王丹

摘要：在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中掌握必備的閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀方式和閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。然而，目前初中英語閱讀教學(xué)中存在諸多不足，如學(xué)生的閱讀模式單一、閱讀量匱乏、閱讀興趣缺失等?；诖?，教師可通過增加學(xué)生課外閱讀、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、將閱讀與聽說讀能力結(jié)合等教學(xué)方式，幫助學(xué)生逐漸提升閱讀技巧與能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀能力;增加閱讀;引導(dǎo)閱讀;閱讀標(biāo)注;閱讀興趣

在初中英語課堂上，教師可通過不同的方式，幫助學(xué)生提高閱讀能力和閱讀水平，拓展學(xué)生的英語知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成良好的英語思維。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了非常深遠(yuǎn)的作用。教師要想使學(xué)生的閱讀能力不斷提高，應(yīng)該針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用適合不同學(xué)情的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學(xué)模式較為生硬且單一

英語閱讀教學(xué)是初中英語課程中的重難點內(nèi)容，多數(shù)教師將閱讀教學(xué)的重心放在幫助學(xué)生全面理解文章含義的層面上，因此，傳統(tǒng)意義上的英語閱讀教學(xué)模式通常是教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句解析文章內(nèi)涵，而學(xué)生僅需要準(zhǔn)確理解詞匯含義，在此基礎(chǔ)上理解語句含義即可，這不免使學(xué)生缺乏文章閱讀的自主性，甚至學(xué)生會產(chǎn)生過分依賴教師指導(dǎo)的不良學(xué)習(xí)心理，從長遠(yuǎn)角度分析并不利于學(xué)生強(qiáng)化文本解讀能力，繼而無法有效提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知能力不相符

初中時期是學(xué)生參與長篇英語閱讀學(xué)習(xí)活動的初始階段，容易出現(xiàn)學(xué)生的英語認(rèn)知能力與教師所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)不匹配的現(xiàn)象。部分教師設(shè)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)較高，認(rèn)為學(xué)生能夠在有序的學(xué)習(xí)中達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。但多數(shù)初中生對于長篇英語閱讀的學(xué)習(xí)較為陌生，需要循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式才能逐步提升閱讀能力。如果教師按照既定的教學(xué)目標(biāo)來制訂教學(xué)計劃，就可能會引起學(xué)生的認(rèn)知能力跟不上教學(xué)進(jìn)程的問題發(fā)生，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，同時學(xué)生還會因此失去對于英語閱讀的學(xué)習(xí)信心。語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失也會降低其參與學(xué)習(xí)活動的熱情。

（三）學(xué)生的英語閱讀量不足

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）對初中學(xué)生閱讀量的要求是：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到6～8萬詞以上。實際上，初中生進(jìn)行教材內(nèi)文章閱讀較多，課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到《課標(biāo)》的要求。從近幾年的中考試卷中可以看出，閱讀理解的文章篇幅在逐年增加，分值也在整張試卷中達(dá)到了75分。所以，閱讀量的不足確實影響著學(xué)生的整體發(fā)揮。然而，初中英語教學(xué)內(nèi)容較為繁冗，學(xué)生需要掌握的知識技能較為豐富。語言知識與技能的學(xué)習(xí)占據(jù)了大部分的課堂學(xué)習(xí)時間。學(xué)業(yè)任務(wù)繁重導(dǎo)致學(xué)生很難利用課余時間進(jìn)行英語閱讀，同時課堂教學(xué)任務(wù)量大，教師很少花時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。沒有長期閱讀的實踐導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主英語閱讀的意識，多數(shù)學(xué)生的英語閱讀量不足。然而，學(xué)生要想提升英語閱讀理解能力，僅僅具備相應(yīng)的閱讀技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)在反復(fù)進(jìn)行閱讀實踐的過程中積累文本解讀經(jīng)驗，從而在運用相應(yīng)閱讀技巧的同時，逐步提升英語閱讀能力。

（四）學(xué)生缺乏英語閱讀興趣

興趣是最好的老師。初中階段的英語閱讀文章由于篇幅較長，學(xué)生需要經(jīng)歷枯燥的解讀過程來全面解析文章內(nèi)容，在此期間，許多學(xué)生可能會逐漸失去閱讀熱情。中考所考察的文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)也都是類似于教材內(nèi)容，所以學(xué)生課外涉獵的閱讀多與教材閱讀重復(fù)性較高，久而久之，學(xué)生也會對此類話題沒有興趣。加之教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)期間，忽略了在過程中投放趣味性的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)元素，使整個教學(xué)過程過于直白，學(xué)生失去英語閱讀興趣，從而對于其保持學(xué)習(xí)熱情，并高效解讀文章內(nèi)容產(chǎn)生不利影響。綜上所述，興趣的喪失導(dǎo)致學(xué)生沒有閱讀的熱情，從而大大降低了學(xué)生的閱讀量。

（五）學(xué)生英語基礎(chǔ)知識積累不足

英語文章中包含大量的英語基礎(chǔ)知識，如豐富的詞匯、復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)與語法。學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識是準(zhǔn)確解讀文章含義的前提條件，而部分學(xué)生英語基礎(chǔ)知識積累不足，直接影響其對于英語文章的解讀。當(dāng)學(xué)生英語詞匯量相對匱乏時，其無法有效理解文章的基本含義，對于詞義的理解不全面。當(dāng)學(xué)生對大多數(shù)英語詞匯或句式結(jié)構(gòu)不熟悉時，無法以聯(lián)系上下文的方式推測文章內(nèi)涵，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀理解能力得不到有效提升。

二、提高學(xué)生英語閱讀能力的有效策略

（一）增加學(xué)生課外閱讀

要想使學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力不斷提高，教師應(yīng)該在英語課堂中開展一些適合學(xué)生的英語活動，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。不僅是課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師也可以給學(xué)生布置一些相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，通過課外閱讀不僅能夠增加學(xué)生的知識積累，也能夠使學(xué)生在閱讀的過程中逐漸掌握良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語詞匯，做好語言學(xué)習(xí)的積累，這樣對于提高學(xué)生的整體英語水平也有非常關(guān)鍵的作用。

例如，在教學(xué)牛津版英語教材七年級下冊? ?Unit 3 Our animal friends一課時，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是在“動物”這一話題下，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀動物與人的文章，學(xué)習(xí)動物相關(guān)詞匯和句型等。在此基礎(chǔ)上，教師通過多媒體的方式為學(xué)生展示了另外一篇關(guān)于動物的文章，并帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的重點單詞和重點句式。課外，教師整理更多關(guān)于“動物”話題的文章供學(xué)生去泛讀和精讀。教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀A friendly dolphin 這一文章，它展示了人與動物之間的和諧相處，能加深學(xué)生對本話題的理解。在課后練習(xí)中，教師可以再次補(bǔ)充閱讀材料。

（二）引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀

教師在英語課堂上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行高效閱讀，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀規(guī)律，提高自己的閱讀水平和閱讀能力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師常常會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生往往用了很長一段時間進(jìn)行閱讀，但還是會在閱讀理解上面發(fā)生偏差。因此，針對這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該告訴學(xué)生，在課堂中要帶著問題來閱讀，通過這種閱讀方式能夠使學(xué)生集中注意力，閱讀效果更佳。

例如，在教學(xué)牛津英語教材七年級下冊Unit 4 Save the trees這節(jié)課時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系起來，通過有趣的情景和故事，體會英語學(xué)習(xí)的趣味，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可在學(xué)生閱讀前提出問題，讓學(xué)生帶著目的去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生充分地思考：文章想要表達(dá)什么中心思想？這樣，學(xué)生在閱讀時能夠提高效率，更具有針對性，進(jìn)而通過不斷練習(xí)，掌握良好的閱讀方法。

（三）指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀標(biāo)注

要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生增加課外閱讀和帶著問題閱讀之外，引導(dǎo)學(xué)生充分做好閱讀標(biāo)注也是非常重要的。對于大部分學(xué)生來說，在此之前由于沒有掌握有效的閱讀方式，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致在閱讀的過程中常常會出現(xiàn)各種問題。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時候不斷地進(jìn)行標(biāo)注，學(xué)生對于自己不認(rèn)識的單詞和句式以標(biāo)注的形式能夠加深對知識的印象，也能夠幫助學(xué)生課下進(jìn)行高效率閱讀，對于提高學(xué)生的整體閱讀水平有非常重要的作用。

例如，在教學(xué)牛津英語教材七年級下冊Unit 5 Water一課時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)水循環(huán)，充分掌握本節(jié)課中的單詞，并初步了解本篇文章的主要內(nèi)容等。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師在課堂中給學(xué)生布置了一項閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過教師講解的單詞和句式，提前對課文進(jìn)行大致熟悉，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中做好標(biāo)注，將自己不認(rèn)識的單詞和句式標(biāo)記起來，在閱讀后可以及時地向教師進(jìn)行提問，通過這樣的方式不僅能夠加深學(xué)生對于單詞意思的理解，也能夠逐漸地提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生對任何一門學(xué)問產(chǎn)生興趣時，都能夠調(diào)動其鉆研這門學(xué)問的熱情，從而提高對于此學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。英語閱讀教學(xué)也不例外，當(dāng)學(xué)生失去英語閱讀興趣時，也就意味著學(xué)生無法保持英語閱讀熱情，從其英語學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展角度考慮，不利于學(xué)生強(qiáng)化英語綜合素養(yǎng)，繼而對其提升英語交際能力產(chǎn)生消極影響。為此，教師結(jié)合趣味性的活動開展英語閱讀教學(xué)，制訂符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和興趣要素的英語閱讀教學(xué)策略。

例如，教師結(jié)合英語文章主題內(nèi)容，設(shè)計“說英語故事”大賽，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)英語文章，以復(fù)述的形式講解英語文章內(nèi)涵。在此期間，教師設(shè)置不同等級的獎項，學(xué)生為了取得獎項而熱情投入到活動中。游戲的機(jī)制大大提升了學(xué)生對于閱讀的興趣。教師承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生在感受游戲樂趣的同時全面且準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)涵，從而達(dá)到促使學(xué)生進(jìn)行有效英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)。教師可采取多樣化的趣味閱讀教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生在參與的過程中產(chǎn)生閱讀興趣，從而有效提升閱讀效率和閱讀質(zhì)量，最終實現(xiàn)提高其英語閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

（五）將閱讀與聽力相結(jié)合

日常教學(xué)中，如果教師只采用單一閱讀的教學(xué)方法，學(xué)生獲取知識的渠道相對狹窄。所以，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)模式，將閱讀與聽力相結(jié)合，使學(xué)生從多種渠道獲取語言知識，增加學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀能力。例如，在課文閱讀前，尤其是故事文體類閱讀，教師可以播放課文錄音，學(xué)生通過錄音，聽取真實情境的對話，為之后的閱讀做好鋪墊。同時，在閱讀文章后，教師還可以補(bǔ)充視頻材料，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，加深學(xué)生對于話題的理解。這樣聽讀相結(jié)合的方式，有效融合了兩種學(xué)習(xí)語言的途徑，提高了語言學(xué)習(xí)的效率，并且學(xué)生的專注性也相應(yīng)地得到提升。網(wǎng)絡(luò)上有許多免費的聽力資源可以供學(xué)生使用，不僅拓寬了獲取學(xué)習(xí)知識的途徑，而且大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情。閱讀與聽力的結(jié)合，也幫助學(xué)生鍛煉了聽力技巧，為學(xué)生以后語言交流奠定了基礎(chǔ)。

（六）將閱讀與寫作相結(jié)合

語言學(xué)習(xí)的目的是要達(dá)到語言的輸出，實現(xiàn)交流自如。寫作是語言輸出的一種方式，將閱讀與寫作結(jié)合起來，相互促進(jìn)，既可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以使學(xué)生的語言能力得到質(zhì)的改變。例如，對于單元話題，通過閱讀攝取信息，對文本中出現(xiàn)的語言知識進(jìn)行消化和吸收。在下一階段的教學(xué)中，教師提供一個相關(guān)的寫作話題，學(xué)生可以通過閱讀中的所學(xué)知識進(jìn)行文章創(chuàng)作。在寫作過程中，學(xué)生不僅強(qiáng)化了語言知識的內(nèi)化吸收，而且對文本的理解能力也得到了提升。在今后遇到相似話題時，學(xué)生也能夠利用已掌握的語言知識幫助其提升閱讀能力。在閱讀與寫作教學(xué)相互促進(jìn)的過程中，閱讀給寫作提供了內(nèi)容和思維，寫作又促進(jìn)了理解，從而有效推動了學(xué)生語言素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（七）將閱讀與口語表達(dá)相結(jié)合

在教學(xué)過程中，教師可以通過口語表達(dá)去檢測和促進(jìn)閱讀能力。在閱讀一篇文本之后，教師可以設(shè)置幾個口語表達(dá)的問題去檢測學(xué)生是否已經(jīng)讀懂了文章內(nèi)容。學(xué)生理解得正確與否能夠通過他們的口語表達(dá)出來，在口語表達(dá)的過程中又能促進(jìn)語言知識的內(nèi)化。如果學(xué)生在表達(dá)過程中出現(xiàn)理解的錯誤，教師可以重新引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，及時糾正問題，提升學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確度。在口語互動的過程中，教師鼓勵性的評價也會增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的動力，使英語學(xué)習(xí)向著積極的方向發(fā)展，課堂氛圍也會越來越好，這體現(xiàn)了英語語言的實用性。

總而言之，閱讀能力好壞是影響學(xué)生整體英語水平高低的關(guān)鍵，因此，閱讀教學(xué)在英語課堂中是非常重要的。一名合格的英語教師，應(yīng)該不斷針對學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的各種各樣的情況，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中掌握有效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅能夠為學(xué)生打好堅實的閱讀基礎(chǔ)，也有助于提高學(xué)生的整體閱讀水平。

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（責(zé)任編輯：李晶）