摘要：以信息技術為基礎落實的教學改革，已經成為當前多方關注的重點，而初中數學和信息技術之間的深度融合，不僅可以有效提升教學質量，還可以為學生打造靈活多樣的教學課堂。而在進行融合和改革的過程中，要有效解決信息技術形式單一、課的內容表達煩瑣以及資源利用度較低的重點問題。通過信息技術落實課堂引導，強化學生的綜合興趣，實現(xiàn)相關資源的整合，拓展學生的數學世界觀，以支付案例為依據明確具體教學流程，確?？梢詾槌踔袛祵W的信息化建設奠定良好基礎。

關鍵詞：信息技術;課程;整合

21世紀是信息技術引導的時代，而在我國的教育領域以信息技術為依托打造智能化的教學體系，也成了新時代發(fā)展的首要任務，信息技術和課程之間的整合主要是通過技術體系來營造新的教學途徑以及教學平臺，突破傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，改善學生的學習資源以及學習環(huán)境。文章以理論分析法以及案例解析法作為主要方式，結合初中數學與信息技術的融合進行分析，確保能夠提升教學信息化改革質量。

一、初中數學與信息技術之間的融合思路

數學課程的信息化轉型，往往依托多媒體設備以及現(xiàn)代化的信息技術，比如互聯(lián)網、計算機、學習終端、學習軟件。利用這些信息化工具，引導學生自主進行探索打造多重交互的學習平臺，不僅可以激發(fā)學生的積極性和探究欲望，也有助于我國課程體系的信息化轉型以及素質教育的深化改革。而想要達成這樣的目的，就需要具備明確的融合思路，詳細如下。

結合數學課程的具體教學方向，明確教學中的重難點，結合課程目標采用信息技術來解決傳統(tǒng)教學中存在的問題，結合課程內容設定教學目標，深入分析教學問題，并且打造總體目標，依次制定不同環(huán)節(jié)中的細節(jié)性目標，這樣能夠確保信息化教學體系的建立具備可行性。

建立在課程整合目標的基礎上，明確具體的教學方法，利用全面分析的方式掌控整體課堂，準確地把握教學重難點，結合前期設定的目標，合理地進行教學模式的分析，選擇傳統(tǒng)講授型模式、現(xiàn)代化探究性模式、自主學習模式、實踐創(chuàng)新模式等多元化的教學方式，來提升教學質量。

合理利用信息技術，進一步豐富教學環(huán)境和教學氛圍。依照課堂內容以及實際的教學計劃，選擇切實可行的信息技術來代替?zhèn)鹘y(tǒng)人為講授以及板書教學，通過形象生動的信息技術優(yōu)勢，展現(xiàn)抽象的數學理論，化解數學難題，引導學生主動思考，大膽創(chuàng)新。

落實信息技術和數學課程的整合性實驗。教師以及院校的教務工作者，需要積極的推動初中數學信息化改革。要總結具體的信息化教學經驗，落實數學教學成果的分析，在當前現(xiàn)有矛盾問題的層面，不斷地進行創(chuàng)新，推動教學改革的持續(xù)性發(fā)展。

二、初中數學與信息技術的不融合問題分析

（一）融合形式單一，水平參差不齊

結合當前的具體教學改革狀態(tài)來看，絕大部分的教師雖然已經能夠應用信息化軟件進行教學，但是軟件的選擇存在單一化問題。例如某院校進行教師綜合能力的分析，發(fā)現(xiàn)部分教師并不會使用幾何畫板，也未經過針對性的專業(yè)化培訓，只能在有需求的時候單獨地進行學習和使用;教師之間的交流互動質量不高，缺乏經驗總結以及經驗分享[1]。這也就導致部分教師的綜合水平存在參差不齊的情況，無法為學生提供多元化的信息化教學體系，從而影響教學質量。

（二）信息化課件風格簡潔，但表述較為煩瑣

信息化課件本身具有轉化抽象理論的特點，能夠將抽象性的邏輯進行具象化轉型，這也就導致部分教師過于依賴信息化課件來進行教學，比如有教師設置了大量的課件，其中融合了單元教學中的大量問題。這就導致信息化教學只追求形式卻忽略效果，只追求數量卻忽視了質量[2]。部分課件內容較為煩瑣，每頁的文字以及圖形較多，甚至教師會將教材中的部分例題重新謄寫在課件上導致教學課件成了教材的另一種形式，學生的學習積極性不高，接觸到的知識有限，甚至部分學生認為課件就是教材的重新展示，缺乏學習積極性。

（三）資源有限且利用效率不高

信息技術與初中數學之間的融合，是院校需要考慮的重點問題，同時也需要為教師提供豐富的資源體系以及培訓平臺，但是經過相關研究發(fā)現(xiàn)，當前絕大部分的教師未能充分地利用現(xiàn)有的教學資源進行信息化改革，比如教材中的配套光盤以及大量的網絡資源利用效率不高，而網絡資源又存在質量參差不齊的情況，就是在花費時間和精力去查找的過程中也會降低教學效率。

除此之外，院校未能給教師提供有效的學習平臺以及數據資源庫，大量的課件以及資源都是教師通過網上查找來定位的，這不僅會影響轉型的效率，也會導致綜合質量不高。而大部分的文庫是需要付費使用的，這也就降低了教師的使用積極性。

三、信息技術與初中數學融合的優(yōu)化策略

信息技術與初中數學的融合，主要目的是為學生提供更加高效的教學體系，同時也可以為教學改革奠定良好基礎，而想要達成這樣的目的，整體的融合方法就需要為學生、為教師，以及為教學改革而服務。

（一）以生動的引導強化學生積極性

愛因斯坦曾經指出，興趣是學生最好的老師。而在初中數學教學的過程中，也需要關注學生的個人學習需求，以及學習狀態(tài)，這其中強化學生的興趣，強化探究積極性是增強教學質量的根本保障。因此教師可以利用多媒體本身的交互功能，讓學生在娛樂中進行練習，在互動中掌握知識，通過聲音、動畫、影視、動態(tài)元素等方法，快速地捕捉學生的注意力，不僅可以避免上課注意力不集中的情況出現(xiàn)，也可以增加學生和知識之間的互動性，從而提升學習積極性。

（二）落實資源整合，強化學生學習效率

在當前的數學教學過程中，部分知識點本身有一定的交互性，這種交互性是建立在數學學科本身邏輯的基礎上形成的，而重復性的知識學習可能會降低學生的新鮮感，從而導致學習效率下降，針對這樣的情況可以選擇性地進行資源整合，進一步強化學生的學習效率，比如可以建立在主題教學的基礎上實現(xiàn)單元化教學。結合學生已經掌握的知識、教材中為學習的知識、教師經驗等各種要素利，用信息技術打造智能化的知識科普環(huán)節(jié)，為學生提供多樣化的資源和課件，這不僅可以加強學生對相同類型知識的掌控效率，也可以逐步培養(yǎng)學生的數學世界觀和大局觀。

（三）落實教學主體決策轉化

在傳統(tǒng)的教學模式影響下，教師是知識的復制者以及傳播者學生被動地接受教師提供的資源以及相關知識，導致教師和學生之間始終處于互動分割的狀態(tài)，這也會進一步降低師生關系，影響學生的學習依從性以及積極性。

而信息技術與數學的融合最大的優(yōu)勢在于可以通過具象化的信息要素來引導學生主動進行探究和學習，為學生提供了自學空間，而在自學的溝通中必然會產生較多問題，主動與教師和其他同學進行溝通交流，以解決問題為目的，打造互動性教學實踐，不僅可以提升教學質量，也可以進一步強化學生與教師之間的關系。在這個過程中也涉及了各方主體的決策轉化，教師成了學生自學的引導者和輔助者，而學生成了掌控學習的探究者，不僅可以激發(fā)學生的自我創(chuàng)新能力，教師也可以從學生的角度出發(fā)，制定出滿足學生理解能力和需求的信息化課件，從而真正地為學生的自主學習而服務。

（四）強化學生的數學信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是素質教育的根本要求，而學生的核心素養(yǎng)也是數學教學過程中的主要任務，以信息技術為依托落實數學教學改革，則要強化學生的數學信息素養(yǎng)。確保學生能夠在學習的過程中，合理地利用信息技術，尋找自己需要的資源和案例，通過信息化的方式解決教學難題，同時也要具備探究性的數學心理以及邏輯思維，認識到數學本身的多樣化特點，并且結合生活實踐中的相關經驗和案例，積極地進行數學創(chuàng)新和知識探索。這種模式不僅全面增強了學生的信息化素養(yǎng)，能夠使用信息技術解決問題，也可以提升數學核心素養(yǎng)，具備數學認知觀念，學會思考和創(chuàng)新。

四、初中數學與信息技術的融合案例分析

以信息技術為依托的初中數學教學涉及了多種模式，本文著重以翻轉課堂作為主要的教學方法，建立在信息化教學軟件的基礎上進行案例整合;選擇平行四邊形這一章節(jié)作為主要的教學對象，結合具體的教學過程進行針對性探討。

（一）學情分析

平行四邊形的知識是數學基礎知識，本章節(jié)中涉及了大量命題與前期教學過程中的直觀方法，有一定的相似性，因此學生已經具備了初步的認知。經過教學改革之后，學生已經能夠通過自我探索、合作、交流、質疑等方式進行自主學習，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并且進行基礎論證[3]。

（二）研究方法及目標

結合學生的實際情況選擇便于學生使用和理解的“愛學班班”軟件作為主要的信息化教學平臺，將傳統(tǒng)的教學模式進行優(yōu)化，采用翻轉課堂的方式進行教學實踐。

本案例的主要目標在于引導學生理解平行四邊形的基礎概念，掌握平行四邊形對角線相互平分的性質，并且體會幾何知識演繹推理的實際過程和邏輯。

（三）教學流程

遵循學生自主探究的需求，整體的教學流程采用觀察、猜想、驗證、歸納這一流程。利用多媒體課件進行輔助，全面激發(fā)學生自主性以及創(chuàng)新性，能夠主動結合課本知識進行分析，并且內化為自己的見解。

（四）教學實踐過程

1.布置預習任務

在課堂開始前一天利用愛學班班軟件布置課程任務。其中利用導學案的方式，由教師提出相關問題集合成冊。讓學生結合導學案中的相關問題，利用小組合作以及自主學習的方式定位問題的答案，并且引導學生在預習結束之后進行打卡。教師依托平臺進行學生預習進展的監(jiān)督和跟進。

2.構建教學情境

為了全面提升教學質量，利用信息技術打造教學情境。首先在課堂開始之前，教師詢問學生關于平行四邊形的相關問題，并且利用多媒體課件呈現(xiàn)如圖1所示的內容。引導學生分析“這些圖片有什么共性特點以及特殊性”，由此來完成前期的觀察任務。

設置上述探究情境，在學生前期預習結束之后，能夠快速地說出平行四邊形的特點，并且通過前期的觀察和分析，自主地掌握平行四邊形的實際定義和具體性質。這時教師在利用引入教材理論定義的方式來進行整合和經驗，幫助學生更好地理解。

3.開展合作，落實點撥

翻轉課堂主要以學生為主體，因此教師需要轉化成輔助模式。在這個過程中，及時的引導學生進行小組合作，教師進行場外引導，能夠有效加強學生互動實踐能力。利用PPT課件為學生呈現(xiàn)平行四邊形的兩條對角線，引導學生思考性質。可以通過自由討論的方式來得出答案，在這個過程中教師需要引導學生大膽發(fā)揮想象，將想到的問題表達出來，通過多種類型的猜想進行總結，配合刻度尺以及量角器等相關工具進行規(guī)律分析。

在小組動手實驗的過程中，教師配合學生利用幾何畫板展現(xiàn)不同類型平行四邊形對角線的實際特點，讓學生尋找其中的相似性以及規(guī)律。

在這個過程中，引導學生主動前往講臺進行實驗交流，讓多組小組的學生進行集中論證，通過觀察和引導的方式來提升學生的互動質量，同時也可以快速地得出理論結果，讓學生們猜想變?yōu)榫唧w原理，這是肯定學生探究能力的過程，也是幫助學生總結數學知識的過程。這對學生構建數學認識、培養(yǎng)演繹推理能力具有積極作用[4]。

4.習題鞏固

在學生已經掌握了平行四邊形的相關性質和知識點之后，直接進行練習題鞏固，幫助學生將學習到的理論應用到實踐中去。當學生已經可以熟練自如的應用理論解答實際問題之后，進行拓展訓練。拓展訓練可以一多課下作業(yè)來完成，利用多媒體課件布置課后作業(yè)，為學生提供不同類型的例題，讓學生通過愛學班班軟件來進行資料分析。最后通過網上測評的方式來檢測學生的學習質量，并且給出不同等級的評價以及課后學習規(guī)劃辦法。利用這種方式，不僅可以為學生提供一個智能化信息化的學習平臺，也可以進一步加強學生與數學之間的互動質量。翻轉課堂的教學模式，增強了學生的自主性以及創(chuàng)新性，自然可以為后續(xù)學生數學學習自信心的構建提供有效保障。

五、結束語

綜上所述，在初中數學教學的過程中融合信息技術，利用信息化課件以及網絡平臺開展基礎教學探究，不僅能夠提升學生的學習效率，也可以推動教學體系的信息化改革。需要注意的是信息化課程改革并不是一蹴而就的，而是一項龐大的工程，需要從各個細節(jié)以及各方主體的角度出發(fā)，打造協(xié)同合作的改革體系，強化師生之間的關系，落實好制度以及方法的創(chuàng)新。進一步開發(fā)信息技術的應用價值，將抽象的概念轉化成為具有象的事物，在提升學生數學興趣的同時，也可以強化數學信息素養(yǎng)，對于學生未來的高質量發(fā)展有極強促進作用。

參? 考? 文? 獻

[1]趙瑋華.如何利用“互聯(lián)網+”優(yōu)化初中數學教學[J].中國新通信， 2021，23（24）：210-211.

[2]裴向新.淺析信息技術輔助初中數學教學的開展[J].中國新通信， 2021，23（23）：195-196.

[3]吳艷蕊.信息技術背景下基于初中數學學科的優(yōu)質課比賽準備策略[J].中國新通信，2021，23（23）：197-198.

[4]劉媛媛，楚素芬.試論初中數學教學中如何有效運用信息技術[J].中國新通信，2021，23（20）：207-208.

作者單位：林慧? ? 江蘇省常州西藏民族中學