謝瑜

摘要：?jiǎn)卧鳂I(yè)整體設(shè)計(jì)需要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元主題和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定整體作業(yè)目標(biāo)。在設(shè)定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可圍繞單元大主題，在一定的語(yǔ)境中設(shè)計(jì)指向夯實(shí)基礎(chǔ)的鞏固性作業(yè)、指向思維提升的應(yīng)用類(lèi)作業(yè)、指向完成真實(shí)任務(wù)的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)。通過(guò)運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，整體評(píng)價(jià)學(xué)生的本單元學(xué)習(xí)情況，有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單元作業(yè);整體設(shè)計(jì)

英語(yǔ)單元作業(yè)以課程目標(biāo)為依據(jù)，聚焦單元主題，關(guān)注課時(shí)之間作業(yè)的整體性，注重作業(yè)整體設(shè)計(jì)的層次性、遞進(jìn)性、系統(tǒng)性。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的作業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的檢測(cè)、反饋、補(bǔ)充，促進(jìn)課程整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。單元作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容既一致又互補(bǔ)，起到了對(duì)教學(xué)的鞏固、延伸、檢測(cè)與反饋的作用，能夠有效地診斷和改進(jìn)教學(xué)。

然而，在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，目前教師缺乏單元作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)能力比較薄弱，教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容脫節(jié)，作業(yè)缺乏創(chuàng)新，與學(xué)生的生活脫離，作業(yè)評(píng)價(jià)單一。因此，造成學(xué)生作業(yè)低效、整體負(fù)擔(dān)較重，語(yǔ)用能力得不到有效提高，降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。基于這種情況，筆者立足單元主題，挖掘主題意義，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè) Unit 2 A new student單元書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)為例，介紹單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

一、整體化作業(yè)目標(biāo)設(shè)定

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

單元整體作業(yè)應(yīng)匹配《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中每一級(jí)需要達(dá)到的目標(biāo)，要考慮不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)達(dá)成的英語(yǔ)水平等級(jí)目標(biāo)要求。五年級(jí)的學(xué)生在《課標(biāo)》中學(xué)習(xí)二級(jí)內(nèi)容，要達(dá)到的要求為借助圖片、圖像等，理解常見(jiàn)主題的語(yǔ)篇;圍繞圖片內(nèi)容，寫(xiě)出幾句意思連貫的話(huà)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)依據(jù)《課標(biāo)》要求制訂相應(yīng)難度的作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)過(guò)難，會(huì)使學(xué)生因達(dá)不到要求而失去自信;作業(yè)目標(biāo)過(guò)易，不能有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（二）基于單元主題

單元主題將凌亂的知識(shí)點(diǎn)串成一條線，連成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，將單課時(shí)中的散點(diǎn)知識(shí)整合成一個(gè)整體。教師要立足單元主題大概念，依據(jù)分課時(shí)的小主題，確立作業(yè)目標(biāo)，既要關(guān)注新舊知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)與應(yīng)用，又要關(guān)注知識(shí)與學(xué)生生活相聯(lián)系;既要關(guān)注單元主題下知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性、操作性強(qiáng)的作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)“主題意義”的深入理解。

（三）結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)和課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師設(shè)定作業(yè)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將其與單元整體的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，聚焦單元內(nèi)每課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，又關(guān)注內(nèi)容間的聯(lián)系，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)效果的鞏固、檢測(cè)、反饋功能，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如， Unit 2 A new student單元內(nèi)容分析見(jiàn)圖1。

基于單元內(nèi)容，教師可在整體設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)后，將其分解到各課時(shí)中，使各課時(shí)任務(wù)既相互獨(dú)立，又在統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)逐步深入、逐層遞進(jìn)（見(jiàn)表1）。

二、遞進(jìn)的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要進(jìn)行整體思考，依據(jù)各課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)指向夯實(shí)基礎(chǔ)的鞏固性作業(yè)（第一課時(shí)）、指向思維提升的應(yīng)用類(lèi)作業(yè)（第二、三課時(shí)）、指向完成真實(shí)任務(wù)的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)（第四課時(shí)），使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中由課本勾連生活，由淺入深，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)單元主題的深入理解和單元目標(biāo)的達(dá)成。教師可以在依據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中，整合單元語(yǔ)言知識(shí)，將詞匯、句型、篇章的作業(yè)練習(xí)與情境有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言知識(shí)不脫離語(yǔ)境的考查”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言功能的提升。

（一）設(shè)計(jì)指向夯實(shí)基礎(chǔ)的鞏固性作業(yè)

每個(gè)單元中都有需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的詞匯和句型以及需要理解的語(yǔ)篇。對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)，單一的知識(shí)鞏固性作業(yè)，如抄寫(xiě)、背誦、默寫(xiě)類(lèi)作業(yè)，低效、機(jī)械、重復(fù)操練知識(shí)點(diǎn)，不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，長(zhǎng)期會(huì)使學(xué)生喪失思考能力，降低語(yǔ)用能力，阻礙學(xué)生想象力、創(chuàng)造力發(fā)展。設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)內(nèi)容時(shí)，就需要教師智慧地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使鞏固性作業(yè)由枯燥向有意義轉(zhuǎn)變。

例如，Unit 2 A new student單元整體作業(yè)（period 1）。

1.填寫(xiě)Nancy新學(xué)校的“樓層簡(jiǎn)介”。

Nancys school

2. Nancy參觀新學(xué)校后非常開(kāi)心，請(qǐng)你設(shè)想一下她會(huì)怎樣向家人介紹自己的學(xué)校，并將下文補(bǔ)充完整。

【設(shè)計(jì)意圖】

作業(yè)1：學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成“樓層簡(jiǎn)介”，寫(xiě)出各教室所在樓層，正確拼寫(xiě)本課單元核心詞匯，達(dá)到情境中的語(yǔ)言輸出的作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果的反饋。作業(yè)2：課文中采用對(duì)話(huà)形式介紹學(xué)校，學(xué)生將對(duì)話(huà)改寫(xiě)成一段文字介紹時(shí)，其信息記憶能力、理解能力、提取信息的能力、信息輸出轉(zhuǎn)換的能力均得到提高。

（二）設(shè)計(jì)指向思維提升的應(yīng)用類(lèi)作業(yè)

英語(yǔ)語(yǔ)言的形式與表達(dá)的意義有密切關(guān)系。教師要在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與意義的關(guān)系，即語(yǔ)言的規(guī)律，在一定的語(yǔ)言情境中進(jìn)行使用。語(yǔ)境下的語(yǔ)言應(yīng)用作業(yè)能使學(xué)生更深刻地理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與意義，從而更好地掌握語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言。在做作業(yè)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、發(fā)現(xiàn)、概念建構(gòu)等思維活動(dòng)，提升思維能力。

例如， Unit 2 A new student單元整體作業(yè)（period 2）。

Yang Ling和Nancy聊天，她想知道Nancy原來(lái)教室的樣子，她會(huì)問(wèn)些什么問(wèn)題呢？假設(shè)你是Nancy， 你會(huì)怎樣回答呢？

【設(shè)計(jì)意圖】

本課時(shí)的語(yǔ)用目標(biāo)是能正確運(yùn)用Be there ...？和How many...？句型，正確使用序數(shù)詞、介詞。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)Nancy原來(lái)的教室這一語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)圖上信息，使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流，提升思維能力的同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言形式的把握及語(yǔ)言功能的理解，達(dá)到正確應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的目標(biāo)。

再如， Unit 2 A new student單元整體作業(yè)（period 3）。

1.仔細(xì)觀察下頁(yè)圖片，看看小女孩的家里有哪些房間，每個(gè)房間里有什么，再根據(jù)所給圖片和提示完善繪本內(nèi)容。

2.請(qǐng)你再次仔細(xì)閱讀，看看故事中的小姑娘是怎么介紹自己的家。你也嘗試模仿故事內(nèi)容，介紹自己的家吧。

【設(shè)計(jì)意圖】

作業(yè)1是一項(xiàng)拓展閱讀類(lèi)作業(yè)。教師挑選的繪本小故事與本課時(shí)主題相同，句式相同，內(nèi)容更加豐富。繪本小故事圖文并茂的形式，有利于學(xué)生理解內(nèi)容、解讀文本，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富認(rèn)知、感受繪本人物到對(duì)家的喜愛(ài)之情。學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，能夠體會(huì)到本單元重點(diǎn)句型使用場(chǎng)景的豐富性及語(yǔ)言的意義。

在完成作業(yè)2過(guò)程中，用“扶放結(jié)合”的方式訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技能?！胺觥斌w現(xiàn)在第一項(xiàng)作業(yè)中，學(xué)生閱讀了介紹家中各個(gè)房間的繪本故事。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，考查學(xué)生對(duì)于繪本內(nèi)容是否理解的同時(shí)，訓(xùn)練其捕捉信息、提取信息的能力?！胺拧斌w現(xiàn)在完成“描述自己的家”的作業(yè)中。寫(xiě)作的階梯式設(shè)計(jì)能夠降低寫(xiě)作難度，拓寬學(xué)生思維，學(xué)生在新的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)信息的轉(zhuǎn)換和語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，思維能力得到提升。

（三）設(shè)計(jì)指向完成真實(shí)任務(wù)的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)

此項(xiàng)作業(yè)使學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)完成真實(shí)的任務(wù)。在完成任務(wù)中，課本學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活產(chǎn)生勾連，發(fā)揮學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際作用，體現(xiàn)《課標(biāo)》中的建議：各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的語(yǔ)言能力服務(wù)。實(shí)踐作業(yè)的完成，需要學(xué)生采用與完成其他作業(yè)不同的方式：利用網(wǎng)絡(luò)查找信息，實(shí)地觀察，調(diào)查采訪，書(shū)面與口頭表達(dá)結(jié)合，自己獨(dú)立完成或與他人合作完成。完成作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生的規(guī)劃能力、交際能力、空間感受能力、行動(dòng)能力、合作能力等都可以得到發(fā)展。

例如， Unit 2 A new student單元整體作業(yè)（period 4）。

作業(yè)內(nèi)容：開(kāi)展“大手拉小手，我們一起走”的活動(dòng)。五年級(jí)的學(xué)生帶著一年級(jí)的小弟弟、小妹妹實(shí)地參觀學(xué)校的各個(gè)教室，用中英文向他們介紹各個(gè)教室的名稱(chēng)和用途。

實(shí)施步驟：

1.結(jié)伴商討并設(shè)計(jì)本校校園的參觀線路圖（包含專(zhuān)用教室）。

2.根據(jù)線路圖，填寫(xiě)要介紹的教室及教室內(nèi)的物品。聯(lián)系實(shí)際生活，想一想我們?cè)谶@些地方做什么，并寫(xiě)一寫(xiě)。

3.同學(xué)間互相模擬介紹，注意語(yǔ)言流暢、規(guī)范，態(tài)度親切、大方。

4.帶領(lǐng)一年級(jí)小朋友實(shí)地參觀后，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并請(qǐng)他人評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】

第四課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。本課時(shí)的作業(yè)要具有單元整體性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、綜合運(yùn)用等特性，是對(duì)一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)。作業(yè)設(shè)計(jì)提倡“短時(shí)作業(yè)”與“長(zhǎng)時(shí)作業(yè)”結(jié)合，完成方式可以是個(gè)人獨(dú)立完成，也可以是合作完成。此項(xiàng)作業(yè)就是需要合作完成的為期一周的“長(zhǎng)作業(yè)”。這樣富有創(chuàng)意、極具趣味的作業(yè)，給學(xué)生提供他們個(gè)性化完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，更易激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)融合和知識(shí)的內(nèi)化、升級(jí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的應(yīng)用、遷移，提高問(wèn)題解決的能力的同時(shí)，培養(yǎng)合作探究精神。學(xué)生樂(lè)于分享他們自己的生活，感覺(jué)自己“被需要”“被關(guān)注”，自己也可以為他人提供幫助，激發(fā)了他們非認(rèn)知能力的提升。

三、多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)是不可或缺的重要一環(huán)，不僅能夠起到對(duì)作業(yè)完成質(zhì)量的監(jiān)督，而且對(duì)單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，對(duì)師的教和生的學(xué)進(jìn)行調(diào)控，使課程學(xué)習(xí)形成閉環(huán)，達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一體化。多元單元作業(yè)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者不僅是教師，還可以是學(xué)生自己、家長(zhǎng);評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅是單元知識(shí)的掌握程度，更是要對(duì)學(xué)生作業(yè)完成態(tài)度、素養(yǎng)達(dá)成各個(gè)方面進(jìn)行多角度、全方位評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)方式包括過(guò)程性評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)、整體評(píng)價(jià)等。

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)的達(dá)成情況，以及學(xué)生自主監(jiān)督、調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的情況。在本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，每課時(shí)的作業(yè)結(jié)尾，教師都設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，此表由學(xué)生自己、家長(zhǎng)、教師根據(jù)作業(yè)完成情況填寫(xiě)。由于評(píng)價(jià)主體的變化，可以從多個(gè)角度，綜合考量學(xué)生本單元課時(shí)作業(yè)完成度。疑問(wèn)框的設(shè)計(jì)，也能使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與改進(jìn)（見(jiàn)圖2）。

（二）分層評(píng)價(jià)

由于學(xué)生能力和水平不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況降低或提高?；A(chǔ)差、能力弱的學(xué)生，只要能把詞、句用對(duì)，并且拼寫(xiě)正確，教師就應(yīng)給予肯定。中等生應(yīng)在語(yǔ)句運(yùn)用正確的基礎(chǔ)上，把內(nèi)容描寫(xiě)具體，而且條理清楚。對(duì)于學(xué)習(xí)水平稍高、能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)在前兩個(gè)要求的基礎(chǔ)上，還要求他們語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)、優(yōu)美，有自己的個(gè)性化思考。這樣的分層評(píng)價(jià)，既有利于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生更扎實(shí)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)自信心，又能激發(fā)水平較高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

（三）整體評(píng)價(jià)

在單元作業(yè)完成的最后，通過(guò)整體評(píng)價(jià)表，從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，對(duì)于學(xué)生本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）。學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，不僅包括外在語(yǔ)言能力，還體現(xiàn)在內(nèi)在的態(tài)度、情感上。通過(guò)評(píng)價(jià)表，教師了解每個(gè)學(xué)生的情況，幫助其尋找適合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑。

英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，注重情境下的整體設(shè)計(jì)和多元反饋完善。單元整體作業(yè)內(nèi)容和形式更加豐富多樣，課時(shí)間的作業(yè)設(shè)計(jì)由易到難，由書(shū)本到生活，聯(lián)系更加緊密，層次更加清晰，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的情感、態(tài)度。課后作業(yè)促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

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（責(zé)任編輯：李晶）