動(dòng)漫，動(dòng)畫和漫畫的合稱，取這兩個(gè)詞的第一字合二為一稱之為“動(dòng)漫”。動(dòng)畫是對(duì)許多幀靜止的畫面，逐幀拍攝，之后連續(xù)播放形成的活動(dòng)著的影像;而漫畫是指以通過虛構(gòu)、寫實(shí)、比喻、象征、假借等不同手法，描繪圖畫來述事的一種視覺藝術(shù)形式，是靜態(tài)的影像，沒有幀的移動(dòng)。本文談及的定格動(dòng)畫，是動(dòng)漫中的動(dòng)畫部分，是將定格動(dòng)畫這種古老的動(dòng)畫制作形式還原到課堂教學(xué)中去，以綜合材料塑造動(dòng)畫影片內(nèi)容，以一格一拍的“逐格拍攝法”拍攝動(dòng)畫作品。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，講述了在教師引導(dǎo)下的循序漸進(jìn)的動(dòng)畫制作學(xué)習(xí)過程，探求更為有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作定格動(dòng)畫的課堂教學(xué)方法。

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展，動(dòng)畫不再是娛樂，更是一種教育手段。尤其是近些年筆者國(guó)本土動(dòng)畫的發(fā)展，孩子們對(duì)動(dòng)畫有了較多了解的同時(shí)，不再只滿足于觀看一部動(dòng)畫作品，而是賦予了自己的想法，想要自編、自導(dǎo)、自拍一部屬于自己的動(dòng)畫作品。而定格動(dòng)畫作為一種門檻低、易操作的動(dòng)畫制作形式，被引入到課堂教學(xué)后，只要學(xué)生有興趣，有想法，在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)后，就可以拍攝出一部有創(chuàng)意的動(dòng)畫作品。學(xué)生利用身邊常見的玩具，發(fā)揮想象將其編排成精彩的小故事，在搭建的場(chǎng)景下將故事內(nèi)容拍攝成定格動(dòng)畫，體驗(yàn)一次做導(dǎo)演的經(jīng)歷。因此探究在課堂中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作定格動(dòng)畫的教學(xué)方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)制作動(dòng)畫的關(guān)鍵。把學(xué)生的想象力轉(zhuǎn)化為影像，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用鏡頭講故事，在鏡頭下呈現(xiàn)他們對(duì)動(dòng)畫的理解和創(chuàng)意。

1 教學(xué)方法概述

課堂教學(xué)中實(shí)用的教學(xué)方法多種多樣且豐富多彩，常用的教學(xué)方法有講述教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法、演示教學(xué)法、討論教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、問題教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)等。這些方法對(duì)于定格動(dòng)畫的制作的課堂教學(xué)有一定借鑒價(jià)值，但也存在局限性。在參閱資料學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，有關(guān)定格動(dòng)畫的教學(xué)方法的具體研究資料比較稀少，有部分學(xué)校開展定格動(dòng)畫課程，但沒有形成統(tǒng)一系統(tǒng)的課程體系。個(gè)別開設(shè)定格動(dòng)畫制作課程的學(xué)校教學(xué)形式和目標(biāo)的單一，對(duì)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力產(chǎn)生一定的限制。因此，在借鑒他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)定格動(dòng)畫制作的教學(xué)方法進(jìn)行思考與研究，探索出行之有效的教學(xué)方法，不僅要引導(dǎo)學(xué)生迅速入境，更要快速吸收知識(shí)，并合理運(yùn)用到動(dòng)畫拍攝中，拍攝出一部?jī)?nèi)容情節(jié)豐富的定格動(dòng)畫作品。

本文對(duì)動(dòng)漫活動(dòng)中指導(dǎo)定格動(dòng)畫制作的教學(xué)方法研究，是以“拍攝定格動(dòng)畫”為主題，綜合利用電腦、攝像頭和實(shí)物道具等教學(xué)資源，以“基于拍攝動(dòng)畫短片的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、基于實(shí)踐的探究式學(xué)習(xí)”為教學(xué)理念，以引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方法，以確定主題、編寫劇本、搭建場(chǎng)景、分工合作拍攝動(dòng)畫相結(jié)合的活動(dòng)形式，以動(dòng)畫視頻和制作軟件為輔助教學(xué)技術(shù)手段，讓學(xué)生形成制作定格動(dòng)畫的小目標(biāo)，在過程中能夠提出自己的想法，形成對(duì)問題的初步解釋，經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、制作、揭秘的學(xué)習(xí)過程，在了解定格動(dòng)畫及其拍攝方法的同時(shí)，進(jìn)而理解動(dòng)畫的制作原理——視覺暫留。

2 教學(xué)方法研究

國(guó)外的定格動(dòng)畫教學(xué)早在小學(xué)中開展，在教授動(dòng)畫課程時(shí)有明確的環(huán)節(jié)，極具借鑒意義。如：劇本的創(chuàng)作與發(fā)表、動(dòng)畫角色和場(chǎng)景的制作、動(dòng)畫的攝制、展示動(dòng)畫成品。而國(guó)內(nèi)有研究學(xué)者做了有關(guān)小學(xué)定格動(dòng)畫課程教學(xué)模式的研究，設(shè)計(jì)了跨學(xué)科式教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)支架式教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)和評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終的教學(xué)模式。這些研究資料更側(cè)重于對(duì)教學(xué)模式的框架設(shè)計(jì)和探討，構(gòu)建課程的大框架體系，對(duì)框架下教學(xué)方法實(shí)施過程具體活動(dòng)細(xì)化的部分較少。本文則結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程，淺談指導(dǎo)定格動(dòng)畫制作的具體的教學(xué)方法。

定格動(dòng)畫制作屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)類學(xué)科，注重學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)制作動(dòng)畫時(shí)更關(guān)注于操作，即能拍攝即可。作為一門實(shí)踐類課程，在知道怎樣制作前提下，還應(yīng)該知道為什么這樣制作，包含了哪些知識(shí)，這一過程還需要有團(tuán)隊(duì)合作，更需要小組分工……只有各個(gè)環(huán)節(jié)都準(zhǔn)備好，才是一次完整的制作動(dòng)畫的學(xué)習(xí)過程。因此在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施階段性教學(xué)，構(gòu)建階段學(xué)習(xí)框架，從劇本編寫時(shí)簡(jiǎn)述故事梗概，到場(chǎng)景搭建時(shí)考慮合理與美觀，再道具擺放時(shí)色彩與搭配……這些教學(xué)模塊的設(shè)置，讓制作動(dòng)畫并不是單純意義上的“擺拍”，而是教師引導(dǎo)下的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，其中也融合了語文和美術(shù)學(xué)科知識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)藝術(shù)和審美氣息，真正意義上實(shí)現(xiàn)一次學(xué)習(xí)制作動(dòng)畫的初體驗(yàn)。

筆者將定格動(dòng)畫教學(xué)的實(shí)施過程規(guī)劃出整體的框架結(jié)構(gòu)，即認(rèn)識(shí)動(dòng)畫、制作動(dòng)畫、總結(jié)拓展三個(gè)階段，并分別在每個(gè)階段里再將涵蓋的知識(shí)內(nèi)容細(xì)化成一個(gè)具體的學(xué)習(xí)框架，形成模塊學(xué)習(xí)形式，分出各階段的教學(xué)環(huán)節(jié)的層次和側(cè)重點(diǎn)，合理運(yùn)用和滲透教學(xué)方法，從結(jié)構(gòu)上還原一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。認(rèn)識(shí)動(dòng)畫階段（如圖1活動(dòng)框架圖所示），揭示定格動(dòng)畫的概念，思考制作流程;制作動(dòng)畫階段（如圖2 活動(dòng)框架圖所示）提出劇本概念，說明道具場(chǎng)景，明確分工拍攝動(dòng)畫，建立團(tuán)隊(duì)合作理念;總結(jié)拓展階段（如圖3 活動(dòng)框架圖所示），評(píng)價(jià)作品，交流延展性問題。這樣學(xué)生在完成三個(gè)階段學(xué)習(xí)后，能夠深入了解每一個(gè)階段活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的和意義，便于理解和吸收，更能帶著目標(biāo)和任務(wù)繼續(xù)開展下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)和探究。

2.1 第一階段：認(rèn)識(shí)動(dòng)畫

定格動(dòng)畫制作的學(xué)習(xí)，從動(dòng)畫賞析開始?；顒?dòng)開始時(shí)，以播放一段簡(jiǎn)短且完整的定格動(dòng)畫作品為例，賞析作品，問題驅(qū)動(dòng)，提出問題，觸碰學(xué)生的興趣話題?？吹揭徊縿?dòng)畫作品時(shí)，學(xué)生首先關(guān)注的就是動(dòng)畫的內(nèi)容，也就是動(dòng)畫講述了一個(gè)怎樣的故事。因此筆者們可以從“動(dòng)畫內(nèi)容”這個(gè)話題入手，與學(xué)生一起談?wù)剟?dòng)畫的內(nèi)容。再由內(nèi)容引入到“動(dòng)畫制作”話題，思考動(dòng)畫的制作方法，想象并嘗試制作一部動(dòng)畫作品。此時(shí)，揭示定格動(dòng)畫概念，認(rèn)識(shí)定格動(dòng)畫，思考制作動(dòng)畫的拍攝準(zhǔn)備，讓學(xué)生清楚拍攝動(dòng)畫的基本流程，即對(duì)劇本思考、道具準(zhǔn)備、場(chǎng)景搭建等，明確制作要素。學(xué)生在完成這個(gè)階段學(xué)習(xí)后，在知道了動(dòng)畫的制作要素的同時(shí)，激發(fā)他們的參與的熱情，指出分工合作拍攝理念，提供創(chuàng)作的空間。帶著對(duì)動(dòng)畫制作的好奇，筆者們就進(jìn)入到了下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)——制作動(dòng)畫。

2.2 第二階段：制作動(dòng)畫

制作動(dòng)畫階段是學(xué)生利用動(dòng)畫制作軟件，拍攝簡(jiǎn)短的定格動(dòng)畫短片，獲得實(shí)際的拍攝體驗(yàn)，那筆者們的學(xué)習(xí)從學(xué)會(huì)操作動(dòng)畫軟件開始。介紹本次活動(dòng)中動(dòng)畫拍攝軟件操作方法，說明軟件中各功能塊的作用，指導(dǎo)學(xué)生嘗試拍攝，熟悉拍攝過程。制作完成后，采用分組的形式展播動(dòng)畫，教師提出有關(guān)動(dòng)畫制作的基本要點(diǎn)，比如，攝像頭的放置位置、道具的擺放角度、畫面的構(gòu)圖比例等，結(jié)合要點(diǎn)，師生交流，有針對(duì)性的探討。分組展播動(dòng)畫中發(fā)現(xiàn)各劇組的作品特點(diǎn)，探尋動(dòng)畫作品制作中閃光的地方，避免常規(guī)的制作問題的出現(xiàn)。

制作動(dòng)畫階段的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生懂得學(xué)會(huì)使用軟件拍攝動(dòng)畫的方法固然重要，但在這個(gè)基礎(chǔ)上要追求對(duì)拍攝細(xì)節(jié)的處理，考慮各個(gè)拍攝因素，提升拍攝質(zhì)量。在對(duì)拍攝有了一定的學(xué)習(xí)和理解后，確定動(dòng)畫主題，完成動(dòng)畫劇本的編寫。教師提供劇本模板，學(xué)生學(xué)會(huì)編寫劇本，依據(jù)劇本搭建場(chǎng)景，制作完整動(dòng)畫作品。學(xué)生在完成這些活動(dòng)任務(wù)時(shí)，也是對(duì)他們綜合素養(yǎng)的提升。例如，劇本的編寫融合了語文學(xué)科的知識(shí)，展示學(xué)生寫作的能力，提高自身的文學(xué)修養(yǎng);布置道具和搭建場(chǎng)景則是涵蓋了美術(shù)學(xué)科知識(shí)，過程中不斷地設(shè)計(jì)構(gòu)思，注重合理性和美觀性，培養(yǎng)藝術(shù)和審美氣息。

2.3第三階段：總結(jié)拓展

學(xué)生在完成定格動(dòng)畫制作后，參照制定的評(píng)價(jià)量表，師生交流共同對(duì)動(dòng)畫作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。依據(jù)制作動(dòng)畫階段討論的動(dòng)畫拍攝要點(diǎn)內(nèi)容展開交流，追求動(dòng)畫畫面流暢，自然，內(nèi)容豐富有創(chuàng)意，提倡尋找作品中不拘泥于拍攝要點(diǎn)的其他的拍攝手法，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)作品中的創(chuàng)意拍攝，優(yōu)化拍攝結(jié)構(gòu)，提升作品質(zhì)量。與學(xué)生探討“逐格拍攝法”拍攝道具形成動(dòng)畫圖片，圖片連播形成流動(dòng)影像，進(jìn)而揭示動(dòng)畫原理——視覺暫留。學(xué)生有了親身的拍攝經(jīng)歷，再結(jié)合視頻輔助，利于對(duì)原理的理解和領(lǐng)悟。

收獲一部定格動(dòng)畫作品達(dá)成活動(dòng)的總體目標(biāo)，活動(dòng)后還要注重活動(dòng)中蘊(yùn)含的延伸性問題。例如提出筆者國(guó)在定格動(dòng)畫早期的成就——《小蝌蚪找媽媽》，增強(qiáng)民族自豪感;介紹動(dòng)畫的種類，依據(jù)制作道具材料的不同，動(dòng)畫可分為黏土動(dòng)畫、皮影動(dòng)畫、陶泥動(dòng)畫等，關(guān)注筆者國(guó)傳統(tǒng)手工藝的發(fā)展;鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用自己可獲取的、易操作的材料制作動(dòng)畫所需道具，讓角色更為貼合劇情，弘揚(yáng)工匠精神;了解當(dāng)今動(dòng)畫的發(fā)展——三維動(dòng)畫的興起，與學(xué)生交流暢談筆者國(guó)三維動(dòng)畫的成果，鼓勵(lì)學(xué)生在未來參與動(dòng)畫制作的志趣。

動(dòng)漫活動(dòng)中指導(dǎo)定格動(dòng)畫制作的教學(xué)方法研究，建立大框架下的具體活動(dòng)，再構(gòu)建可操作性強(qiáng)的模塊學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在親歷動(dòng)畫拍攝活動(dòng)的體驗(yàn)中，對(duì)“拍攝”概念有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，而不是僅僅停留在動(dòng)畫只是簡(jiǎn)單的拍攝成像即可。提出階段性學(xué)習(xí)的總體框架，階段下建構(gòu)框架，框架下形成模塊活動(dòng)，從一個(gè)個(gè)細(xì)化的活動(dòng)中完成對(duì)制作定格動(dòng)畫的學(xué)習(xí)。過程中把一個(gè)制作動(dòng)畫的整體概念，做了細(xì)致的活動(dòng)編排，并在每一個(gè)環(huán)節(jié)后小結(jié)、歸納收獲的知識(shí)和達(dá)成的目標(biāo)，形成一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在完成每個(gè)階段性體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)后，師生交流，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再提出引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生迅速入境，快速吸收知識(shí)，并合理運(yùn)用到動(dòng)畫拍攝中，讓拍攝不流于形式，更關(guān)注內(nèi)容和能力的提升。

定格動(dòng)畫的制作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是操作和理論知識(shí)并存的制作過程，懂得如何拍攝是前提，掌握拍攝技能是根本，強(qiáng)化對(duì)動(dòng)畫概念的理解，重在豐富拍攝內(nèi)容，提升拍攝手法，注重對(duì)拍攝能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生領(lǐng)悟拍攝成片是筆者們最終的目標(biāo)，但達(dá)成這一目標(biāo)的實(shí)施過程更需要筆者們逐一去細(xì)化，去理解，去提煉。達(dá)成這一想法，就要求在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷反思、提煉、改進(jìn)、驗(yàn)證和調(diào)整，探索出行之有效的教學(xué)方法。當(dāng)然，在對(duì)教學(xué)方法的探究，永無止境，仍需要時(shí)間的積累，過程的沉淀，唯有鞭策自己在探索中不斷前行。

作者簡(jiǎn)介：董軍佐（1985—），女，遼寧莊河人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，就職大連市甘井子區(qū)中小學(xué)生科技活動(dòng)中心。