面對(duì)難題時(shí)，你會(huì)積極主動(dòng)思考，尋找解決辦法，是一個(gè)觀察力強(qiáng)、愛(ài)思考、愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。通過(guò)幼兒在游戲過(guò)程中的語(yǔ)言行為來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更具有客觀性、有效性。

三、“學(xué)習(xí)故事”回應(yīng)要領(lǐng)運(yùn)用的行動(dòng)研究

（一）回應(yīng)要領(lǐng)運(yùn)用中的問(wèn)題

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教師在回應(yīng)要領(lǐng)中存在一些問(wèn)題：一般來(lái)說(shuō)，回應(yīng)是建立在觀察和識(shí)別基礎(chǔ)上所進(jìn)行的操作性較強(qiáng)的指導(dǎo)方式，但一些教師只是從大方向提出建議，并制訂指導(dǎo)計(jì)劃，無(wú)法將指導(dǎo)策略細(xì)化，由于回應(yīng)太過(guò)籠統(tǒng)，缺乏操作性，所以導(dǎo)致回應(yīng)作用不大。此外，回應(yīng)是基于幼兒各方面優(yōu)勢(shì)明確的前提下，從多方角度進(jìn)行的，目的是以優(yōu)促優(yōu)，但教師只能從個(gè)別角度來(lái)提出指導(dǎo)建議，回應(yīng)太過(guò)單一，缺乏多樣性。

（二）具體行動(dòng)實(shí)施

1.教師總結(jié)明確回應(yīng)要領(lǐng)

在經(jīng)過(guò)多名教師交流總結(jié)后，教師充分明確回應(yīng)不能脫離“觀察”和“識(shí)別”這兩部分，要基于兩者提出具有科學(xué)性、有針對(duì)性且具體化的可行性指導(dǎo)策略，同時(shí)還要從多角度來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，如為幼兒提供多種游戲材料、豐富游戲情節(jié)、創(chuàng)造游戲環(huán)境等。

2.運(yùn)用回應(yīng)要領(lǐng)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)

教師在明確回應(yīng)要領(lǐng)之后可結(jié)合幼兒在教育情境中自主游戲行為表現(xiàn)以及幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面，來(lái)制訂指導(dǎo)性強(qiáng)的指導(dǎo)策略。

在此次回應(yīng)中，教師基于注意和識(shí)別，并結(jié)合幼兒在游戲中的行為和發(fā)展制訂有針對(duì)性且多樣化的回應(yīng)計(jì)劃，從全方位對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮回應(yīng)的真正價(jià)值，這對(duì)幼兒的發(fā)展有著很大的幫助。

總之，將“學(xué)習(xí)故事”應(yīng)用于幼兒自主游戲中有助于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展，因此，在今后的早期教育活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的深入探究，充分理解“學(xué)習(xí)故事”中注意、識(shí)別以及回應(yīng)的應(yīng)用要領(lǐng)，并在具體實(shí)踐中不斷優(yōu)化完善，以幫助幼兒形成有助于學(xué)習(xí)的心智傾向，促進(jìn)幼兒更好地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉蠶，李盼盼.學(xué)習(xí)故事：神奇的地墊：觀察、解讀和支持自主游戲中幼兒的行為[J].幼兒教育，2020（26）.