林和芬

摘 要：在新課程、新教材、新高考的背景下，語(yǔ)文作業(yè)的科學(xué)、優(yōu)化設(shè)計(jì)尤為重要。筆者結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出單元作業(yè)設(shè)計(jì)的三點(diǎn)要求：體現(xiàn)單元共性、突出文本個(gè)性、立足學(xué)生差異。統(tǒng)編教材以人文主題和任務(wù)群組文，教師要圍繞單元主題來(lái)設(shè)置作業(yè)；單元內(nèi)的各文本在寫(xiě)法、構(gòu)思上獨(dú)具特色，教師應(yīng)根據(jù)文本特色來(lái)設(shè)置作業(yè)；學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等各不相同，教師還要根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同梯度的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)要盡可能讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中有參與感、獲得感、成就感，通過(guò)完成作業(yè)尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：作業(yè)優(yōu)化；單元主題；文本特色；學(xué)生差異

作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，是鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)的有力保障，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在新課程、新教材、新高考的背景下，語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)顯得越來(lái)越重要。

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授提出了三條設(shè)計(jì)作業(yè)的原則：基于課程標(biāo)準(zhǔn)，基于單元教學(xué)，基于學(xué)生差異。筆者學(xué)習(xí)借鑒這一原則，并結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出單元作業(yè)設(shè)計(jì)的三點(diǎn)要求：體現(xiàn)單元共性、突出文本個(gè)性、立足學(xué)生差異。

一、單元作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)單元共性

教育部統(tǒng)編語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授在《統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特色與使用建議》中提及統(tǒng)編教材的編寫(xiě)特點(diǎn)：“整套教材以‘人文主題和‘學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索組織單元。[1]”教師只有深入研究教材的編寫(xiě)理念和特色，全面理解其以人文主題和任務(wù)群來(lái)組合單元的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握單元提示、單元主要學(xué)習(xí)任務(wù)，并認(rèn)真研讀單元內(nèi)每一篇文本，才能設(shè)計(jì)出符合課程目標(biāo)要求的作業(yè)。

以統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元為例。這一單元的主題是“環(huán)境與人物”，相應(yīng)的任務(wù)群是文學(xué)閱讀與寫(xiě)作。選文是：《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》，所選小說(shuō)均為社會(huì)批判性較強(qiáng)的作品，體現(xiàn)了“觀察與批判”的人文主題。

根據(jù)本單元的主題共性，筆者設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)作業(yè)：

1.梳理《祝?！非楣?jié)，找出文中描寫(xiě)祥林嫂眼睛和魯鎮(zhèn)人對(duì)其態(tài)度的詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)表格。

2.《林教頭風(fēng)雪山神廟》采用雙線結(jié)構(gòu)來(lái)敘寫(xiě)故事，一條以林沖為線索，一條以陸謙為線索，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出兩條線索示意圖。

3.請(qǐng)找出《裝在套子里的人》中描寫(xiě)周圍人對(duì)別里科夫態(tài)度的詞語(yǔ)，分析小說(shuō)結(jié)尾“雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來(lái)也還不知道有多少呢！”這句話的深意。

4.小小的促織牽動(dòng)著成名的命運(yùn)和縣宰的態(tài)度，請(qǐng)梳理文章情節(jié)，為成名畫(huà)一幅心電圖，為縣宰畫(huà)一張態(tài)度變化示意圖。

5.找出《變形記》中格里高爾如何對(duì)待家人，家人又如何對(duì)待他的詞語(yǔ)，通過(guò)對(duì)比分析人與人之間的關(guān)系。

助讀文章：1.《淺析小說(shuō)中的人物和環(huán)境》魏增剛；2.《黑與白的結(jié)合——魯迅小說(shuō)中的人物形象與環(huán)境的分析》厲佳；3.《契訶夫筆下的套中人與環(huán)境》孫兆恒；4.《從<套中人>到<孔乙己>看契訶夫與魯迅》李英姿（助讀文章提前發(fā)至班級(jí)學(xué)習(xí)群供學(xué)生自由選讀）。

小說(shuō)中的次要人物構(gòu)成了主要人物生存于其間的“社會(huì)環(huán)境”，引導(dǎo)學(xué)生找出文本中各個(gè)主人公與周圍人之間的關(guān)系，探究小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境，形成細(xì)讀文本的能力?！蹲８！分械摹八氖濉薄八膵稹薄傲鴭尅薄靶』镉?jì)”等構(gòu)成了祥林嫂生存的環(huán)境，祥林嫂眼睛的變化能揭示其悲苦命運(yùn)，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)表格，能直觀地看出環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響。《林教頭風(fēng)雪山神廟》的設(shè)計(jì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)人物性格的形成、發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，關(guān)注作品的社會(huì)批判性?！堆b在套子里的人》的設(shè)計(jì)把關(guān)注點(diǎn)投向周圍的人，使學(xué)生不僅關(guān)注別里科夫這一形象，也關(guān)注周圍人的形象，理解作者的創(chuàng)作主旨不僅是對(duì)社會(huì)的批判，更是對(duì)人性的批判，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中該如何自處。《促織》中一只小小的促織可以牽動(dòng)人物的命運(yùn)，通過(guò)梳理情節(jié)學(xué)生可以直觀地感受社會(huì)的荒唐?！蹲冃斡洝吩敿?xì)描寫(xiě)了家人對(duì)格里高爾從關(guān)心到厭惡的過(guò)程，講述了一個(gè)為家庭奉獻(xiàn)一切，卻由于失去賺錢能力被家人拋棄的小人物的悲劇，揭示了現(xiàn)代社會(huì)中人與人之間的冷漠關(guān)系。

預(yù)習(xí)作業(yè)立足語(yǔ)文基礎(chǔ)，緊扣課本，但不拘泥于課本；提供助讀文章，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，深化學(xué)生的感悟力。此設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)環(huán)境對(duì)人物性格、命運(yùn)的影響，初步感知單元主題，了解作品的社會(huì)批判性。

為了讓學(xué)生深入體會(huì)單元主題，除了課前預(yù)習(xí)作業(yè)外，筆者還在課堂探究作業(yè)中設(shè)置群文閱讀作業(yè)，如：1.《祝?！分械摹按蠹摇迸c《裝在套子里的人》中的“全體教員及太太們”形象有什么共同點(diǎn)？2.比較《祝?！泛汀堆b在套子里的人》中“我”的異同，并思考“我”對(duì)主題表達(dá)有什么作用？（選做題）3.祥林嫂、林沖、成名、格里高爾等人物身上是否有“套子”呢？請(qǐng)選取一個(gè)人物簡(jiǎn)要分析。（選做題）通過(guò)群文閱讀，學(xué)生在比較中深入理解人物形象，深刻觀察社會(huì)背景，了解作品的批判性。

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解與運(yùn)用，筆者在課外拓展作業(yè)中設(shè)計(jì)了以“人造就時(shí)代還是時(shí)代造就人”為辯題的辯論活動(dòng)。

閱讀下面材料，按要求舉辦辯論賽。

盧新寧女士在《在懷疑的時(shí)代更需要信仰》中說(shuō)道：“你所站立的那個(gè)地方，正是你的中國(guó)。你怎么樣，中國(guó)便怎么樣；你是什么，中國(guó)便是什么；你有光明，中國(guó)便不黑暗。[2]”每個(gè)人都不是時(shí)代的被動(dòng)接受者，最美逆行者奮戰(zhàn)在疫情防控的各個(gè)角落，他們撐起生命的安全網(wǎng)，讓社會(huì)變得更加美好。

英國(guó)有一部紀(jì)錄片叫《人生七年》，片中訪問(wèn)了十二個(gè)來(lái)自不同階層的七歲的小孩，每七年再回去重新訪問(wèn)這些小孩，到了影片的最后發(fā)現(xiàn)富人的孩子還是富人，窮人的孩子還是窮人[3]。人很難逾越他所處的階層，現(xiàn)在的高考狀元多出自“有錢、有資源、有學(xué)識(shí)”的三有家庭，寒門再難出貴子。

要求：全班分為兩組，男生為一組，女生為一組，每組各選出四名代表參加辯論，各選出六名代表組成后備團(tuán)，其他學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，以“人造就時(shí)代，還是時(shí)代造就人”為辯題展開(kāi)辯論，整個(gè)辯論過(guò)程分為：陳辯、自由辯論、后備團(tuán)發(fā)言、結(jié)辯四部分。

以真實(shí)情境入題，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生以天下為懷的責(zé)任；以寒門難出貴子的現(xiàn)象引發(fā)思考，意圖引導(dǎo)學(xué)生銳意進(jìn)取，與時(shí)代同頻共振。

課前預(yù)習(xí)作業(yè)，立足文本，初步把握單元主題；課堂探究作業(yè)，緊扣主題，深入把握單元共性；課后拓展作業(yè)，延伸主題，把握自我與時(shí)代的關(guān)系，整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞著“人物與環(huán)境”這一單元主題，讓學(xué)生對(duì)單元主題有系統(tǒng)性、整體性的把握。

二、單元作業(yè)設(shè)計(jì)要突出每篇文本的個(gè)性

溫儒敏在《統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特色與使用建議》中提道：“我們提倡的是‘少做題，多讀書(shū)，把‘刷題的時(shí)間勻出來(lái)，讀書(shū)的時(shí)間也就有了。”在“雙減”背景下，作業(yè)減負(fù)的同時(shí)必須增效。如何做到減負(fù)又增效呢？準(zhǔn)確挖掘每篇文章的核心價(jià)值是作業(yè)設(shè)計(jì)的重中之重。這就要求教師對(duì)單元內(nèi)的每篇文本都進(jìn)行深入解讀，發(fā)現(xiàn)作者的苦心孤詣之處，根據(jù)文本的特色來(lái)設(shè)置作業(yè)。如《祝福》中人物的刻畫(huà)、作者的語(yǔ)言獨(dú)具魅力，《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》情節(jié)構(gòu)思讓讀者津津樂(lè)道，《促織》《變形記》中的虛幻與現(xiàn)實(shí)，既荒誕不稽，又合情合理，根據(jù)這些特點(diǎn)，有所側(cè)重地設(shè)置各科的作業(yè)內(nèi)容，既注重文本的共性，更注重文本間的差異，讓學(xué)生在“同”中直觀感受“異”的特色，在“異”的辨析中加深對(duì)“同”的理解。

根據(jù)以上文本的個(gè)性，精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生做到“一課一得”，筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

1.近來(lái)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)了一個(gè)流行用語(yǔ)“吃瓜群眾”，請(qǐng)結(jié)合《祝?！泛统踔袑W(xué)過(guò)的課文《孔乙己》《藥》，借鑒其中塑造看客形象的技巧，為“吃瓜群眾”寫(xiě)一段描述性的文字（200字左右）。（本題意在鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)、讀書(shū)積累和寫(xiě)作心得，在讀寫(xiě)結(jié)合中提高對(duì)社會(huì)和人生的觀察、判斷、分析能力，提升審美品位。）

2.魯迅先生的語(yǔ)言極具特色，有時(shí)用墨如潑，反復(fù)敘述；有時(shí)惜墨如金，戛然而止；有時(shí)漫不經(jīng)心，實(shí)則獨(dú)具匠心。請(qǐng)找出《祝?！分械姆惫P、簡(jiǎn)筆、閑筆，用批注的形式加以賞析。（魯迅先生的語(yǔ)言簡(jiǎn)練而深邃，往往“話里有話”，學(xué)生難以理解，設(shè)置此題意在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀推究文本，養(yǎng)成做批注的讀書(shū)習(xí)慣。）

3.契訶夫在講劇本創(chuàng)作時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“你如果在第一幕里邊，寫(xiě)墻上掛著一把槍的話，那么你在后邊一定要放槍，要不你這把槍就不掛在這兒。[4]”《林教頭風(fēng)雪山神廟》在前文所掛的每一把“槍”在后文都有呈現(xiàn)，請(qǐng)找出文中的細(xì)節(jié)，并賞析其構(gòu)思巧妙之處。（“草蛇灰線，伏脈千里”這一敘事手法是這篇文本的特色，設(shè)置此題意在引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)中的伏筆與照應(yīng)等手法的運(yùn)用。）

4.小說(shuō)為什么設(shè)計(jì)別里科夫結(jié)婚這一情節(jié)。（突發(fā)事件是小說(shuō)運(yùn)行的動(dòng)力，讓學(xué)生賞析“別里科夫結(jié)婚”這一情節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)中的“城里人”，挖掘小說(shuō)的批判性。）

5.翻譯下列句子并分析其體現(xiàn)的社會(huì)特征。

（1）宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間。

（2）撫軍不忘所自，無(wú)何，宰以卓藝聞，宰悅，免成役。

（此題意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上思考文章主題：官吏不是憑著政績(jī)而是靠著媚上得到賞賜、升遷，讀書(shū)人不是通過(guò)才學(xué)而是上級(jí)一時(shí)的興致獲得功名，社會(huì)的黑暗腐朽從中可見(jiàn)一斑。）

6．“卡夫卡作品整體上的悖謬和荒誕是以細(xì)節(jié)描寫(xiě)的現(xiàn)實(shí)主義基礎(chǔ)為前提的。[5]”請(qǐng)結(jié)合這句話，談?wù)剬?duì)《促織》和《變形記》荒誕中的現(xiàn)實(shí)的理解。（《變形記》既荒誕不經(jīng)，又合情合理，引導(dǎo)學(xué)生品味小說(shuō)中的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)作品對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)深沉的批判。）

緊扣單元主題，通盤(pán)考慮，既要體現(xiàn)適度的共性，更要凸顯文本的個(gè)性，精選典題，給學(xué)生以針對(duì)性的引導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)教材樣本，自覺(jué)遷移運(yùn)用，去解讀其他作品，建構(gòu)以教材文本解讀教材外文本的能力。

三、單元作業(yè)設(shè)計(jì)要立足學(xué)生差異

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作業(yè)設(shè)計(jì)要圍繞“以學(xué)生為中心”的價(jià)值取向。學(xué)生的智力因素、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度是不同的，如果按照傳統(tǒng)的方式布置同一份作業(yè)，作業(yè)難度大的話，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，難以完成，產(chǎn)生挫敗感，長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降；作業(yè)難度小的話，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生又能輕易完成，無(wú)法激起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師必須突破全體學(xué)生同做一份作業(yè)的現(xiàn)狀，要根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同梯度的作業(yè)，做到以生為本，因材施教。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將作業(yè)分為三部分：預(yù)習(xí)作業(yè)、探究作業(yè)、拓展作業(yè)。

預(yù)習(xí)作業(yè)是基于文本的基礎(chǔ)知識(shí)，難度值較低。如《祝?！返念A(yù)習(xí)作業(yè)，找出文中描寫(xiě)祥林嫂眼睛和魯鎮(zhèn)人對(duì)其態(tài)度的詞語(yǔ)，學(xué)生只需認(rèn)真讀完文本，按要求查找出信息即可，考查信息篩選能力。這部分作業(yè)，教師需要偏向基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的作業(yè)，教師的分享點(diǎn)評(píng)會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的獲得感，學(xué)生的獲得感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就會(huì)大大增強(qiáng)。

探究作業(yè)是基于文本的深層解讀。除了上面文本個(gè)性設(shè)置的必做的探究題外，為了給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供向上的空間，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的成就感，筆者還設(shè)置了如下選做題：

1.比較《祝?！泛汀堆b在套子里的人》中“我”的異同，并思考“我”對(duì)主題表達(dá)有什么作用？

2.華連卡為什么會(huì)愛(ài)上“宅男”別里科夫？如果別里科夫有可愛(ài)之處，那你如何看待城里人？魯迅先生曾說(shuō)：“勇者憤怒，抽刃向更強(qiáng)者；怯者憤怒，抽刃向更弱者”請(qǐng)結(jié)合這句話談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3.祥林嫂、林沖、成名、格里高爾等人物身上是否有套子呢？請(qǐng)選取一個(gè)人物簡(jiǎn)要分析。

4.《促織》中的成名跟《祝?！分械南榱稚┮粯佣际潜瘎⌒缘娜宋?，但成名的結(jié)局卻是一家團(tuán)圓，富過(guò)世家。有人認(rèn)為這一結(jié)尾削弱了作品的批判性，有人認(rèn)為是神來(lái)之筆，你怎么看待喜劇性結(jié)局？

作業(yè)設(shè)計(jì)不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要關(guān)注學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。設(shè)置書(shū)面作業(yè)的同時(shí)，筆者還設(shè)置了“看文字、視頻查資料”“辯論”“設(shè)計(jì)圖像”等活動(dòng)，讓有特長(zhǎng)、善實(shí)踐的學(xué)生有機(jī)會(huì)多表現(xiàn)自己。

除了關(guān)照學(xué)生的個(gè)體外，還要注重加大他們的參與度，如課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后拓展作業(yè)都要求學(xué)生全員參與，并用量表、自評(píng)與他評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

立足學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生有獲得感，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有挑戰(zhàn)的成就感，讓不同興趣特長(zhǎng)的學(xué)生有參與感，爭(zhēng)取使所有學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

結(jié)束語(yǔ)

新的課程理念，新的教材編寫(xiě)方式，新的高考考查形式要求與之配套的作業(yè)體系發(fā)生相應(yīng)的變化，語(yǔ)文作業(yè)的科學(xué)、優(yōu)化設(shè)計(jì)是一個(gè)值得探索并亟須解決的課程領(lǐng)域，本文拋磚引玉，意在引起教師對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注與深入研究。

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本文系2021年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“高中語(yǔ)文跨文體多文本閱讀初探”（課題批準(zhǔn)號(hào)：ZJKTY21003）的研究成果。