顧劍

[摘 ? ?要]為了能夠在教學(xué)方面做出突破，教師需要通過調(diào)整教學(xué)方法，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。其中，柯達(dá)伊教學(xué)法作為一種成熟先進(jìn)的音樂教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生增進(jìn)樂感體驗(yàn)，感受音樂旋律本身所具有的張力，提升音樂素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的音樂歌唱水平。

[關(guān)鍵詞]柯達(dá)伊教學(xué)法;小學(xué)音樂;歌唱;音樂審美

小學(xué)音樂教育是啟蒙階段的藝術(shù)教學(xué)，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂藝術(shù)審美基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)審美體驗(yàn)，同時(shí)幫助學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識。但是在傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，導(dǎo)致教學(xué)模式相對單一，教學(xué)中重視理論知識的掌握，輕視音樂藝術(shù)的人文美學(xué)特性，導(dǎo)致學(xué)生很難產(chǎn)生音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，無法形成音樂藝術(shù)的有效體會。為了能夠有效改變當(dāng)前的教育困境，小學(xué)音樂教學(xué)工作需要重新樹立音樂藝術(shù)特性和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，形成長遠(yuǎn)發(fā)展的教育視閾，教師通過積極探討學(xué)生與音樂之間的關(guān)系，理解音樂藝術(shù)本身對于學(xué)生健康成長所起到的熏陶、感染、藝術(shù)審美價(jià)值培養(yǎng)的重要意義。在眾多教學(xué)方法當(dāng)中，柯達(dá)伊教學(xué)法更能夠有效激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)參與特性，幫助學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)當(dāng)中感受藝術(shù)本身的魅力，體會音樂藝術(shù)在創(chuàng)作、表達(dá)等方面的 特質(zhì)，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力素養(yǎng)。

一、柯達(dá)伊教學(xué)思想及音樂教學(xué)法

（一）柯達(dá)伊教學(xué)思想

柯達(dá)伊音樂教學(xué)法來源于匈牙利教育家柯達(dá)伊的研究成果?？逻_(dá)伊認(rèn)為，音樂教育本身有著其藝術(shù)獨(dú)特性，相應(yīng)的在教育教學(xué)工作當(dāng)中，音樂教育不能以單純的知識性教育作為導(dǎo)引，而是需要建立起更為宏闊的音樂認(rèn)知和體驗(yàn)審美視野，以此來強(qiáng)化音樂的藝術(shù)美學(xué)價(jià)值，突出音樂在人的情感引導(dǎo)熏陶當(dāng)中的作用?？逻_(dá)伊認(rèn)為，音樂并非音樂家的專屬，而是大眾全民共同擁有的財(cái)富。每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)立的精神信念和審美情趣，他們都能夠在音樂藝術(shù)上獲得不一樣的感受，形成獨(dú)特的屬于自己的理解。這種全民教育的音樂思想，明確了基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)培養(yǎng)和審美能力構(gòu)建的基本框架。其中學(xué)校在音樂教學(xué)中，需要認(rèn)識到音樂教學(xué)本身應(yīng)當(dāng)遵循的全民審美的塑造，幫助學(xué)生們在音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，感受音樂這座“生命的寶藏”所獨(dú)有的藝術(shù)魅力。

（二）柯達(dá)伊教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用

柯達(dá)伊教學(xué)法面向的是一般的音樂受眾所進(jìn)行的教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)通過基礎(chǔ)音樂培養(yǎng)來建構(gòu)音樂素養(yǎng)。在教學(xué)方法中，主要包含唱法教學(xué)、記譜教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)等關(guān)鍵的音樂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過基礎(chǔ)性的教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生從更加全面的音樂原理出發(fā)，理解音樂藝術(shù)的形成過程，感受音樂藝術(shù)獨(dú)特的表達(dá)方式，塑造自己的音樂審美世界。在唱法教學(xué)方面，柯達(dá)伊教學(xué)法主張通過首調(diào)唱名法來進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生音級、主音的辨別能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生了解不同音名所對應(yīng)的音高情況。訓(xùn)練中柯達(dá)伊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)采用民歌訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的音樂樂感，使學(xué)生形成更為扎實(shí)的音樂基礎(chǔ);記譜教學(xué)一般采用符干記譜法，該記譜法相比于傳統(tǒng)記譜法，只需要記下符干、符尾和空心符頭，實(shí)現(xiàn)了記譜方式的簡化。對于年齡小、缺少音樂基礎(chǔ)的學(xué)生來說，能夠快速完成精準(zhǔn)記譜。節(jié)奏教學(xué)中，柯達(dá)伊教學(xué)法采用節(jié)奏讀法教學(xué)模式，該方法主要通過不同節(jié)奏型來對應(yīng)節(jié)奏特點(diǎn)，表現(xiàn)節(jié)奏發(fā)音。這種教學(xué)方法十分適用于初學(xué)者，能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成對于節(jié)奏類型的區(qū)別，使學(xué)生建立起良好的節(jié)奏感。最后，柯達(dá)伊教學(xué)法還采用了科爾文手勢教學(xué)方法，利用手勢的視覺形象來完成各個(gè)音級的表示，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于聲音的識讀。手勢教學(xué)法將原本抽象的聲音概念轉(zhuǎn)化成為更加直觀和立體的動(dòng)作，幫助學(xué)生找尋到不同音節(jié)、不同音名的發(fā)聲未知和唱法，使學(xué)生能夠在形成聽感的同時(shí)，建立起聽覺和視覺的交流與對應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生的音樂體驗(yàn)。在旋律教學(xué)中，科爾文手勢教學(xué)方法還能夠幫助學(xué)生在初始演唱階段，針對較難的發(fā)音進(jìn)行音程糾正聯(lián)系，提高教學(xué)效果。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中柯達(dá)伊教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值分析

從小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際訴求來看，音樂教學(xué)一方面要突出音樂本身的藝術(shù)人文屬性，引導(dǎo)學(xué)生在參與音樂實(shí)踐過程中感受音樂本身的魅力，另一方面要尊重并理解小學(xué)階段學(xué)生的獨(dú)特心理特征，認(rèn)識到小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、接受價(jià)值的特點(diǎn)。因此在教學(xué)方法選擇中，既要保證音樂知識體系的深度和廣度，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，也要保證音樂教學(xué)本身的學(xué)習(xí)適配性，能夠滿足小學(xué)階段學(xué)生的心理色彩。

（一）重視兒童的心理特征和成長規(guī)律

小學(xué)階段學(xué)生年齡集中在7～12周歲之間，在教育教學(xué)工作中，一般根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，認(rèn)定小學(xué)學(xué)生的思維認(rèn)知處于具體運(yùn)算階段。這一階段學(xué)生在認(rèn)識事物時(shí)，更多需要利用實(shí)物、具體形象來感受和認(rèn)知。音樂藝術(shù)本身是一種聲音的藝術(shù)，看不見也摸不到，柯達(dá)伊教學(xué)法中，教學(xué)應(yīng)用科爾文手勢等教學(xué)手段，使音樂藝術(shù)能夠與實(shí)體形象相互結(jié)合，為學(xué)生提供了接受信息的空間，其中視覺、聽覺的有效聯(lián)動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識音樂規(guī)律，形成音樂體驗(yàn)。

在兒童心理特點(diǎn)方面，小學(xué)階段兒童常常表現(xiàn)出活潑好動(dòng)的性格特征?？逻_(dá)伊教學(xué)法可以采用游戲形式，將節(jié)奏、節(jié)拍、旋律等音樂元素，通過游戲編創(chuàng)的方式提供給學(xué)生，使學(xué)生能夠在游戲參與中感受音樂的魅力，體會音樂的藝術(shù)特性。其中小學(xué)階段學(xué)生本身對于世界上各種事物充滿的想象力可以引入教學(xué)中，結(jié)合音樂的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，有效提高教學(xué)效果。整個(gè)游戲過程中，兒童可以充分發(fā)揮自身的想象力，參與到游戲創(chuàng)造、游戲創(chuàng)新當(dāng)中來，以此來培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象創(chuàng)造意識。

在樂理教學(xué)方面，較為理性和標(biāo)準(zhǔn)的樂理知識對于小學(xué)階段學(xué)生來說，存在一定的認(rèn)知理解困難，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)放棄標(biāo)準(zhǔn)化的樂理教學(xué)模式，而是通過重新構(gòu)建教學(xué)路徑，來幫助學(xué)生快速完成樂理認(rèn)知和理解。柯達(dá)伊教學(xué)法中所采用的初學(xué)階段的記譜、節(jié)奏等方法，更加貼合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠從學(xué)生的主要認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以符合學(xué)生心理發(fā)展的方式，將知識展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生通過親身參與，形成良好體驗(yàn)，獲得樂理知識的不斷豐富。

（二）柯達(dá)伊教學(xué)法與中國音樂教學(xué)方向相契合

一方面，柯達(dá)伊教學(xué)法中十分強(qiáng)調(diào)民族音樂的重要性，突出民族音樂在教學(xué)導(dǎo)入中的價(jià)值和地位。我國當(dāng)前的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，也提出了從民族音樂出發(fā)的教學(xué)構(gòu)想，希望學(xué)生能夠在民族音樂的熏陶下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族意識，培養(yǎng)出愛國主義情懷?？逻_(dá)伊教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)民族音樂對于兒童的音樂素養(yǎng)塑造有著積極意義，是兒童音樂教學(xué)的最好的教學(xué)素材之一。從這一觀念看法來看，柯達(dá)伊教學(xué)法與中國音樂教育在民族音樂教學(xué)應(yīng)用層面，有著異曲同工之妙。

另一方面，柯達(dá)伊教學(xué)法與我國音樂教學(xué)都十分看重歌唱以及創(chuàng)造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，希望通過培養(yǎng)學(xué)生們歌唱這種音樂實(shí)踐方式，使學(xué)生們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在較高的音樂審美情趣當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)音樂的創(chuàng)新。音樂之所以擁有綿綿不絕的意識生命力，正是在于其不斷創(chuàng)造、不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新的過程之中，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)涵的豐富和外延的不斷拓展。我國在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，也提出了將創(chuàng)造性培養(yǎng)作為教學(xué)主要訴求的基本教學(xué)導(dǎo)向，希望通過發(fā)揮學(xué)生想象力以及思維潛能等方式，來帶領(lǐng)學(xué)生，以音樂審美體驗(yàn)為核心，提高學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在音樂道路上不斷實(shí)踐，嘗試進(jìn)行創(chuàng)造。柯達(dá)伊教學(xué)法當(dāng)中，歌唱是學(xué)生參與音樂實(shí)踐的重要途徑，小學(xué)學(xué)生們可以通過游戲的方式，利用動(dòng)作展示節(jié)奏和音樂旋律，通過發(fā)聲的方式完成一些簡單的音樂作品的演唱，奠定學(xué)生音樂審美基礎(chǔ)，為學(xué)生日后的音樂創(chuàng)新埋下伏筆。

三、應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法的小學(xué)音樂歌唱教學(xué)組織策略

（一）利用律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的樂感

樂感是一種直覺感性的體驗(yàn)，也是學(xué)生在音樂歌唱學(xué)習(xí)當(dāng)中最先形成的音樂能力。在柯達(dá)伊教學(xué)法中，教師可以嘗試通過聲勢律動(dòng)的渠道幫助學(xué)生快速進(jìn)入到情景環(huán)境中，增強(qiáng)對于音樂的感知和體驗(yàn)。

首先，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生嘗試通過發(fā)聲歌唱的方式，感受其中的律動(dòng)。教學(xué)進(jìn)行中，教師可以通過自主編創(chuàng)聲勢律動(dòng)的方案，來為學(xué)生做出示范，使學(xué)生通過反復(fù)聆聽，找尋到符合自己的節(jié)奏，嘗試著完成歌唱。例如，在四年級《憶江南》教學(xué)中，教師可以采用清唱的方式進(jìn)行范唱，同時(shí)指揮學(xué)生根據(jù)自己延長的節(jié)奏一同律動(dòng)。《憶江南》這首歌曲旋律優(yōu)美、節(jié)奏舒緩，其中的律動(dòng)相對簡單，學(xué)生能夠快速抓住并掌握。教師在進(jìn)行范唱中，可以通過肢體語言、表情的配合，將歌曲所傳遞的江南美景宜人心脾的歌曲情境展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠在聽覺觸動(dòng)中，形成視覺聯(lián)想，并在節(jié)奏律動(dòng)當(dāng)中獲得更多的啟迪。學(xué)生在跟隨律動(dòng)過程中，逐漸體會到節(jié)奏律動(dòng)本身的美感，產(chǎn)生一定的樂感體驗(yàn)。

其次，教師可以在清唱進(jìn)行中，根據(jù)學(xué)生對于節(jié)奏律動(dòng)的掌握情況，組織學(xué)生利用身邊可以使用的物品，進(jìn)行打擊樂配樂，構(gòu)造良好的環(huán)境氛圍。相比于單純的聆聽和感受，學(xué)生的節(jié)奏“配樂”是學(xué)生進(jìn)入到音樂歌唱實(shí)踐的第一步，也是增進(jìn)學(xué)生對于旋律、節(jié)奏、情感三者之間理解的重要契機(jī)。在教學(xué)方面，教師可以結(jié)合柯達(dá)伊教學(xué)法中民歌教學(xué)模式，選擇律動(dòng)較強(qiáng)、學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨?。通過播放民族歌曲使學(xué)生首先建立起聽感，熟悉旋律之后，再通過歌唱的方式，組織學(xué)生嘗試進(jìn)行伴奏。教師優(yōu)先完成范唱，隨后，學(xué)生可以通過自由分組的方式，組成多個(gè)小組，小組成員以一人歌唱多人伴奏的方式，進(jìn)行歌曲表演。學(xué)生在表演的過程中，既能夠活躍課堂氣氛，同時(shí)又能夠提高學(xué)生的音樂參與熱情，幫助學(xué)生快速沉浸到音樂表演場景中，感受音樂所帶來的沖擊和震撼。

（二）創(chuàng)意表演教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生參與熱情

為了能夠提高學(xué)生在音樂歌唱學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極性，教師可以采用參與性更強(qiáng)的音樂表演活動(dòng)，來為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的舞臺，使學(xué)生在音樂歌唱中體會到樂趣、參與感和成就感。

首先，教師要對表演內(nèi)容進(jìn)行精選，結(jié)合柯達(dá)伊教學(xué)法中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，引入律動(dòng)、伴奏等多種形式，創(chuàng)新音樂作品。小學(xué)階段學(xué)生的音樂表演較為敏感，教師可以通過抓住學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn)，進(jìn)行歌唱表演的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以采用“男兒當(dāng)自強(qiáng)”等震撼人心的音樂作品，激發(fā)學(xué)生的歌唱熱情。教師可以采用現(xiàn)場演唱、小組合唱等教學(xué)方式，開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以結(jié)合教學(xué)要求，討論具體的訓(xùn)練細(xì)節(jié)，教師深入學(xué)生群體中，為學(xué)生提供指導(dǎo)。

其次，教師可以結(jié)合音樂劇形式組織開展教學(xué)，通過表演劇情的方式，為學(xué)生提供曲折離奇的故事體驗(yàn)，使學(xué)生通過扮演角色的方式，揣摩角色的心理，了解角色的行為動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行故事體驗(yàn)和故事演繹的藝術(shù)創(chuàng)作生命力，使學(xué)生能夠通過情感體驗(yàn)、藝術(shù)體會，將自己所學(xué)習(xí)到的歌唱技巧，運(yùn)用其中，突出技術(shù)與情感之間的藝術(shù)交融，打造理想的教學(xué)氛圍。

（三）采用游戲教學(xué)活動(dòng)方式來增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)

游戲教學(xué)模式在柯達(dá)伊教學(xué)當(dāng)中是十分重要的教學(xué)方式和教學(xué)手段，對于提升學(xué)生體驗(yàn)感，增強(qiáng)學(xué)生對于音樂課堂歌唱學(xué)習(xí)的興趣來說，具有積極意義。教師可以結(jié)合不同學(xué)生群體的學(xué)生興趣特征，開展創(chuàng)意游戲活動(dòng)，使學(xué)生感受到音樂藝術(shù)的趣味性，體會到音樂藝術(shù)的震撼人心的藝術(shù)價(jià)值。

教師可以采用猜歌詞、歌曲接龍等競賽游戲或者團(tuán)隊(duì)游戲，來引領(lǐng)學(xué)生參與游戲活動(dòng)中。教師選擇學(xué)生們喜聞樂見的流行音樂作品，作為游戲素材，引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合日常經(jīng)驗(yàn)，來進(jìn)行猜歌詞活動(dòng)。小學(xué)學(xué)生有著爭強(qiáng)好勝的心理和表現(xiàn)自我的欲望，教師要求學(xué)生在精確歌詞的同時(shí)，能夠唱出精確的音準(zhǔn)，對于存在錯(cuò)音、跑調(diào)兒等進(jìn)行扣分處理，通過游戲形式，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行音樂歌唱的素養(yǎng)提升，使學(xué)生擁有練習(xí)音準(zhǔn)、提高自己歌唱技巧能力的空間。在游戲教學(xué)中，教師可以配合柯達(dá)伊教學(xué)法當(dāng)中從唱譜練習(xí)手段，幫助學(xué)生提升音準(zhǔn)，嘗試在視唱練耳當(dāng)中，不斷內(nèi)化自己的音樂體驗(yàn)，提高歌唱的品質(zhì)。教師在日常的音準(zhǔn)訓(xùn)練中，通過利用手勢引導(dǎo)的方式，來幫助學(xué)生找到音準(zhǔn)，強(qiáng)化聽音訓(xùn)練。例如，在“木瓜恰恰恰”的教學(xué)中，教師可以將填充音、動(dòng)作表現(xiàn)以及旋律線創(chuàng)作等，作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供訓(xùn)練。此外，教師還可以采用微課視頻的形式，選擇優(yōu)秀的音樂作品，從音樂作品的情感出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對于音樂作品表達(dá)情感的體會和理解。學(xué)生可以通過反復(fù)觀摩音樂作品的方式，來增強(qiáng)對于音樂作品旋律、律動(dòng)的體驗(yàn)，嘗試通過反復(fù)聆聽的方式，強(qiáng)化學(xué)生的樂感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠自然而然地完成作品的演唱，同時(shí)結(jié)合自己日常在作品當(dāng)中的情感體悟，將情感融入演唱中。在開展具體的猜歌詞游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠更加隨心所欲地進(jìn)行歌曲演繹，借此來帶動(dòng)學(xué)生對于音樂本身的旋律、律動(dòng)的直觀感受，幫助學(xué)生產(chǎn)生音樂參與的興趣愛好，使學(xué)生能夠在音樂游戲中反復(fù)回味、不斷訓(xùn)練自己的演唱水平，提高自己的音樂素養(yǎng)。

小學(xué)音樂教學(xué)中滲透柯達(dá)伊教法，其適合性更高，學(xué)生在聲勢、律動(dòng)、展示、游戲、唱譜等訓(xùn)練中進(jìn)行歌唱學(xué)習(xí)，能夠順利提升其學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好樂感基礎(chǔ)。歌唱是小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的主要手段，柯達(dá)伊教學(xué)法在歌唱教學(xué)有廣泛應(yīng)用，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要做創(chuàng)新設(shè)計(jì)和組織，為學(xué)生順利啟動(dòng)音樂思維創(chuàng)造條件?？逻_(dá)伊教學(xué)法有廣泛應(yīng)用，學(xué)生喜聞樂見，教師將這些學(xué)習(xí)活動(dòng)與歌唱相融合，能夠創(chuàng)造更多訓(xùn)練動(dòng)機(jī)。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）