郭曉娟

習(xí)慣養(yǎng)成對促進幼兒全面發(fā)展具備重要意義，而3～6歲是主體習(xí)慣養(yǎng)成的初級階段，在此階段對幼兒進行習(xí)慣養(yǎng)成教育不僅是幼兒園中的重要育兒目標(biāo)，同時也是每一位家長需要高度重視的一項家庭教育內(nèi)容。

一、家園共育視域下促進幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的具體形式

（一）線下交互

線下面對面交互是幼兒教師實現(xiàn)家園共育的主要途徑，傳統(tǒng)的家園共育多以家長會為主要形式，為進一步提高線下交互的有效性，建議幼兒教師在促進幼兒習(xí)慣養(yǎng)成過程中可以豐富線下交互的形式，以此加深雙方對幼兒習(xí)慣養(yǎng)成情況的了解，實現(xiàn)“家”“園”習(xí)慣養(yǎng)成教育的“同步”，從而充分發(fā)揮家園共育的協(xié)同作用。

對于線下交互形式的豐富，本節(jié)提出以下幾點建議：（1）如若幼兒園辦園條件允許，可以主動邀請學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜一驌碛胸S厚育兒經(jīng)驗的教師在園內(nèi)為幼兒家長進行幼兒習(xí)慣養(yǎng)成方面的培訓(xùn)，通過此種形式糾正家長可能存在的育兒偏見，傳授給家長習(xí)慣養(yǎng)成教育技巧，從而使家長在遵循幼兒成長規(guī)律的前提下開展相應(yīng)的習(xí)慣養(yǎng)成教育。（2）幼兒園可通過舉行園內(nèi)親子活動的方式，將幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育所涉及的三方主體齊聚幼兒園，教師針對幼兒習(xí)慣現(xiàn)狀與家長交互，家長針對幼兒習(xí)慣現(xiàn)狀與幼兒交互，通過發(fā)揮親子活動的載體作用在增強家園互動的基礎(chǔ)上促進幼兒能力提升與習(xí)慣養(yǎng)成。（3）幼兒園組織習(xí)慣養(yǎng)成工作匯報活動，將此活動作為載體與家長舉行座談，相較于親子活動，工作匯報活動雖然具備較強的嚴肅性，但此種形式不僅能聯(lián)動家園共育，而且能在一定程度上提高家長對幼兒園工作的認可度與滿意度，從而促使家長積極配合幼兒園的各項育兒措施。（4）幼兒教師抓住家長接送幼兒的時機，利用幾分鐘的時間與家長展開簡短的交互，用以了解幼兒在家的近況與家長的育兒思想，必要時給予家長一些育兒建議。

（二）線上互聯(lián)

信息時代線上互聯(lián)也是家園共育視域下幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵途徑，不同于線下交互，幼兒教師與家長無法“直面”溝通，但信息技術(shù)應(yīng)用的方便、快捷等特點均為幼兒教師全面落實幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育奠定了基礎(chǔ)。尤其是對于一些工作繁忙的家長，線上互聯(lián)可在不打擾家長工作計劃的基礎(chǔ)上有效地給家長傳達習(xí)慣養(yǎng)成建議。對此本節(jié)將結(jié)合線上互聯(lián)的家園共育形式針對幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育提出以下幾點建議：（1）利用微信群、QQ群等社交軟件向家長推送幼兒習(xí)慣養(yǎng)成計劃、意義等文本內(nèi)容，文本可以是文檔形式，也可以是圖片、視頻形式，在提高家長對幼兒習(xí)慣養(yǎng)成重視程度的基礎(chǔ)上使家長能意識到自己所肩負的家庭教育責(zé)任。（2）利用移動智能設(shè)備以線上家訪的形式了解幼兒近況。（3）將幼兒在園內(nèi)的不良習(xí)慣抓拍照片或微視頻發(fā)送給幼兒家長，并期望家長能積極配合幼兒園改正幼兒的不良習(xí)慣，以此促進幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。（4）不定時地向幼兒家長推送幼兒習(xí)慣養(yǎng)成技巧類的鏈接，或每日在微信視頻號、朋友圈中更新幼兒習(xí)慣養(yǎng)成策略，使幼兒家長潛移默化地掌握幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的有效教育手段。

二、家園共育視域下促進幼兒習(xí)慣養(yǎng)成設(shè)計

本節(jié)將“家園共育”作為背景，從幼兒教師指導(dǎo)家長的角度，針對幼兒習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)就具體的習(xí)慣進行設(shè)計。

作息習(xí)慣：幼兒教師指導(dǎo)家長幫助幼兒有規(guī)律地開展一日活動，如早睡早起，在固定的時間吃飯、看書等。

閱讀習(xí)慣：指導(dǎo)家長每日播放10～20分鐘的古詩詞，每日同幼兒共讀10～20分鐘的繪本，如《快樂兒童的7個習(xí)慣》等。

行為習(xí)慣：指導(dǎo)家長每日與孩子共同整理圖書、玩具;培養(yǎng)幼兒不亂扔垃圾的習(xí)慣，知道垃圾應(yīng)及時扔進家中的垃圾桶內(nèi);家長應(yīng)培養(yǎng)幼兒在家中保持正確的坐姿，培養(yǎng)幼兒在做事情的時候有主次概念，并通過玩具、書籍、衣物的選擇培養(yǎng)幼兒具備做選擇的能力;家長應(yīng)幫助幼兒學(xué)會控制自己的情緒，孩子的情緒既要有宣泄的空間同時也要具備調(diào)節(jié)、控制的能力。

生活習(xí)慣：指導(dǎo)家長不幫孩子背書包、不給孩子喂飯、不抱孩子走路、不幫孩子洗手、不幫孩子穿衣服等。

文明習(xí)慣：在家中來客人的時候借助此契機培養(yǎng)幼兒主動問好和道別的禮貌習(xí)慣，且利用生活瑣事使幼兒懂得在得到幫助時說“謝謝”。

衛(wèi)生習(xí)慣：指導(dǎo)家長開展“剪指甲”等親子游戲，家長應(yīng)培養(yǎng)幼兒獨立解決大小便的能力;家長可利用每日的娛樂時間同幼兒共同觀看《兒童好習(xí)慣養(yǎng)成》《小小幫手》等動畫片。

傾聽習(xí)慣：家長認真傾聽幼兒所言，而后指導(dǎo)幼兒認真傾聽自己或他人所言。

總之，家園共育視域下幼兒教師與家長均應(yīng)嘗試性地從“習(xí)慣”層面去拓寬幼兒的接觸面，從而使幼兒達到“學(xué)如不及”的狀態(tài)，繼而激發(fā)幼兒主動地去嘗試探索，實現(xiàn)從“習(xí)慣”接觸到“習(xí)慣”養(yǎng)成的進階。