袁慶雁

統(tǒng)編版語文教材最大的亮點之一就是更多地融入傳統(tǒng)文化元素，體現(xiàn)教材作為學生最直接的閱讀載體所承載的社會價值。為進一步提升學生的閱讀能力，樹立文化自信，教師應(yīng)根據(jù)小學生的文化基礎(chǔ)和身心特點，有機整合國學經(jīng)典讀物，建構(gòu)國學經(jīng)典閱讀主題模塊，開展“靶向式”閱讀策略研究，整體提升國學經(jīng)典閱讀的實效性。

一、開展國學經(jīng)典精準閱讀的意義

引領(lǐng)學生誦讀國學經(jīng)典，傳承民族精神，培養(yǎng)民族氣質(zhì)是每一名教育工作者的歷史使命。小學階段是學生身心成長、接受新知識的關(guān)鍵時期，開展國學誦讀有利于培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對小學階段的閱讀教學提出了“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展感悟，加深體驗與領(lǐng)悟”的評價要求，還設(shè)置了“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”的建議，將國學經(jīng)典詩文誦讀有機融入語文教學中。

二、以任務(wù)驅(qū)動為主要方式的精準閱讀指導課教學模式

任務(wù)驅(qū)動是教師在語文教學中通過閱讀任務(wù)開展教學的一種方式。這種閱讀方式能通過閱讀任務(wù)的完成情況檢驗閱讀效果，推進學生在閱讀過程中開展實踐探究。圖1是以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為課例的“任務(wù)驅(qū)動式”精準閱讀指導課教學模式。

一是從提出任務(wù)到明確任務(wù)。開課伊始，教師可巧妙地呈現(xiàn)活動任務(wù)：“今天我們主要學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，這首詩的作者是誰？描寫了什么內(nèi)容？體現(xiàn)了什么主題？今天就讓我們共同學習這首詩。”

二是從閱讀準備到低階閱讀。為便于學生了解與掌握這首詩，教師可以通過讓學生看圖片猜古詩來激發(fā)學習興趣，用教學微課展示這首詩的創(chuàng)作背景，引出詩人李白，接著開展低階閱讀，使學生做好學習的心智準備。

三是從學習交流到精準閱讀。教師可指導學生借助書上的注釋，上網(wǎng)搜索全詩的解析、圖片、視頻等相關(guān)資料，開展小組學習交流，理解詩意。教師通過語言引領(lǐng)，提出問題，引導學生精準閱讀，感悟詩意，體會情感。

四是從互動評議到反思感悟。在充分體會詩人的依依惜別之情后，學生以小組為單位進行小學畢業(yè)惜別的詩詞創(chuàng)作。最后，學生品讀自創(chuàng)作品，互動評議，感悟畢業(yè)時與同學的惜別之情。教師可通過學生作品檢測本節(jié)課的教學效果。

五是從學習整理到加深理解。教師可引導學生或畫線，或用喜歡的符號，或?qū)懸恍┖唵蔚淖⒔獾葘⒆髡吆喗?、寫作背景、詞語的解釋、重點段落等標注出來。整理能加深學生對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的理解，從而系統(tǒng)掌握，全面提高，綜合運用。

三、增強精準閱讀實效性的途徑及策略

（一）增強國學經(jīng)典精準閱讀實效性的途徑

1.讓對接“零距離”

一是在引領(lǐng)中完成對接。學生的閱讀需要引領(lǐng)。教師及家長應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。為此，我們倡導師生共讀，教師薦讀，家長陪讀。在閱讀指導上，教師可以引導學生掌握精讀法、略讀法、速讀法等方法;每周都可設(shè)置不同的閱讀活動主題，如“讀書記錄袋”活動，讓學生記錄讀書成果，并將其放入“讀書記錄袋”中，以此鼓勵學生讀書;家長可采用講故事、朗誦等方法豐富閱讀形式，讓學生樂于讀書。多種形式的“零距離”閱讀引領(lǐng)，能促使學生養(yǎng)成勤讀書、多動筆的好習慣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造力。

二是在問題中體現(xiàn)對接。帶著問題閱讀是體現(xiàn)閱讀有效性的重要方法。為此，教師每次開展閱讀活動時，都要設(shè)法讓學生將問題融入到閱讀活動之中。這種對接方式得到了學生的高度認同。

三是在轉(zhuǎn)換中實現(xiàn)對接。筆者發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀時往往把自己當做文中的主人公。因此，教師要將“角色轉(zhuǎn)換”引入閱讀體驗中。學生通過角色轉(zhuǎn)換、作者轉(zhuǎn)換實現(xiàn)全方位理解作品的內(nèi)涵與寫作的意圖，進一步感受閱讀內(nèi)容，提升閱讀效果。

2.讓品鑒“全覆蓋”

一是倡導“朗讀為王”。朗讀在閱讀中的重要性不言而喻。教師可以將“有限朗讀”引入教學實踐中，可組織“晨讀十分鐘”“午讀半小時”“夜讀一小會兒”系列活動，以此助推閱讀教學。

二是實現(xiàn)“讀悟結(jié)合”。讀書會生成感悟。教師可鼓勵學生準備佳句本、感悟集等，將閱讀中的所思、所想、所得、所悟隨時記錄下來。這種“讀悟結(jié)合”的方法，對提升學生的閱讀能力大有幫助。

三是借助線上平臺。精選閱讀的素材是實現(xiàn)“精準閱讀”的有效手段，而受紙媒文本的制約，在素材的選擇上往往有局限性，互聯(lián)網(wǎng)的共享功能恰好彌補了這一短板。師生可以圍繞課內(nèi)閱讀主題，上網(wǎng)搜索對應(yīng)的閱讀素材。

3.讓感悟“長相伴”

一是將靜態(tài)閱讀與動態(tài)感悟相結(jié)合。例如，語文教學中要求二年級學生掌握不同季節(jié)景物的變化。很多教師找了大量圖片幫助學生感知。這種做法雖能體現(xiàn)教師的良苦用心，但還是停留在靜態(tài)的認知中，忽略了學生的切身體驗。由于缺少動態(tài)的實踐認知，隨著時間的推移，學生的認知會逐漸淡化。對此，教師可以安排課間校園觀察、田間采風等活動，讓學生切身感受，深化認知。

二是將單篇文章的閱讀與群文感悟相結(jié)合。長期以來，閱讀教學多以單篇文章的閱讀為主。單篇文章的閱讀好處在于閱讀時間短，便于教師和學生對文本進行體會和理解，但也存在弊端。近年來，“群文閱讀”作為一種新興的閱讀方式，越來越走進大眾的視野?！叭何拈喿x”是指在語文教學過程中，教師通過采取橫向文本比較閱讀與縱向文本比較閱讀的方式提高語文教學質(zhì)量的閱讀策略。“群文閱讀”的運用有助于學生在對比中體會文本表達方式上的差異，從而多角度理解文本內(nèi)容。當學生圍繞一個主題開展閱讀活動并收到良好效果時，“群文閱讀”的優(yōu)勢就逐漸得以顯現(xiàn)。

（二）增強國學經(jīng)典精準閱讀實效性的策略

1.碎片化與規(guī)定性閱讀結(jié)合，保證閱讀時間

許多人利用碎片化時間閱讀，教師也可鼓勵學生妥善利用碎片化時間，嘗試開展精準閱讀教學。有效整合規(guī)定性閱讀時間與碎片化閱讀時間能增加閱讀的容量，拓展閱讀的寬度，為精準閱讀的有效開展奠定時間基礎(chǔ)。

2.文本閱讀與電子閱讀結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣

在精準閱讀的實施過程中，信息技術(shù)的有效應(yīng)用可以激發(fā)閱讀興趣。對于年代久遠的作品，學生在理解上可能存在困難，教師可以提前將古詩詞中的難點內(nèi)容制作成課件，通過信息技術(shù)手段展現(xiàn)在學生面前，清除學生理解上的障礙。

3.傳統(tǒng)與現(xiàn)代閱讀方式結(jié)合，保證閱讀效果

在傳統(tǒng)閱讀方式的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分發(fā)揮前置性閱讀、探究性閱讀、合作性閱讀、評價性閱讀在精準閱讀教學中的作用，從而助推學生有效閱讀。

（1）前置性閱讀

教師可以選取一些知名的國學典籍網(wǎng)站作為對接閱讀平臺，使學生可以輕松查閱到相關(guān)文章的作者生平、寫作背景、字詞注釋、在線賞析等資料。通過課前查詢，學生對文章的了解將更全面、深刻和立體。這樣的前置性閱讀會對課堂閱讀產(chǎn)生極大的助推作用。

（2）合作性閱讀

合作學習是近年來受到廣泛關(guān)注的學習活動形式。在傳統(tǒng)閱讀中，閱讀者作為個體存在，其閱讀感悟只能通過語言進行傳遞和交流。為此，教師大膽引進了信息技術(shù)，促進閱讀信息的傳遞和知識的深化與遷移。

（3）探究性閱讀

在閱讀過程中，探究性閱讀尤為重要。在咀嚼祖國語言文字的過程中，師生可以從不同角度認識中華文化的博大精深。探究性閱讀承載著使學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、建立文化自信的重任，教師應(yīng)以學生發(fā)現(xiàn)閱讀問題并能解決閱讀問題為主線，在研究實踐中以信息技術(shù)手段為載體，激發(fā)學生探究性閱讀的興趣。

（4）評價性閱讀

新課標指出：“實施評價應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結(jié)合。加強學生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學生家長積極參與評價活動?！边@里明確了評價的主體——教師、學生、家長。為此，在繼續(xù)做好教師、學生、家長評價的基礎(chǔ)上，筆者也曾大膽嘗試啟用第三方參與評價的方式，將學生的閱讀收獲以匿名的方式分享到微信朋友圈或其他交流平臺上。由于受眾群體比較廣泛，因此給出的評價更為客觀，特別是其中有專業(yè)人士參與評價，使評價更有價值，有利于發(fā)揮評價應(yīng)有的功能。

4.開展多種閱讀成果展示活動，保障精準閱讀實效性

一是開展線上分享活動——“我的閱讀我做主”閱讀展示。學生利用閱讀交流平臺，將個人的閱讀成果分別以閱讀簡報、閱讀小論文、閱讀手冊、閱讀筆記等形式進行在線分享，全體師生進行瀏覽和點評。二是開展線下班級活動——“主題閱讀”成果展。教師可在班級中開展閱讀成果展示活動。學生以“親情”為主題，推薦古詩文閱讀篇目，如孟郊《游子吟》、杜牧《歸家》、白居易《邯鄲冬至夜思家》等22篇，激發(fā)閱讀興趣。三是開展線下展示活動——“我是閱讀小達人”個人閱讀展示。教師鼓勵學生舉辦個人閱讀展，把自己對親人、母校和家鄉(xiāng)的情感通過閱讀的形式展示出來。

經(jīng)典誦讀塑造人的品行，陶冶人的情操，催人奮發(fā)向上。教師在開展國學經(jīng)典精準閱讀時要力求實效性，不斷探索經(jīng)典閱讀教學的方法，真正提高學生的文化修養(yǎng)、開闊學生視野，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀。

（責任編輯：李晶）