宋燕

[摘 ? ?要]隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和教育教學(xué)的不斷變革，中學(xué)教師紛紛對(duì)教學(xué)模式開(kāi)展了一系列的創(chuàng)新。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中引入了線上線下混合式教學(xué)模式越來(lái)越受關(guān)注，對(duì)促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和學(xué)生綜合能力的提升都起到了一定的促進(jìn)作用。文章先分析了O2O教學(xué)模式的特點(diǎn)和我國(guó)初中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，接著提出了O2O教學(xué)模式構(gòu)建及其在初中化學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)中應(yīng)用的具體策略。

[關(guān)鍵詞]O2O教學(xué)模式;初中化學(xué);個(gè)性化學(xué)習(xí);應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展向以往的傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)出了新的挑戰(zhàn)也帶來(lái)了更多新型的教學(xué)模式。而當(dāng)前階段的初中化學(xué)課堂教學(xué)受傳統(tǒng)模式的影響仍存在很多問(wèn)題，因此教師可以嘗試著引入 O2O教學(xué)模式，幫助初中生發(fā)展個(gè)性，讓他們?cè)诨瘜W(xué)課堂中學(xué)習(xí)更多的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)發(fā)展自身的綜合能力和素養(yǎng)。

一、O2O教學(xué)模式的特點(diǎn)

O2O最早起源于美國(guó)，屬于一種思維方式。最初被應(yīng)用在商業(yè)運(yùn)營(yíng)中，以一種特殊的運(yùn)營(yíng)模式，對(duì)商業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)揮了相應(yīng)的積極作用。而將這種模式引入初中化學(xué)課堂，進(jìn)一步改變了初中化學(xué)教學(xué)改革的思路。在以往的授課模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，但學(xué)習(xí)需求卻日益增長(zhǎng)，如此一來(lái)，單純依靠原來(lái)的授課模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而開(kāi)展線上教學(xué)雖然能讓學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，給他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了較大便利，但缺乏真實(shí)的人跟人之間的互動(dòng)和交流，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，要想既滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，又能保證學(xué)生能真實(shí)地進(jìn)行人與人之間的交流，就可以在教學(xué)中引入O2O模式。這種模式能有效整合線上教學(xué)和線下教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者多方面、多層次的學(xué)習(xí)需求。在初中化學(xué)教學(xué)中引入O2O模式，可以讓師生之間進(jìn)行多向交流。并且在這種模式下，學(xué)生能直接接觸豐富的學(xué)習(xí)資源，教師也可以靈活地調(diào)整授課模式。在傳統(tǒng)的線下授課模式下，化學(xué)老師傳授給學(xué)生的知識(shí)十分有限，并且?guī)熒g的交流較少，也無(wú)法讓初中生接觸更多的學(xué)習(xí)資源。因此，初中生很難在化學(xué)課程中提高綜合能力。而O2O課程教學(xué)模式在很大程度上能促進(jìn)初中生提高綜合素養(yǎng)，O2O教學(xué)模式的特點(diǎn)具體如下：

第一，教學(xué)內(nèi)容資源的開(kāi)放性。在傳統(tǒng)的授課模式下，所有的課程內(nèi)容資源都是由老師提前準(zhǔn)備的。學(xué)生無(wú)法直接接觸這些學(xué)習(xí)資源。而在O20課程模式下，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有較強(qiáng)的互動(dòng)性，并且是以整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)背景的情況下進(jìn)行的。在這樣的背景下，學(xué)習(xí)者可以直接接觸課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，包括不同級(jí)別的精品課資源和公開(kāi)課資源等。還有一些碎片化的網(wǎng)站信息，如維基百科、百度知道等。由此可見(jiàn)，O2O課程教學(xué)模式可以讓學(xué)生接觸豐富的課程內(nèi)容資源，跟終身學(xué)習(xí)這一理念相吻合，顛覆了知識(shí)為重的傳統(tǒng)教學(xué)理念。但同時(shí)也給任課老師帶來(lái)了較大的教學(xué)挑戰(zhàn)。

第二，O2O課程教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到各種問(wèn)題的答案。在這樣的背景下，學(xué)生要在接受教育的過(guò)程中學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，是需要教育者進(jìn)行明確劃分和引導(dǎo)的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須結(jié)合自己的各方面能力和經(jīng)驗(yàn)背景進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，知識(shí)也不能以獨(dú)立于個(gè)體的方式存在。因此，從這一點(diǎn)來(lái)講，了解網(wǎng)絡(luò)上的信息，并不能稱(chēng)之為掌握知識(shí)。只有學(xué)習(xí)者真正對(duì)接觸的內(nèi)容進(jìn)行有效內(nèi)化，并對(duì)大量的相關(guān)信息內(nèi)容進(jìn)行有效整合，能用相關(guān)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題才算是真正掌握了知識(shí)。當(dāng)代人面臨的網(wǎng)絡(luò)信息資源越來(lái)越多，而培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力也顯得越來(lái)越重要。因此，O2O課程教學(xué)模式的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘知識(shí)、整合知識(shí)和利用知識(shí)的能力。

第三，能給學(xué)習(xí)者提供更好的交流、分享平臺(tái)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想全面且深入地了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，必須要在一個(gè)理想的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。而理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括以下四個(gè)部分，即協(xié)作、交流、情境和意義。指向的是教師跟學(xué)生之間的協(xié)作和學(xué)生之間的協(xié)作。在這樣的環(huán)境中，師生共同分析相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，并提出假設(shè)，共同解決問(wèn)題。最后讓學(xué)生進(jìn)行一定的自我反饋，由教師做最后的終結(jié)性評(píng)價(jià)。而這種學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)的是施教者與受教者之間的協(xié)作關(guān)系，注重溝通和交流。不管是語(yǔ)言方面的溝通還是書(shū)面形式的交流，都要體現(xiàn)出一定的互動(dòng)性。比如，學(xué)習(xí)小組的各個(gè)組員之間必須以協(xié)作的方式共同探討老師提出的問(wèn)題，共同驗(yàn)證相應(yīng)的假設(shè)。這樣能讓每個(gè)成員都積極發(fā)表自己的看法，從而產(chǎn)生思維上的碰撞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、我國(guó)初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在以往的授課模式下，化學(xué)課堂通常都是由教師來(lái)主導(dǎo)。而教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很少跟學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)。而初中生剛剛接觸化學(xué)知識(shí)，對(duì)于這門(mén)學(xué)科的知識(shí)特性了解較少，因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到很多問(wèn)題，但由于無(wú)法跟老師進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)，導(dǎo)致積累了大量的化學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)壓力，久而久之，學(xué)生對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科也產(chǎn)生了一定的厭學(xué)情緒。而在新的教學(xué)形式下，化學(xué)教師必須改變授課模式，留心觀察學(xué)生的課堂反饋，尊重他們的學(xué)習(xí)意愿，用合適的方式進(jìn)行教學(xué)。

三、如何構(gòu)建O2O教學(xué)模式

第一，教師要提前準(zhǔn)備教學(xué)資源，化學(xué)教師要想設(shè)計(jì)出更完善的授課方案，必須提前做好準(zhǔn)備工作。要提前明確教學(xué)任務(wù)，根據(jù)實(shí)際的授課進(jìn)度，對(duì)授課的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步精煉，將其壓縮在一個(gè)合適的時(shí)間范圍內(nèi)，并將這些內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，制作成短視頻，上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在制作視頻的過(guò)程中，教師要仔細(xì)搜索網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源，進(jìn)行精心挑選。將合適的學(xué)習(xí)資源整合到視頻中，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且在線上跟同學(xué)們進(jìn)行交流和互動(dòng)，及時(shí)詢(xún)問(wèn)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑，并針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解。在講解的過(guò)程中，要注意語(yǔ)言的通俗性，用通俗易懂的語(yǔ)言能拉近師生之間的距離，同時(shí)也能加強(qiáng)跟學(xué)生的互動(dòng)，了解他們對(duì)這部分知識(shí)的真實(shí)掌握情況。結(jié)合大家的反饋，教師可以進(jìn)一步做出教學(xué)調(diào)整，并不斷反思自身的教學(xué)方式，從而不斷提高教學(xué)水平。

第二，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在O2O教學(xué)模式下，學(xué)生要進(jìn)入平臺(tái)，利用平臺(tái)進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很多困惑和問(wèn)題。因此，老師可以提前叮囑學(xué)生，在遇到問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)反饋到討論區(qū)，這樣老師可以直觀地看到大家的學(xué)習(xí)困惑，并予以解決。而這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)自主性。因此，教師要有意識(shí)地幫助初中生提高學(xué)習(xí)自主性?？梢栽诮虒W(xué)中加入一些趣味性元素，給同學(xué)們提供更多的學(xué)習(xí)方式，供他們選擇。讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣方向進(jìn)行自主選擇，用最適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自學(xué)，這樣可以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)習(xí)的效率的提升。

第三，要注重對(duì)平臺(tái)資源的整合。上文中我們提到，在O2O教學(xué)模式下，學(xué)生要有一定的自主學(xué)習(xí)性，在相應(yīng)的平臺(tái)，結(jié)合老師提供的資源展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。而完成線上學(xué)習(xí)以后，學(xué)生要回到線下的實(shí)體課堂，對(duì)重點(diǎn)案例進(jìn)行進(jìn)一步討論。并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須靈活地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)指出。這樣學(xué)生可以重回線上課堂進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。由此可見(jiàn)，這種模式能讓學(xué)生更加有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確，能對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)一步優(yōu)化，因此有助于他們綜合能力的提升。

四、O2O教學(xué)模式在初中化學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)資源

要想讓O2O教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，教師必須提前做好備課準(zhǔn)備，要足夠了解初中生的學(xué)習(xí)需求。在平日的教學(xué)中，要有意識(shí)地跟學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，并根據(jù)實(shí)際的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找合適的教學(xué)資源，精心篩選學(xué)習(xí)資源，并對(duì)其進(jìn)行條理化整理，制作成短視頻。另外，在制作視頻時(shí)要融入一些趣味性元素，以吸引初中生的學(xué)習(xí)興趣。

在教授人教版教材中“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師要先明確教學(xué)目標(biāo)。而本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，學(xué)生要能了解物質(zhì)的物理變化和化學(xué)變化的概念，并能了解兩者的區(qū)別。同時(shí)能知道化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，要做到可以辨別物質(zhì)的物理變化和化學(xué)變化，能明確地區(qū)分物質(zhì)的性質(zhì)的變化性質(zhì)。另外，學(xué)生要掌握用實(shí)驗(yàn)手段研究物質(zhì)的基本方法，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而本課的教學(xué)難點(diǎn)是區(qū)分物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。教師在明確了教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)以后，把以上內(nèi)容進(jìn)行條理化整理，并將制作的視頻分成不同的模塊，在視頻最前面的部分，可以引入一些生活中常見(jiàn)的物質(zhì)的變化現(xiàn)象，讓學(xué)生在觀看這部分內(nèi)容的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)接下來(lái)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)部分結(jié)束以后，教師引出本課的內(nèi)容重點(diǎn)，并接著上一個(gè)模塊的實(shí)例展開(kāi)具體講解。向?qū)W生揭示物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別，從而引出性質(zhì)的概念，讓學(xué)生進(jìn)一步了解化學(xué)科學(xué)研究的問(wèn)題。為了產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，教師在選擇新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的案例時(shí)，必須要做到足夠用心，引入合適的教學(xué)資源，增強(qiáng)初中生的探究欲。這樣他們才能帶著強(qiáng)烈的好奇心，觀看視頻后面的內(nèi)容，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

O2O教學(xué)模式要求學(xué)生跟老師之間必須進(jìn)行充分的互動(dòng)。因此，教師要對(duì)此給予充分的重視。在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，教師可以提出一些跟課堂內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答。為此，教師可以提前準(zhǔn)備一些課堂問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，預(yù)設(shè)同學(xué)們可能產(chǎn)生的反饋，并準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)的方案。而為了更好地跟同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)，教師必須先活躍課堂氛圍，讓大家的情緒放松下來(lái)，從而積極配合老師的引導(dǎo)。合適的課堂氛圍能讓中學(xué)生的思路跟思維更加活躍，也能更加積極地做出思考，這樣才能跟老師的思路保持同步，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在教授人教版教材中“燃料的合理利用與開(kāi)發(fā)”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師要先明確授課目標(biāo)，即要讓學(xué)生了解煤、石油、天然氣的用途，了解甲烷的化學(xué)性質(zhì)，對(duì)化石燃料燃燒給環(huán)境造成的影響有一定的認(rèn)識(shí)，知道開(kāi)發(fā)清潔能源的重要性等。在新課導(dǎo)入階段，教師可以提出這樣的問(wèn)題：同學(xué)們家里都用什么做飯，大家還知道哪些燃料？這些問(wèn)題并沒(méi)有固定的答案，因此同學(xué)們都能積極回應(yīng)老師。接下來(lái)，教師可以給大家展示一段實(shí)驗(yàn)視頻，分別是生石灰與水的反應(yīng)視頻、鎂與鹽酸的反應(yīng)視頻。在視頻結(jié)束以后，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式跟同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)：為什么會(huì)出現(xiàn)黃色的火焰？為什么會(huì)出現(xiàn)黑煙？怎樣才能讓煤充分燃燒？怎樣才算是合理開(kāi)發(fā)化石能源燃料？要想充分燃燒，要有哪些必要條件的支持？這些問(wèn)題都跟本課的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)。而同學(xué)們給出的回應(yīng)并不一定都是正確答案，但教師要給予積極的回應(yīng)，給同學(xué)們營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，讓初中生在一個(gè)輕松和諧的氛圍中，更加積極主動(dòng)地跟老師互動(dòng)，從而表達(dá)自己的想法。這樣能讓老師充分了解學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的吸收情況，進(jìn)而做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。由此可見(jiàn)，這樣的教學(xué)過(guò)程能拉近學(xué)生跟老師之間的關(guān)系，學(xué)生更愿意主動(dòng)向老師提出疑問(wèn)，老師能進(jìn)一步了解大家的疑惑點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。通過(guò)以上教學(xué)方式，學(xué)生能更加高效地掌握相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，并且能充分鍛煉思考能力，讓自己的思維得到更好的發(fā)展。

（三）線上線下結(jié)合，突出媒體優(yōu)勢(shì)

在初中化學(xué)教學(xué)中引入O2O教學(xué)模式，必須要有專(zhuān)業(yè)且完整的授課方案作為保障。教師必須充分分析課程內(nèi)容，了解教學(xué)各方面的要求。同時(shí)要了解初中生的各方面情況對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的海量信息進(jìn)行充分利用。對(duì)搜集來(lái)的教學(xué)資源進(jìn)行集中歸納和整理。在這個(gè)過(guò)程中，教師要更多地考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，制訂更加有針對(duì)性的教學(xué)方案，同時(shí)要體現(xiàn)出課程的個(gè)性化特點(diǎn)，從而更好地因材施教。另外，要讓教學(xué)的資源更具時(shí)效性，內(nèi)容要兼具一定的深度和廣度，還有保證制作的線上視頻畫(huà)面清晰，內(nèi)容中有更多的趣味性元素，并且要控制好視頻的時(shí)長(zhǎng)。

在教授人教版教材中“燃燒和滅火”這一課的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)的視頻中要有更多的實(shí)驗(yàn)視頻，讓同學(xué)通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程了解燃燒的條件跟滅火原理等方面的知識(shí)。而本課的教學(xué)目標(biāo)包括：了解燃燒的條件和滅火的原理，了解易燃物和易燃物的安全知識(shí)，要求學(xué)生能通過(guò)探究學(xué)習(xí)掌握分析事實(shí)的方法。另外，要通過(guò)本課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步增強(qiáng)安全意識(shí)。為了讓各個(gè)層次的學(xué)生都能充分掌握本課的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的視頻也要彰顯豐富的層次性。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們觀看內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的教學(xué)視頻。視頻中可以下發(fā)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式掌握本課知識(shí)。而對(duì)于那些理解能力較差，綜合學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師給他們制作的視頻要有豐富的內(nèi)容，并且為了提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要在視頻的前段部分增加一些趣味性元素，讓本課的知識(shí)充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀看后面的視頻，讓他們由淺入深地掌握本課知識(shí)重點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式更具針對(duì)性，可以讓不同層次的學(xué)生按照各自的能力水平去掌握知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在新課程改革背景下，教育者必須對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行全面改革，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，努力讓教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、符合他們的學(xué)習(xí)需求。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用O2O教學(xué)模式十分有必要。為了讓這一模式更好地發(fā)揮積極作用，教師必須提前準(zhǔn)備教學(xué)資源，并在課堂中加強(qiáng)跟學(xué)生的互動(dòng)，做好線上教學(xué)和線下引導(dǎo)，從而不斷提高初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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[5]許婷婷.行走在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下數(shù)形結(jié)合理念的創(chuàng)新之路——以《加法交換律和結(jié)合律》為依托的教學(xué)課例研究[J].華夏教師，2019（21）：29-30.

（責(zé)任編輯：朱福昌）