桂俊 閆白洋

摘? ? 要：教材習(xí)題是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要素材。歷年各版本教材習(xí)題均順應(yīng)當(dāng)時(shí)的課標(biāo)要求，因此，研究新、舊版本中教材習(xí)題的異同，尤其是完成習(xí)題所需的學(xué)科核心素養(yǎng)類型、核心素養(yǎng)所處的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層次以及核心素養(yǎng)在習(xí)題中的表現(xiàn)情況，能夠發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)舊課標(biāo)在教育理念以及考查學(xué)生能力上的發(fā)展，使教師更有目的性地進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物學(xué);教材習(xí)題

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）將發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的宗旨和實(shí)施中的基本要求?；凇墩n程標(biāo)準(zhǔn)》，各地開發(fā)了多個(gè)版本的教材，每個(gè)版本的教材均在章節(jié)后設(shè)置了練習(xí)，使教材習(xí)題成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。為了更好地發(fā)揮習(xí)題評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、教育作用，更好地發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，筆者分析了人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》（以下簡(jiǎn)稱“舊教材”）和人教版普通高中教科書《生物學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）必修中的部分習(xí)題，研究了完成習(xí)題所需的學(xué)科核心素養(yǎng)類型，以及核心素養(yǎng)所處的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層次，對(duì)比了核心素養(yǎng)在兩版教材習(xí)題中的表現(xiàn)情況，以期幫助更多的一線教師將評(píng)價(jià)的關(guān)注重心轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、新舊版教材中習(xí)題基本情況統(tǒng)計(jì)

基于課標(biāo)的變化，新教材在章節(jié)框架上作出了細(xì)微的調(diào)整，將舊教材必修1第6章第4節(jié)“細(xì)胞的癌變”和必修2第 6章“從雜交育種到基因工程”整體刪除，將舊教材必修2第4章第3節(jié)“遺傳密碼的破譯”（選學(xué)）轉(zhuǎn)至“生物科學(xué)史話”欄目，因此這三部分不參與本文后續(xù)的比較。筆者對(duì)新、舊教材（必修1、2，下同）中的節(jié)后、章后習(xí)題數(shù)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，詳見表1。

由表1可知：新教材節(jié)后“練習(xí)與應(yīng)用”的習(xí)題數(shù)量多于舊教材，舊教材與新教材相同的習(xí)題比例分別為46.7%和38.8%;新教材在章后“復(fù)習(xí)與提高”的習(xí)題數(shù)量上少于舊教材，沿用的相同習(xí)題比例分別為23.3%和26.9%。從中可以看出，核心素養(yǎng)雖然是新課標(biāo)提出的課程改革目標(biāo)，但實(shí)質(zhì)是“三維”目標(biāo)的升級(jí)和提煉，所以新教材中有一定比例的沿用老教材的習(xí)題。對(duì)新、舊教材表層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)的習(xí)題比較詳見表2。

由表2可知，新教材節(jié)后習(xí)題中表層學(xué)習(xí)層次的習(xí)題占比較舊教材少了11.1%，章后習(xí)題中表層學(xué)習(xí)層次的習(xí)題則少了7.8%。表層學(xué)習(xí)層次的習(xí)題以客觀性題目為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)生物學(xué)事實(shí)的掌握。新教材中屬于深層學(xué)習(xí)層次的習(xí)題多圍繞現(xiàn)實(shí)問題（包括熱點(diǎn)問題）展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能分析和解決實(shí)際問題的能力?？梢姡陆滩膶?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次的要求較舊教材有明顯提升。

二、統(tǒng)計(jì)方法與習(xí)題素養(yǎng)類型及水平的劃分

為便于在研究時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，筆者將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的四個(gè)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”分別編碼為A、B、C、D，每個(gè)核心素養(yǎng)維度對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的4個(gè)層次，如科學(xué)思維水平四記作“B4”。筆者認(rèn)為，對(duì)新、舊教材的節(jié)后和章后每道習(xí)題所考查、培養(yǎng)的核心素養(yǎng)進(jìn)行研判和統(tǒng)計(jì)，可以幫助教師了解學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，并以此為依據(jù)優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)。

在研讀過程中筆者發(fā)現(xiàn)，不同的教材習(xí)題對(duì)核心素養(yǎng)及其水平的考查范圍不同，大部分教材習(xí)題均考查多個(gè)核心素養(yǎng)，只有少部分考查一個(gè)核心素養(yǎng)，下面以具體實(shí)例進(jìn)行說明。

例1? ?下列物質(zhì)中，不屬于蛋白質(zhì)的是（? ? ）

A.胰島素? ? ? ?B.膽固醇

C.胃蛋白酶? D.抗體

分析：此題考查學(xué)生對(duì)于人體中一些常見物質(zhì)的化學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，考查的核心素養(yǎng)及其水平記為A1。例題選自新教材必修1第2章第4節(jié)“練習(xí)與應(yīng)用”。

例2? ?溫度變化會(huì)影響水分通過半透膜的擴(kuò)散速率嗎？請(qǐng)你提出假說，并設(shè)計(jì)檢驗(yàn)該假說的實(shí)驗(yàn)方案。

分析：此題可借用該節(jié)節(jié)首“問題探討”中的滲透裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可判定溫度是否影響水分子的擴(kuò)散速率，考查的核心素養(yǎng)涉及生命觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究的不同水平，可記為A2B2C3。例題選自新教材必修1第4章第1節(jié)“練習(xí)與應(yīng)用”。

三、新、舊教材習(xí)題的核心素養(yǎng)水平分析

（一）素養(yǎng)類型劃分及統(tǒng)計(jì)結(jié)果

筆者對(duì)新、舊教材的習(xí)題逐題研判，確定習(xí)題所考查的核心素養(yǎng)維度分布情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見表3（見下頁）。

（二）素養(yǎng)水平劃分及統(tǒng)計(jì)結(jié)果

筆者對(duì)新、舊教材的習(xí)題逐題研判，確定習(xí)題素養(yǎng)水平，統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見表4（見下頁）。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，新、舊教材多聚焦于核心素養(yǎng)的水平一和水平二，這也是新課標(biāo)對(duì)必修教材的要求。

注：當(dāng)習(xí)題同時(shí)考查多個(gè)核心素養(yǎng)維度時(shí)該題會(huì)被重復(fù)計(jì)算，故總題數(shù)不等于四個(gè)核心素養(yǎng)之和;百分比為某維度核心素養(yǎng)在所有題目中的考查比例。

（三）核心素養(yǎng)在教材習(xí)題中的表現(xiàn)

1.習(xí)題所考查的素養(yǎng)類型分析

（1）新、舊教材均注重考查生命觀念

生命觀念是生物學(xué)概念、規(guī)律的提煉和升華，生命觀念的提升情況是生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的標(biāo)志性學(xué)習(xí)成果。新、舊教材中考查生物學(xué)核心素養(yǎng)的習(xí)題占比情況詳見圖1，由圖可知，二者在全面考查四種核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，分別有97.4%和96.6%的習(xí)題注重考查生命觀念這一素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的同時(shí)是否逐步形成生命觀念，以及在此過程中科學(xué)思維素養(yǎng)有沒有得到有效提升。

（2）新教材更注重科學(xué)思維、科學(xué)探究及社會(huì)責(zé)任的考查

由圖1可知，新、舊教材中側(cè)重考查生命觀念的習(xí)題均占絕大多數(shù)，其重要原因是考查學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的試題都要以學(xué)科概念為載體，而學(xué)科概念是生命觀念的重要組成部分。與舊教材相比，新教材在生命觀念方面的考查題數(shù)占比變化不大，但在科學(xué)思維、科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任方面的考查習(xí)題占比明顯增加。新教材通過增加諸如“你如何解釋這一現(xiàn)象”“請(qǐng)你試著作出一些可能的解釋”這一類開放性習(xí)題，診斷和發(fā)展學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，幫助學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì);設(shè)置諸如“這種做法適合在其他地區(qū)推廣嗎”等習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，進(jìn)而嘗試運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。

2.習(xí)題所考查的素養(yǎng)水平分析

（1）新、舊教材均注重基礎(chǔ)

新、舊教材中考查生物學(xué)核心素養(yǎng)四個(gè)水平層次的習(xí)題占比情況詳見圖2（見下頁）。由圖可知，半數(shù)以上的習(xí)題考查了素養(yǎng)水平一，另有近三成的習(xí)題考查了素養(yǎng)水平二，而水平三和水平四在舊教材和新教材中合計(jì)占比分別為13.5%和19.2%，占比較少，體現(xiàn)了習(xí)題重基礎(chǔ)的特點(diǎn)。

必修課程面向全體高中學(xué)生，教材在內(nèi)容上選擇了生物學(xué)最基本的重要概念，在習(xí)題安排上也與教材內(nèi)容相匹配，習(xí)題考查的核心素養(yǎng)水平也多為水平一、水平二，與學(xué)業(yè)水平合格考試命題依據(jù)相匹配。同時(shí)，教材設(shè)置了部分水平三和水平四的習(xí)題，這為學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試奠定了基礎(chǔ)。教材習(xí)題在注重基礎(chǔ)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，這使學(xué)生在答題過程中既建構(gòu)了概念，又發(fā)展了學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）新教材習(xí)題廣度與深度更高

由圖2可知，新教材水平一習(xí)題較舊教材減少了8.8%，其他三個(gè)水平的比例均有小幅提升，分別為3.2%、4.4%和1.3%。

新、舊教材考查單一素養(yǎng)和多個(gè)核心素養(yǎng)的習(xí)題占比情況詳見圖3。由圖可知，新教材中考查多素養(yǎng)的習(xí)題占比增加了8.7%。

綜上所述，新教材習(xí)題不僅在核心素養(yǎng)水平層次上有所提升，而且更傾向于在一道習(xí)題中考查多個(gè)素養(yǎng)，在廣度和深度上都較舊教材有所提高。習(xí)題選用的素材更多地結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿內(nèi)容，能使學(xué)生在答題過程中發(fā)展科學(xué)思維和探究能力。新教材課后習(xí)題注重將課堂上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，在真實(shí)情境中考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。新教材的習(xí)題材料則有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同國家政策，彰顯了育人價(jià)值。

四、思考展望

新教材在繼承舊教材的基礎(chǔ)上，按新課標(biāo)的要求進(jìn)行了修訂，其中，課后習(xí)題也是教材的重要組成部分，因此，教師要走進(jìn)課標(biāo)、走近教材編寫者，深入領(lǐng)會(huì)課后習(xí)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，明確習(xí)題在教學(xué)中的作用。教師要根據(jù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，思考教材習(xí)題所蘊(yùn)含的命題目的，關(guān)注習(xí)題所考查的素養(yǎng)維度和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，有效地利用教材的課后習(xí)題，并合理地配置習(xí)題的廣度和深度。

當(dāng)然，教師還要根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平情況，選擇性地使用不同素養(yǎng)水平的習(xí)題，讓學(xué)生在建構(gòu)生命觀念的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)和提升科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。如此，習(xí)題在經(jīng)過教師的處理后，就能發(fā)揮提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)核心素養(yǎng)全面發(fā)展的作用。此外，尤其值得一提的是新教材課后習(xí)題中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)題，它們讓學(xué)生基于事實(shí)和證據(jù)對(duì)可能的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)和解釋。學(xué)生在解題的過程中學(xué)習(xí)的不是嚴(yán)格不變的套路，而是通過學(xué)習(xí)真正理解每一個(gè)環(huán)節(jié)和相應(yīng)的能力在問題解決中的作用和意義，這些都是學(xué)生未來發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。[□][◢]