張婷婷

核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。隨著課程改革的深入，基于小學(xué)音樂教學(xué)，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)聚焦于審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)三方面，是落實(shí)三維目標(biāo)中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的進(jìn)一步升華與體現(xiàn)。結(jié)合義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，在“表現(xiàn)—演唱”領(lǐng)域中，要求學(xué)生能夠用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)，有表情地獨(dú)唱或參與齊唱、輪唱、合唱。結(jié)合教材內(nèi)容，三至六年級的教材都出現(xiàn)合唱的歌曲教學(xué)，合唱教學(xué)在小學(xué)階段是一個(gè)連續(xù)不斷的過程，且難易程度隨著學(xué)生對歌唱能力的提升由簡到繁，合唱教學(xué)能夠提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力與合作能力。由此可知，合唱的有效教學(xué)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。下面以人民音樂出版社四年級下冊第八單元《向往》歌唱課《小紙船的夢》為例，探索促進(jìn)學(xué)生合唱能力培養(yǎng)的有效途徑。

一、巧設(shè)情境教學(xué)，激趣和聲基訓(xùn)

情境教學(xué)是音樂教學(xué)活動的重要方式之一，從學(xué)生的身心發(fā)展角度出發(fā)，情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂。教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)與之相關(guān)的情境，學(xué)生能夠自然而然地融入課堂情境之中，積極參與音樂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對音樂的感知能力，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，參與音樂活動。音樂基礎(chǔ)知識與基本技能的獲得，是學(xué)生感受音樂、體驗(yàn)音樂、理解音樂的根基，是發(fā)展審美體驗(yàn)、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。在合唱教學(xué)中，對于音樂基礎(chǔ)知識與基本技能的要求是最基本的，其中必不可缺的是音準(zhǔn)的培養(yǎng)。在合唱教學(xué)中，重視學(xué)生有關(guān)音準(zhǔn)的合唱基訓(xùn)的教學(xué)方式有很多。例如：柯爾文音階手勢，是一種循序漸進(jìn)、由淺入深地提高學(xué)生合唱能力的途徑。

課堂伊始，根據(jù)歌曲《小紙船的夢》的歌詞意境，在第二部分的二聲部旋律中選取第一、二樂句（如圖1）。巧設(shè)情境，根據(jù)歌曲歌詞所表現(xiàn)的意境，創(chuàng)設(shè)歌曲相關(guān)的情境，利用“大?！薄靶〖埓?，直觀地引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)。學(xué)生處于情境之中，自然而然地引入歌曲二聲部的學(xué)習(xí)。教師巧用海浪鼓制造海浪的聲音激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動參與音樂活動。以高聲部旋律為“小紙船”，低聲部旋律為“大?！保處熞龑?dǎo)學(xué)生聆聽“大?！迸c“小紙船”的旋律，感受這兩段旋律的差異，并引導(dǎo)學(xué)生分別視唱這兩段旋律，再由教師運(yùn)用柯爾文手勢直觀地引導(dǎo)學(xué)生分聲部合作視唱“大?！迸c“小紙船”的旋律。教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的重要作用，情景式的二聲部教學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在聆聽的過程中感受歌曲的意境，體驗(yàn)二聲部音樂的魅力，提升學(xué)生的合唱能力。

二、多元多維聆聽，感受體驗(yàn)合唱

音樂是一門聽覺藝術(shù)，聆聽是小學(xué)音樂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。聆聽能讓學(xué)生感受歌曲的速度、節(jié)拍、結(jié)構(gòu)等音樂要素，聆聽能夠更深層次地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂，從而獲得情感上的共鳴。聆聽并不是單一的聆聽，這樣的聆聽體驗(yàn)是淺層次的，存在于音樂的表面形式。根據(jù)歌曲《小紙船的夢》設(shè)計(jì)與之相關(guān)的聆聽方式主要有以下兩種，它能夠更深層次地引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲帶來的合唱體驗(yàn)。

（一）以體態(tài)律動為主的合唱聆聽

瑞士音樂家、教育家達(dá)爾克羅茲說過：“人類的情感是音樂來源，而情感通常是由人的身體動作表現(xiàn)出來的，在人的身體中包括感受和分析音樂與情感的各種能力。因此，音樂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不是樂器，而是人的體態(tài)活動?！毕啾扔谟谜Z言，通過身體律動去理解和表達(dá)音樂更為重要。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動中，提出了色彩體態(tài)律動，即利用不同顏色的絲巾所表現(xiàn)的不同情緒、情境，通過身體律動感受音樂中的各種音樂要素。例如：紅色給人們的感受是熱情、激動的;藍(lán)色是清爽、舒適的;黑色是難受、沉重的，等等。因此，相比單一的聆聽，教師引用色彩體態(tài)律動的方式更能加深學(xué)生對歌曲的感知能力。教師在聆聽體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，引出問題：“1.在聆聽歌曲之前，教師帶了不同顏色的絲巾，根據(jù)歌曲的主題，你認(rèn)為哪一種顏色的絲巾更符合歌曲的意境呢？2.歌曲的速度是怎樣的？3.歌曲的演唱形式有什么變化呢？”其目的有三：一是，學(xué)生有更多的選擇權(quán)利，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。二是，進(jìn)一步保持學(xué)生的興趣。三是，根據(jù)情境的創(chuàng)設(shè)，在教師的問題引導(dǎo)下，主動探索歌曲音樂要素。體態(tài)律動的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師深入理解歌曲的各種音樂要素，根據(jù)歌曲的演唱形式設(shè)計(jì)適合不同的體態(tài)律動。

（二）以視覺結(jié)合聽覺的合唱聆聽音樂還是動態(tài)的藝術(shù)，不具備語義的確定性和事物形態(tài)的具象性。結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展水平，以視覺、聽覺相結(jié)合的直觀教學(xué)方式，更能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)感受合唱音樂。在多媒體深入課堂的教學(xué)背景下，多媒體技術(shù)是教師從事教育教學(xué)，提升教學(xué)效率的重要途徑之一。教學(xué)中，為了進(jìn)一步促進(jìn)感受歌曲的二聲部，設(shè)計(jì)“小紙船”的高聲部旋律線，“大?！钡牡吐暡啃删€，運(yùn)用多媒體技術(shù)，動畫結(jié)合音樂的播放形式，在播放的同時(shí)，教師利用打擊樂器木琴敲擊低聲部旋律，并唱高聲部旋律。從教學(xué)成效看，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力高度集中在多媒體動畫中，再加上教師的唱與奏，以視覺、聽覺相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生加深感受歌曲二聲部的特點(diǎn)。

三、師生互動合作，感受領(lǐng)悟合唱

合作是雙向的，互相的。合作包含師生合作、生生合作。師生合作包含了兩層含義：一方面，讓教師成為學(xué)生“學(xué)”的合作者，突出學(xué)生的主體地位，教師努力為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。生生合作是在師生合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間互動，能夠促進(jìn)學(xué)生的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神從而養(yǎng)成良好的社會技能。課堂教學(xué)中，學(xué)生能力存在個(gè)體的差異性。教學(xué)過程中，不僅要面向全體學(xué)生，而且要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。而師生合作教學(xué)在一定程度上能夠建立教師與學(xué)生之間平等關(guān)系，促進(jìn)師生之間的情感關(guān)系。在合作實(shí)踐的過程中構(gòu)建互相尊重、互相合作的教學(xué)氛圍。合唱教學(xué)重在聆聽，重在體驗(yàn)，必不可少的是學(xué)生親身參與合唱學(xué)習(xí)。如何參與其中，教師在合作中起到主導(dǎo)作用。只有引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、演唱合唱歌曲，才能感受合唱歌曲的魅力。在參與的過程中，提升學(xué)生的演唱能力，感受班集體合唱帶來的合作精神。體驗(yàn)合唱，師生合作能夠提升學(xué)習(xí)歌曲的效率，在無形中也促進(jìn)師生關(guān)系，使學(xué)生深刻感受合作帶來的魅力。所以，在體驗(yàn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生視唱歌曲《小紙船的夢》合唱部分，教師唱低聲部旋律，學(xué)生聽并視唱教師鋼琴彈奏高聲部旋律，待學(xué)生熟悉高聲部旋律，教師唱高聲部旋律，學(xué)生聽并視唱教師鋼琴彈奏低聲部旋律。另一方面，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分高低聲部完成二聲部旋律、歌詞的合唱。其目的有三：一是，課堂中能夠拉近師生之間的合作關(guān)系，在合作學(xué)唱的過程中，學(xué)生能夠親身感受二聲部。二是，有意將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到不同聲部旋律的學(xué)唱，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三是，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性，讓學(xué)生真正能夠感受到合作的美好和快樂學(xué)習(xí)的樂趣。

四、結(jié)語

合唱的學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑之一。合唱教學(xué)能夠促使學(xué)生在知識與技能獲得的基礎(chǔ)上達(dá)到能力的培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的過程中，豐富情感體驗(yàn)，感悟美德，培養(yǎng)情操，在體驗(yàn)中感受合唱所表現(xiàn)出來的內(nèi)在魅力與藝術(shù)價(jià)值，在實(shí)踐探究中培養(yǎng)創(chuàng)造能力與合作精神。當(dāng)然，合唱教學(xué)對于教師來說還需要更多探索，甚至掌握更多相關(guān)的合唱教學(xué)方式。基于學(xué)生，基于教師，基于課堂，基于核心素養(yǎng)，教學(xué)不但是學(xué)生能力的培養(yǎng)，更重要的是學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。厘清以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)背景下，合唱教學(xué)中教師怎么教，思考學(xué)生怎么學(xué)，反思學(xué)生學(xué)會了什么，必然能夠落實(shí)核心素養(yǎng)。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“核心素養(yǎng)視角下班級合唱‘趣美和聲訓(xùn)練的教學(xué)策略研究”（課題編號：FJJKZX21-642）的研究成果。

（徐德明）