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依托紅色資源 多重路徑深化紅色教育

2022-05-30 11:33:48吳麗崔洋孫燕鵬
遼寧教育·教研版 2022年10期
關(guān)鍵詞:紅色教育紅色資源項目化學(xué)習(xí)

吳麗 崔洋 孫燕鵬

摘要:紅色資源蘊含豐富的教育價值,對青少年的思想發(fā)展、政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)等方面都起到重要作用。錦州作為遼沈戰(zhàn)役的主戰(zhàn)場,是解放戰(zhàn)爭勝利的關(guān)鍵之地?!板\州印象·追尋紅色印記”項目化學(xué)習(xí)活動著眼于本地豐富的紅色資源與學(xué)校教育、家庭教育的共生性關(guān)系,探索深化本土紅色教育資源的多重路徑,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。

關(guān)鍵詞:紅色教育;紅色資源;項目化學(xué)習(xí)

紅色資源作為崇高革命精神和優(yōu)良革命傳統(tǒng)的歷史遺存,蘊含重要教育價值,可作為青少年思想建設(shè)的有效素材。錦州作為遼沈戰(zhàn)役的主戰(zhàn)場,留存大批紀(jì)念遺址,如東北野戰(zhàn)軍錦州前線指揮所舊址、配水池戰(zhàn)斗遺址、梁士英炸碉堡遺址、白老虎屯戰(zhàn)斗遺址,以及遼沈戰(zhàn)役紀(jì)念館、遼沈戰(zhàn)役烈士陵園、解放錦州烈士陵園等。

學(xué)校合理、有序、有機地開發(fā)與利用紅色資源,能對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。因此,錦州市實驗學(xué)校(以下簡稱我校)組織開展了“錦州印象·追尋紅色印記”項目化學(xué)習(xí)活動,著眼于本地豐富的紅色資源與學(xué)校教育、家庭教育的共生性關(guān)系,探索深化本土紅色教育實現(xiàn)價值的多重路徑,提出優(yōu)化策略,強化育人效果,并將紅色資源應(yīng)用于教育理論與實踐中,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。

一、親身感受,延伸“體驗”深度

項目化學(xué)習(xí)重在給學(xué)生體驗專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造力的機會,讓學(xué)生經(jīng)歷思考、探索、實踐的歷程。在項目化學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生的體驗是通過親自觀察、觸摸、思考、研究、實踐而產(chǎn)生的直觀感受。

在開展項目化學(xué)習(xí)活動前,我校教師團隊的驅(qū)動型問題是如何引導(dǎo)學(xué)生利用家鄉(xiāng)紅色資源傳承紅色精神。這是教師團隊提出的第一個驅(qū)動型問題。但驅(qū)動型問題的產(chǎn)生不應(yīng)完全由教師制訂、學(xué)生執(zhí)行,而應(yīng)基于一個真實的場景,在實踐中產(chǎn)生。為了加深學(xué)生的體驗感和參與度,學(xué)校號召學(xué)生在暑假期間選擇一兩處紅色遺址進行參觀,并鼓勵學(xué)生提出問題,激發(fā)其思維活力。在參觀遺址時,師生間、生生間、學(xué)生和家長之間碰撞出思維的火花,這是項目化學(xué)習(xí)中最重要的一環(huán),即真正做到“學(xué)有所研”。以參觀遼沈戰(zhàn)役紀(jì)念館為例,參觀初期,許多學(xué)生在觀看表現(xiàn)戰(zhàn)爭場面的畫作、浮雕時提出疑問——國共雙方軍事力量對比如此懸殊,為什么中國人民解放軍會取得最終勝利?看似簡單的問題,卻生成一個真實而可貴的驅(qū)動型問題,這是學(xué)生團隊提出的第二個驅(qū)動型問題。當(dāng)新的、真實的驅(qū)動型問題產(chǎn)生后,學(xué)生便產(chǎn)生了研究的興趣,他們在參觀的過程中利用紀(jì)念館內(nèi)現(xiàn)成的資源去尋找答案。

參觀時,學(xué)生會記錄有用的數(shù)據(jù),拍攝值得分析的圖片。當(dāng)信息積累到一定程度后,學(xué)生對信息進行分類和整合,而分析信息、整理信息的過程便是學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程。學(xué)生研究的目的不再是單一地指向“獲取信息”,而是要“研有所思”,最終“思有所悟”。

許多學(xué)生在分析紀(jì)念館的展品和數(shù)據(jù)以后,希望將自己的收獲通過錄制解說視頻、制作手工作品、描繪紅色景點旅行地圖或制作微觀沙盤等方式展現(xiàn)出來,將成果物化,進而傳承革命精神。

從初步體驗(參觀展館)到沉浸其中(制作展示成果),學(xué)生通過探索與發(fā)現(xiàn),充分挖掘紅色資源背后的歷史、故事、知識,通過“學(xué)”“研”“思”“悟”四個步驟,獲得了深度體驗,自發(fā)性地完成了學(xué)習(xí)與成長。

二、家校合作,提高“參與”力度

作為歷史遺存,紅色資源需要合理利用,產(chǎn)生社會化的教育價值,創(chuàng)造教育的社會效益。而要依托紅色資源深化紅色教育,就要結(jié)合學(xué)校和家庭的力量,提高項目化學(xué)習(xí)的“參與”力度。

項目化學(xué)習(xí)中知識的獲得可以來自教師,也可以來自家長。就小學(xué)低年級的學(xué)生而言,課外知識的探索過程,以及動手能力、思維能力的培養(yǎng)離不開家長的監(jiān)督和指導(dǎo)。“錦州印象·追尋紅色印記”項目化學(xué)習(xí)活動中,共有2000余個家庭參與。家長的教育資源對于學(xué)校來說是“多元化”“專業(yè)性”“具有可操作性”的資源,是學(xué)??梢猿浞掷玫慕逃Y源??梢?,社會資源也可以為項目化學(xué)習(xí)服務(wù),而家、校、社形成一股合力,更便于學(xué)生獲取更為豐富、全面的教育資源。

學(xué)生由真實情境出發(fā),產(chǎn)生驅(qū)動型問題并搜集了一定體量的資料后,在教師的指導(dǎo)下梳理思維導(dǎo)圖,并按照思維導(dǎo)圖去執(zhí)行項目化學(xué)習(xí)路線。而在學(xué)習(xí)的過程中,許多學(xué)習(xí)步驟僅在校內(nèi)完成是有局限性的。例如,在“錦州印象·追尋紅色印記”項目化學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生產(chǎn)生了驅(qū)動型問題,并繪制了思維導(dǎo)圖,要開始撰寫解說詞或者錄制一段自己的解說視頻,但視頻的錄制難以在學(xué)校完成,而此時家庭和社會的聯(lián)合育人功能就顯得尤為重要。

為了更好地幫助學(xué)生展示作品,學(xué)校在參觀活動結(jié)束后,特別邀請了遼沈戰(zhàn)役紀(jì)念館的專業(yè)人員對教師和學(xué)生進行全面指導(dǎo)。專業(yè)人員更為細(xì)致地解讀史實,使學(xué)生對遼沈戰(zhàn)役有了更加深刻的了解,從而將紅色資源轉(zhuǎn)化為有價值的、可供學(xué)生直接學(xué)習(xí)的教育資源。在活動中,學(xué)生自由組合,以一個家庭或幾個家庭為單位開展學(xué)習(xí)。以二年級活動主題“撰寫紅色經(jīng)典解說詞”為例,在家庭式項目化學(xué)習(xí)小組里,學(xué)生和家長分工明確,家長負(fù)責(zé)查找資料,學(xué)生將資料整合后撰寫成解說詞,再由家長拍攝視頻并編輯加工,最后呈現(xiàn)出來的作品不僅僅是學(xué)生智慧和實踐的結(jié)晶,更是學(xué)校組織、社會協(xié)助、親子互動的成果。

三、因材施教,區(qū)分“研究”梯度

項目化學(xué)習(xí)乃至紅色教育,都應(yīng)尊重學(xué)生的年齡差距和身心特點,制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),深化教育效果,使教育意義最大化。在項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計中,學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的年齡特點確立活動主題,由易到難、循序漸進,使學(xué)生得到個性化發(fā)展。

例如,在“錦州印象·追尋紅色印記”項目化學(xué)習(xí)活動中,由于低年級學(xué)生正處于語言發(fā)展的初級階段,教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為宣講紅色故事,引導(dǎo)學(xué)生向家人和游客介紹紅色景點;中年級學(xué)生的個人能力得到了一定的發(fā)展,他們渴望展示自我,教師便將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為演繹紅色經(jīng)典、制作微電影、設(shè)計錦州紅色之旅路線圖(導(dǎo)游圖)、設(shè)計錦州紅色地標(biāo)沙盤等;高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是以藝術(shù)為載體,獻禮建黨百年,如設(shè)計有意義的關(guān)于錦州紅色印記的創(chuàng)意作品等。

四、綜合實踐,拓展“學(xué)習(xí)”寬度

紅色資源中蘊含著深刻而偉大的革命精神、厚重的歷史文化,能全面促進以政治信仰教育、民族精神教育和思想道德教育為核心的思想政治教育體系的構(gòu)建。而通過參觀遺址、博物館、烈士陵園,聽紅色故事,唱紅色歌曲,將紅色資源的育人范圍從紅色遺址擴展到校園、乃至學(xué)生的家庭,讓紅色教育無聲無息地融入學(xué)生的生活,使學(xué)生在耳濡目染、親身實踐中受到感染、熏陶和教育,顯然是最為合適而高效的方法。

“錦州印象·追尋紅色印記”項目化學(xué)習(xí)活動行至尾聲時,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果已經(jīng)非常豐富,動人的畫卷、精巧而感人的小詩、激情澎湃的解說詞……處處彰顯紅色教育成效。學(xué)生將作品匯聚陳列教室,使教室看起來像個小型展館。校長進一步提出了第三個驅(qū)動型問題:能否將遼沈戰(zhàn)役場景“搬進”校園,打造一個小型展陳館。同時,將展陳館作為德育基地,引導(dǎo)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),銘記歷史,崇尚英雄。師生團隊歷經(jīng)五個月的辛苦付出,打造了小型的“錦州戰(zhàn)役展陳館”。學(xué)生和家長合作完成的展品凝聚了家庭的力量,使愛國主義在學(xué)生的家庭和校園生活中生根發(fā)芽。

在項目化學(xué)習(xí)的深化過程中,紅色資源貼近學(xué)生的實際生活,形成了“參觀—感悟—思考—實踐”的鎖鏈?zhǔn)叫?yīng),彼此指引,相互促進。校園生活和家庭生活拓展了學(xué)習(xí)的寬度,學(xué)生得以充分感受學(xué)習(xí)與生活之間的交互作用。而生活中的經(jīng)驗可以幫助學(xué)生更好地理解知識,充分的實踐可以打通學(xué)生理解知識的不同路徑。同時,學(xué)生也能將學(xué)習(xí)中獲得的獨特體驗作為多角度感知紅色文化、體驗生活、理解生活的助手。

當(dāng)前,紅色資源的價值被更多人認(rèn)同,學(xué)校、家庭和社會只有相互補充,形成強大的教育合力,才能使紅色教育的價值有效實現(xiàn)。學(xué)校要加強紅色資源的建設(shè)和利用,開拓其深度和廣度,著力宣傳和弘揚紅色資源所承載的內(nèi)涵意義,充分利用校園平臺引發(fā)學(xué)生的共鳴。學(xué)校教育與家庭教育要相互配合,幫助學(xué)生多角度感知紅色文化。而社會也需要大力支持,形成家、校、社教育合力。

習(xí)近平總書記曾指示:“把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揮好、把紅色基因傳承好?!睂W(xué)校應(yīng)守住紅色資源的教育陣地,著力培養(yǎng)傳承紅色精神的年輕力量,將紅色基因根植在青少年的成長脈絡(luò)中,讓紅色的血液持續(xù)流淌,讓紅色血脈代代相傳,永不褪色。

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(責(zé)任編輯:趙春艷)

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