王莉莉

摘要：閱讀單元中的習(xí)作教學(xué)需要教師以習(xí)作教學(xué)的整體性和階段性發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)，精準定位閱讀單元中習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，整體設(shè)計閱讀單元中習(xí)作教學(xué)的方法，尋找讀寫結(jié)合點，瞄準單元習(xí)作能力訓(xùn)練點，開展有針對性的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：閱讀單元;習(xí)作教學(xué);精準定位;整體設(shè)計

“加強課程內(nèi)容整合”“注重聽說讀寫的整合”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）所提出的課程理念之一。統(tǒng)編版語文教材三至六年級每學(xué)期除了編排一個習(xí)作單元來加強習(xí)作教學(xué)外，還將更多的習(xí)作教學(xué)融入閱讀單元教學(xué)中。這樣的編排方式體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“整合”課程理念，遵循語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和語文核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯。

統(tǒng)編版語文教材四年級的每個閱讀單元都以人文主題為主線，緊緊圍繞相互關(guān)聯(lián)的“閱讀”與“表達”兩個語文要素，通過單元導(dǎo)語、課文、口語交際、習(xí)作、語文園地各板塊的設(shè)置與編排，把“閱讀”與“表達”整合在一個完整的系統(tǒng)中，各板塊既相對獨立又相互滲透。教師應(yīng)準確把握教材以及每個閱讀單元的編排體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，解決以往閱讀單元教學(xué)“重閱讀而輕習(xí)作”的問題，厘清習(xí)作與閱讀、習(xí)作要素與閱讀要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，探索學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成的基本規(guī)律，以“整合”理念和思路對閱讀單元教學(xué)中的習(xí)作教學(xué)進行整體架構(gòu)。筆者以統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第一單元習(xí)作《我的樂園》為例，詮釋教學(xué)過程中的思考與實踐。

一、精準定位閱讀單元中習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)

對閱讀單元中的習(xí)作教學(xué)進行整體架構(gòu)，需要教師以習(xí)作教學(xué)的整體性和階段性發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)，找到閱讀單元中習(xí)作要素與閱讀要素的關(guān)聯(lián)點和融通點，根據(jù)習(xí)作要素精準定位閱讀單元中的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，明確習(xí)作教學(xué)的要求。

（一）根據(jù)教材的內(nèi)容編排和目標(biāo)設(shè)定結(jié)構(gòu)化與序列化特征精準定位

新課標(biāo)圍繞文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)，確定了課程的總體目標(biāo)、四類語文實踐活動的學(xué)段要求以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準，體現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性。閱讀單元中的習(xí)作教學(xué)以此為依據(jù)，一般圍繞“能力訓(xùn)練點”分學(xué)段進行有梯度或多角度的訓(xùn)練，體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化和序列化特征。因此，教師要在習(xí)作教學(xué)的整體框架中確定單元教學(xué)目標(biāo)，既不重復(fù)前面單元已經(jīng)達成和落實的要素目標(biāo)，也不能逾越后面單元的習(xí)作要求，應(yīng)把握好教學(xué)目標(biāo)的“度”，明確單元習(xí)作教學(xué)的著力點。

例如，四年級習(xí)作要求仍定位在“寫清楚”上，而不要求“寫具體”?！段业臉穲@》習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)之一是“回憶自己的生活樂園，借助表格提示，寫清楚樂園的樣子和在樂園中的活動，表達自己快樂的感受”?！段业臉穲@》中的習(xí)作編排提示了本次習(xí)作的內(nèi)容：用圖示的方法，多角度喚醒學(xué)生對生活的回憶;提出了本次習(xí)作的要求：連用三個問句啟發(fā)學(xué)生思考習(xí)作所要求的表達重點，并用列表的方法引導(dǎo)學(xué)生將自己的所思所想表達清楚。

“寫清楚”在不同年級、不同閱讀單元中有不同的主題和要求（見表1）。無論是寫一個地方，還是寫一個活動，三年級和四年級上冊都有相應(yīng)的習(xí)作主題和習(xí)作要求，但習(xí)作訓(xùn)練點只是把一個地方、一件事、一次活動等寫清楚，而《我的樂園》單元的習(xí)作則是既要寫清楚樂園的樣子，又要寫清楚在樂園里的活動，更要表達自己的感受，寫的角度和要求都不一樣。本單元的習(xí)作重在觀察生活、表達樂在其中的感受。在整個義務(wù)教育階段的習(xí)作框架中，本單元的習(xí)作教學(xué)既是對前面有關(guān)習(xí)作能力訓(xùn)練點的鞏固與運用，同時又有新的能力訓(xùn)練點和素養(yǎng)發(fā)展要求。教師在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，要指導(dǎo)他們借助提示，按照“樣子—活動—感受”的順序?qū)懬宄穲@的樣子、在樂園參加的活動以及自己的快樂感受。這樣，習(xí)作才會條理清晰、脈絡(luò)分明。

（二）根據(jù)單元習(xí)作要素與閱讀要素的關(guān)聯(lián)性以及人文主題精準定位

每一單元在單元導(dǎo)語中都明確了單元人文主題以及相關(guān)聯(lián)的“閱讀”與“表達”兩方面的語文要素。人文主題決定著本單元閱讀與習(xí)作的內(nèi)容主旨與價值取向，語文要素則決定了本單元閱讀與習(xí)作的學(xué)習(xí)重點、語文素養(yǎng)的發(fā)展要求以及學(xué)習(xí)方法。也就是說，同樣的習(xí)作主題放在不同的年級、不同的單元，會有不同的立意和素養(yǎng)發(fā)展要求。教師要依據(jù)單元人文主題的內(nèi)涵、習(xí)作要素的具體內(nèi)容以及與閱讀要素的關(guān)聯(lián)點，準確把握和定位習(xí)作教學(xué)的主旨和要求。

例如，統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第一單元的人文主題是“鄉(xiāng)村生活”，有《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇課文，這四篇課文分別從不同角度展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的純樸、獨特和美好。在作家的眼中，美好的鄉(xiāng)村就是他們喜愛或向往的樂園?！段业臉穲@》這篇習(xí)作的目的是深化學(xué)生對鄉(xiāng)村生活的認知，學(xué)習(xí)這四篇課文有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂趣，表達自己的快樂感受。

把所思所感表達清楚，是本單元習(xí)作的重點內(nèi)容和要求。表達情感的方法有很多種，教師可根據(jù)本單元的閱讀要素確定表達方法。本單元的閱讀要素是“抓住關(guān)鍵句，初步體會課文表達的思想感情”，四篇課文借助泡泡提示語、課后練習(xí)等方法點明關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生理解并遷移運用“抓關(guān)鍵句體會情感”的閱讀方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時“用關(guān)鍵語句表達情感”，將自己的喜愛之情、快樂感受清楚地表達出來。

二、整體設(shè)計閱讀單元中習(xí)作教學(xué)的方法

閱讀是吸收古今中外優(yōu)秀文化成果、提升思想文化修養(yǎng)、樹立正確的價值觀念、積累豐富的語文經(jīng)驗、發(fā)展思維能力的主要方式。習(xí)作是練習(xí)運用語言文字進行表達以及形成相應(yīng)的作品的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。“閱讀”與“習(xí)作”是具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的重要且不可或缺的小學(xué)語文實踐活動，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)不能割裂，這兩類活動應(yīng)相輔相成、相互促進。

統(tǒng)編版語文教材很好地體現(xiàn)了“讀寫結(jié)合”的理念，把大部分習(xí)作教學(xué)融入閱讀單元中，使學(xué)生在閱讀中習(xí)得知識與方法，在習(xí)作中應(yīng)用和提升?！段业臉穲@》是“鄉(xiāng)村生活”這個閱讀單元的習(xí)作話題，要求學(xué)生通過寫作分享自己在某個地方的快樂生活。其中，“寫清楚樂園的樣子和在樂園中的活動”要求學(xué)生運用和鞏固以前所學(xué)的知識，“運用本單元課文以關(guān)鍵語句表達情感的方法來表達自己的快樂感受”則是本次習(xí)作教學(xué)的重點，是新的習(xí)作能力訓(xùn)練點。相應(yīng)地，教師就應(yīng)準確理解教材的編排特點和內(nèi)容體系，結(jié)合習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中開展鋪墊性訓(xùn)練，在習(xí)作教學(xué)中開展有針對性的訓(xùn)練。

（一）閱讀教學(xué)：尋找讀寫結(jié)合點，開展鋪墊性訓(xùn)練

每一閱讀單元中一般安排2～3篇精讀課文、1～2篇略讀課文。教師應(yīng)緊緊扣住習(xí)作要素以及習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練點，在課文中尋找讀寫結(jié)合點，為學(xué)生攻克單元習(xí)作訓(xùn)練的重點和難點做好鋪墊。課文中這樣的訓(xùn)練點有的一目了然，有的則需要教師用心挖掘。

1.用好編者提供的讀寫結(jié)合點

教材中的有關(guān)習(xí)題就提供了讀寫結(jié)合點。本單元第二課《鄉(xiāng)下人家》課后就有一道選做習(xí)題：“你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？用一段話寫下來?！痹谡n文學(xué)習(xí)中或教學(xué)完本篇課文后，教師就可以讓學(xué)生回顧或想象自己眼中的鄉(xiāng)村景致，同時提醒學(xué)生：介紹的時候要按照一定的順序，可以像作者那樣按屋前屋后的方位順序介紹，也可以按照一年四季或從早到晚的時間順序介紹。經(jīng)過這樣的鋪墊性訓(xùn)練，學(xué)生寫作就會容易得多。

2.挖掘課文隱藏的讀寫結(jié)合點

用關(guān)鍵句表達自己的感受是本次習(xí)作新的能力訓(xùn)練點?！白プ￡P(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”是本單元的閱讀要素，提示了學(xué)生閱讀課文體會情感的方法。第一單元的精讀課文《鄉(xiāng)下人家》的結(jié)尾“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”，《天窗》中兩次提到“小小的天窗是你唯一的慰藉”，《三月桃花水》中結(jié)尾的那句：“啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉”都是文章的關(guān)鍵句。在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在反復(fù)閱讀中逐步加深對關(guān)鍵語句的理解，在比較中進一步感受關(guān)鍵語句表情達意的作用，學(xué)會在文章的中間或結(jié)尾通過關(guān)鍵語句表達思想感情的方法。

（二）習(xí)作教學(xué)：瞄準單元習(xí)作能力訓(xùn)練點，進行針對性訓(xùn)練

教師應(yīng)充分運用本單元閱讀要素導(dǎo)引下的課文學(xué)習(xí)感悟，瞄準本單元習(xí)作能力訓(xùn)練點進行重點訓(xùn)練，讓學(xué)生“一練一得”，不斷提升寫作素養(yǎng)。

1.典型片段引思路

要想瞄準學(xué)生的能力提升點進行訓(xùn)練，教師就要先行指導(dǎo)，教給學(xué)生必要的寫作知識和方法?！段业臉穲@》中的重難點就是“寫出‘我在樂園活動中的快樂”。因此，習(xí)作課上，教師可以通過典型片段來引路，可以原創(chuàng)兩個習(xí)作片段：一個是捉蟋蟀的片段，引導(dǎo)學(xué)生通過寫人物的動作、語言、神態(tài)等傳遞快樂;一個是寫春天去郊游、夏天看晚霞、秋天在田野中打滾兒、冬天打雪仗的片段，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，知道在寫樂園活動時既可以寫一件事，也可以寫幾件事;既可以寫一個人經(jīng)歷的事，也可以寫和別人一起做的事;既可以通過語言、動作、神態(tài)來傳遞快樂，也可以通過想象來表達快樂。

2.讀懂示例明思路

統(tǒng)編版語文教材的習(xí)作內(nèi)容設(shè)計為教師提供了清晰的教學(xué)思路，也為學(xué)生提供了習(xí)作思考的支架。教材通過圖示，從多個角度喚醒學(xué)生對生活的回憶;用列表格的方法，引導(dǎo)學(xué)生針對“哪里是你的樂園？它是什么樣子的？你最喜歡在那里干什么？這個樂園給你帶來了怎樣的快樂？”這幾個問題，將自己的思考填在表格中，清楚地表達所思所感。教師要啟發(fā)學(xué)生讀懂表格示例，及時記下自己圍繞問題交流分享的內(nèi)容，在這一過程中，要同時提醒學(xué)生參考教材中的示例以及用上課文中的相關(guān)知識。教師應(yīng)以教材為范本，引導(dǎo)學(xué)生在有序思考、準確表達的同時，還要重視個性化習(xí)作，鼓勵學(xué)生厘清思路后自由表達。

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（責(zé)任編輯：李晶）