黃麗君

內(nèi)容摘要：部編版語文教材閱讀方法知識(shí)主要分布在單元導(dǎo)語、課文閱讀提示、名著導(dǎo)讀、“整本書閱讀”以及課后練習(xí)積累中。部編版語文教材里面的閱讀方法知識(shí)十分豐富，由于其內(nèi)容詳細(xì)所以指導(dǎo)意義極強(qiáng)，其主要呈現(xiàn)螺旋狀排列結(jié)構(gòu)，通過梯度分布的形式來展現(xiàn)知識(shí)難度。因此，教師需要在教學(xué)過程中注重閱讀方法的教學(xué)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行梯度教學(xué)，最后教師要具有全局意識(shí)，整合教學(xué)內(nèi)容，專題集中教學(xué)與隨文教學(xué)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：部編版 語文教材 閱讀方法知識(shí)

2017年，新編寫的語文教材（以下簡(jiǎn)稱部編版）首次在部分地區(qū)試用，于2019年秋季在全國(guó)統(tǒng)一使用。部編版創(chuàng)新點(diǎn)突出，在這里面，重構(gòu)語文知識(shí)體系是最為突出的創(chuàng)新點(diǎn)。語文教學(xué)需要依靠語文知識(shí)來展現(xiàn)，然而2001年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》指出，如果將語文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性作為追求，其實(shí)是非常不恰當(dāng)?shù)?。在語文教育領(lǐng)域引起強(qiáng)烈的反響，由此引發(fā)了語文課到底應(yīng)該教什么的疑問。直到最近幾年，才在語文知識(shí)的重要性上達(dá)成一致，表明語文教材里面最為重要的組成部分就是語文知識(shí)，語文知識(shí)的存在，能推動(dòng)語文能力的形成。由蘇新春教授主持的教育部教材局委托、國(guó)家語委“十三五”科研規(guī)劃2020年科研立項(xiàng)課題“中小學(xué)語文知識(shí)體系研究”的重要目的之一是構(gòu)建語文知識(shí)體系的譜系表。這也展現(xiàn)了語文知識(shí)重要的地位。部編版總主編溫儒敏教授指出，部編版語文教科書將促進(jìn)語文知識(shí)體系的重建作為重點(diǎn)，嘗試推動(dòng)語文教學(xué)知識(shí)的重新確定。

雖然關(guān)于語文知識(shí)的爭(zhēng)議討論得到了重視，但是聚焦在語文方法性知識(shí)的研究卻相對(duì)較少，而部編版編入了不少方法性知識(shí)，這值得引起我們的重視。在以往的語文教學(xué)中，閱讀方法知識(shí)的教學(xué)一直被忽視，一味注重陳述性知識(shí)的教學(xué)，致使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握出現(xiàn)了偏差。而很多教師對(duì)教材上的閱讀方法知識(shí)認(rèn)識(shí)不到位，并沒有合理利用或不知道如何運(yùn)用閱讀方法知識(shí)。本文旨在通過厘清部編版中閱讀方法知識(shí)的內(nèi)容和編排特色，為語文閱讀方法知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐提供一些參考。

一.語文知識(shí)和閱讀方法知識(shí)

在理論上來說，構(gòu)建完整的知識(shí)體系對(duì)一門課程來說至關(guān)重要。雖然學(xué)界對(duì)語文知識(shí)的概念至今未達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，但很多專家學(xué)者也對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行了探索。榮衛(wèi)東對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行了分類，第一類是陳述性知識(shí);第二類是策略性知識(shí);第三類是程序性知識(shí);第四類是實(shí)踐性知識(shí)。在這里面，所謂程序性知識(shí)主要表示的是如何去進(jìn)行操作的知識(shí)，這類知識(shí)的核心是確?！白鍪裁础焙汀霸趺醋觥钡膯栴}得到全面解決，動(dòng)態(tài)性質(zhì)顯著。王榮生也從課程入手，認(rèn)為語文知識(shí)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所需的基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力和基本方法。蘇新春指出，“聽說讀寫等語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)都在語文知識(shí)的范疇之內(nèi)，語文知識(shí)是一種靜態(tài)和動(dòng)態(tài)結(jié)合、使用對(duì)象和使用條件緊密相關(guān)的一種知識(shí)[1]”。由此可見，語文知識(shí)包含了方法性知識(shí)。部編本語文教材中的方法性知識(shí)分布在具體的學(xué)習(xí)板塊和學(xué)習(xí)任務(wù)群中。閱讀方法知識(shí)，是程序性知識(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)如何提取、分析、概括文字信息的方法知識(shí)，逐步獲得獨(dú)立閱讀能力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就課程目標(biāo)與內(nèi)容里明確提出，學(xué)生必須“具備一種可以進(jìn)行獨(dú)立閱讀的能力，能夠通過對(duì)多種閱讀方法的運(yùn)用，對(duì)書報(bào)雜志、文學(xué)作品進(jìn)行閱讀和欣賞;學(xué)生也能通過對(duì)工具書的運(yùn)用，基本明白簡(jiǎn)單文言文表達(dá)的主要意思[2]”，指出學(xué)生應(yīng)在閱讀中實(shí)現(xiàn)的要求目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，最關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。部編版專門編入了閱讀單元，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)作出了明確指導(dǎo)，而高中語文教材的18個(gè)任務(wù)群中大部分學(xué)習(xí)任務(wù)都提出了閱讀的要求。因此，閱讀方法知識(shí)在語文教學(xué)中處于關(guān)鍵位置。

二.部編本語文教材閱讀方法知識(shí)的內(nèi)容及編排特點(diǎn)

（一）部編本語文教材閱讀方法知識(shí)的內(nèi)容

1、單元導(dǎo)語中的閱讀方法知識(shí)

單元導(dǎo)讀中的閱讀方法知識(shí)的表征往往是完整的一段表述，對(duì)閱讀方法的介紹比較具體。比如，五年級(jí)下冊(cè)第四單元的單元導(dǎo)語總共只有三句話，但在第二句話中，就明確提出第四單元需要掌握的閱讀方法，即“通過閱讀課文中的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，明晰人物的心理活動(dòng)變化情況[3]”。并通過具體要求的提出，讓學(xué)生關(guān)注課文中的動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，方法指導(dǎo)的可操作性極強(qiáng)。此外，單元導(dǎo)語中的閱讀方法知識(shí)有對(duì)不同文體的閱讀的針對(duì)性指導(dǎo)，但整體上來說適用于各類文體的閱讀。

2、預(yù)習(xí)提示中的閱讀方法知識(shí)

部編版預(yù)習(xí)提示中的閱讀方法知識(shí)重點(diǎn)體現(xiàn)了單元導(dǎo)語中所需要掌握的閱讀方法，這能讓學(xué)生通過具體化的閱讀形式進(jìn)行閱讀。整體來看，預(yù)習(xí)提示中的閱讀方法性知識(shí)，表述較為簡(jiǎn)單，是針對(duì)特定文本的閱讀指導(dǎo)，甚至有些只有一句話，非常具有針對(duì)性。比如，在三年級(jí)上冊(cè)第四單元《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這一課文中，明確提出的課文預(yù)習(xí)提示要求是“通過對(duì)下面故事的閱讀，想象一下故事接下來的發(fā)展趨勢(shì)是怎樣的[4]”。在這預(yù)習(xí)提示中，閱讀方法知識(shí)只有一條，那便是“一邊讀一邊想”，較為簡(jiǎn)單，具有很強(qiáng)的操作性。

3、名著導(dǎo)讀和“整本書閱讀”中的閱讀方法知識(shí)

統(tǒng)觀部編本教材可以發(fā)現(xiàn)，閱讀方法知識(shí)在名著導(dǎo)讀和“整本書閱讀”中的呈現(xiàn)更靈活更具體。名著導(dǎo)讀的在讀書方法指導(dǎo)和“整本書閱讀”的閱讀指導(dǎo)中都分點(diǎn)陳述了具體的閱讀方法，條分縷析，清楚明了。其中，九年級(jí)上冊(cè)第一單元的名著導(dǎo)讀是最為詳細(xì)的例子，這一單元將《艾青詩(shī)選》作為主要案例，指導(dǎo)學(xué)生通過詩(shī)歌閱讀理解讀書方法指導(dǎo)的具體方式，讀書方法指導(dǎo)主要有五個(gè)方面的體現(xiàn)，“第一方面是明確詩(shī)歌具體的表現(xiàn)形式;第二個(gè)是對(duì)詩(shī)歌語言進(jìn)行品讀;第三個(gè)是對(duì)詩(shī)歌意象進(jìn)行分析;第四個(gè)是對(duì)詩(shī)歌中所體現(xiàn)的情感進(jìn)行賞析;第五個(gè)是對(duì)詩(shī)歌中抒發(fā)的理性美進(jìn)行體會(huì)[5]”。方法的介紹較為細(xì)致，層層遞進(jìn)。再比如高一必修上冊(cè)第五單元的整本書閱讀，在這個(gè)單元中，《鄉(xiāng)土中國(guó)》作為最重要的學(xué)術(shù)著作，是閱讀的重點(diǎn)，通過對(duì)這一著作的閱讀，明白如何去掌握學(xué)術(shù)著作的閱讀方法，所以在制定閱讀策略時(shí)，必須涵括以下幾方面的內(nèi)容：首先“要制定閱讀‘預(yù)期，其次閱讀的時(shí)候應(yīng)該先‘粗后‘細(xì)，逐步推進(jìn)，再次要抓住核心概念，找出概念間的聯(lián)系，然后要關(guān)注作者研究的思路，最后是反復(fù)閱讀，積極思考[6]”。這些閱讀方法指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)且具有操作性。

4、課后練習(xí)積累中的閱讀方法知識(shí)

課后練習(xí)積累中的閱讀方法知識(shí)，可以作為單元導(dǎo)語和預(yù)習(xí)提示中的閱讀方法知識(shí)的總結(jié)鞏固，共同組成完整的閱讀方法知識(shí)體系。因?yàn)閱卧獙?dǎo)語中的閱讀方法知識(shí)是在宏觀層面提出來的要求，預(yù)習(xí)提示是在微觀層面的具體展開，而課后練習(xí)積累則是具體的檢測(cè)、應(yīng)用和總結(jié)。就拿四年級(jí)上冊(cè)第六單元來說。單元導(dǎo)語明確提出：“在閱讀中要通過對(duì)批注方法的運(yùn)用去進(jìn)行閱讀 [7]”。從此單元導(dǎo)語我們可知本單元的閱讀方式是“做批注”。在接下來的本單元《牛和鵝》一課一課中示范了如何邊讀邊做批注，這是對(duì)單元導(dǎo)語的具體落實(shí)。此外，課后練習(xí)題也明確要求：“要在課文閱讀中，和課文批注聯(lián)系在一起，并思考在進(jìn)行文章批注的過程中可從哪些角度進(jìn)行[8]”。這樣能有效推動(dòng)知識(shí)進(jìn)行遷移，促進(jìn)完整體系流程的形成。

（二）部編本語文教材閱讀方法知識(shí)的編排特色

1.方法知識(shí)豐富，表述具體，指導(dǎo)性強(qiáng)。

部編本中的閱讀方法知識(shí)很豐富，有略讀、跳讀、朗讀、默讀、圈點(diǎn)勾畫等等，分布在不同年級(jí)。部編版在單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示、名著導(dǎo)讀、“整本書閱讀”以及課后練習(xí)積累中，呈現(xiàn)了非常豐富而具體的閱讀方法知識(shí)。比如在“名著導(dǎo)讀”中，有為閱讀具體經(jīng)典著作而介紹的不同閱讀方法，這些閱讀知識(shí)非常細(xì)致、具體、豐富，指導(dǎo)性強(qiáng)。比如，就三年級(jí)上冊(cè)第四單元的單元導(dǎo)語而言，其主要的閱讀要求是“通過閱讀進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)現(xiàn)有的故事情節(jié)去想象接下來可能發(fā)生的事情，從而通過預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)和掌握預(yù)測(cè)的基本方法[9]”，緊接著該單元的第一課《總也倒不了的老屋》就通過旁批為學(xué)生展示了如何“一邊讀一邊預(yù)測(cè)”，指導(dǎo)性非常強(qiáng)，具有可操作性。

2、方法知識(shí)點(diǎn)面結(jié)合，以螺旋式上升結(jié)構(gòu)分布，具有系統(tǒng)性

部編本語文教材在單元導(dǎo)語和預(yù)習(xí)提示中編入的閱讀方法知識(shí)是比較零散的，一個(gè)單元編排一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后在預(yù)習(xí)提示中加以強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，注重知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)。預(yù)習(xí)提示中的閱讀方法知識(shí)，是針對(duì)于某一特定的文本，在單元導(dǎo)語中的基礎(chǔ)上，對(duì)特定的閱讀方法知識(shí)的進(jìn)一步呈現(xiàn)。但是，這些閱讀方法知識(shí)是螺旋式出現(xiàn)的，具有系統(tǒng)性，相輔相成，由易到難，層層遞進(jìn)。例如默讀這個(gè)閱讀方法知識(shí)，首先是在三年級(jí)第八單元的單元導(dǎo)語出現(xiàn)，“帶著問題默讀”，三年級(jí)的很多課文的閱讀提示都涉及到了默讀，甚至到四年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)了“用較快速度默讀”課文，比如四年級(jí)下冊(cè)第五單元《我們家的男子漢》。五年級(jí)上冊(cè)關(guān)于快速閱讀的指導(dǎo)更進(jìn)一步，如第二單元《將相和》和《什么比獵豹的速度更快》分別要求“用較快的速度默讀，連詞成句地讀”、“用較快的速度默讀課文，記下時(shí)間”，可見閱讀方法指導(dǎo)更加具有操作性。但是關(guān)于默讀閱讀方法知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是在七年級(jí)上冊(cè)。默讀的閱讀方法安排了三個(gè)單元來系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提出了詳細(xì)的學(xué)習(xí)要求，這些要求是和小學(xué)階段的閱讀方法要求相呼應(yīng)，形成知識(shí)整合，比如第四單元“學(xué)習(xí)默讀，勾畫關(guān)鍵詞句，做批注”這個(gè)閱讀方法知識(shí)中的“勾畫關(guān)鍵詞句，做批注”在四年級(jí)上冊(cè)第五單元就已經(jīng)學(xué)習(xí)了。而“默讀，做批注”這個(gè)閱讀方法知識(shí)在后面的學(xué)習(xí)中還繼續(xù)學(xué)習(xí)鞏固。九年級(jí)下冊(cè)第四單元的《短文兩篇》所運(yùn)用的就是“做批注”的閱讀方法。

3、知識(shí)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)

閱讀方法知識(shí)在部編版中的呈現(xiàn)方式是由易到難，由簡(jiǎn)到繁，具有梯度。以七年級(jí)為例，部編的閱讀方法知識(shí)有朗讀、跳讀、默讀、瀏覽、精讀、略讀等閱讀方式。教材的編排上并不是一次性把所有的閱讀方法或某一種閱讀方法的所有要求一次性編排在一起，而是將這些閱讀方法知識(shí)細(xì)化為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練要素，有層級(jí)地編排在各個(gè)學(xué)習(xí)板塊中。這樣看似分散，實(shí)則層層遞進(jìn)，相互聯(lián)系，將閱讀方法知識(shí)系統(tǒng)串起來，使得知識(shí)學(xué)習(xí)由易到難，循序漸進(jìn)。

四.部編版語文教材閱讀知識(shí)教學(xué)策略

1、思想上重視閱讀方法知識(shí)教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，許多老師不敢講語文知識(shí)。而部編版注重重建語文知識(shí)體系，目的就是為了改變語文老師將語文知識(shí)束之高閣的現(xiàn)狀。因此語文教師應(yīng)該改變思想觀念，不要害怕語文知識(shí)，大膽進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)，尤其是程序性知識(shí)的教學(xué)。過去，我們的語文教材中的陳述性知識(shí)太多，而程序性知識(shí)太少，部編版在編制的過程中努力嘗試改變這種情況，尤其重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，編入豐富的，細(xì)致的、操作性強(qiáng)的閱讀方法知識(shí)。因此，教師在使用教材當(dāng)中，應(yīng)對(duì)閱讀方法知識(shí)予以重視，著實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2、深入研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行梯度教學(xué)

很多老師在教學(xué)過程中產(chǎn)生了這樣的疑問，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)如何落實(shí)到什么程度？比如“排比”這個(gè)修辭手法，小學(xué)就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)，到了初中高中階段依然在學(xué)習(xí)，那么每個(gè)不同階段的學(xué)習(xí)要求究竟有何不同？部編版在編寫時(shí)將知識(shí)的難度以梯度形式落實(shí)到各個(gè)單元，使得教學(xué)能夠呈現(xiàn)梯度。因此在教學(xué)中應(yīng)該注意知識(shí)的銜接性，老師必須深入研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。尤其是高中語文教材中的“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語文教材的最大亮點(diǎn)和最重要的理念，如何進(jìn)行“整本書閱讀”閱讀指導(dǎo)，教師備課時(shí)首先研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，看看其中對(duì)“整本書閱讀”是怎么定義和要求的，根據(jù)閱讀策略指導(dǎo)，根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行梯度教學(xué)。

3、整合教學(xué)內(nèi)容，專題集中教學(xué)與隨文教學(xué)相結(jié)合

部編本有著非常豐富的閱讀方法，而且其知識(shí)呈現(xiàn)是散布方式，可以說每個(gè)學(xué)習(xí)板塊中都有閱讀方法的存在。作為教師，應(yīng)該有全局觀，進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，專題集中教學(xué)與隨文教學(xué)相結(jié)合，力圖使學(xué)生將閱讀方法知識(shí)結(jié)構(gòu)化，體系化。就拿“朗讀”方式來說，七年級(jí)上冊(cè)第一單元的導(dǎo)讀里面明確指出“要通過單元學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)“朗讀”這一閱讀方法，并在朗讀過程中對(duì)文中描述的景象進(jìn)行想象，通過朗讀領(lǐng)略風(fēng)景的美麗;通過對(duì)重音、停連等方式的運(yùn)用，全面感知漢語聲韻的美麗[10]”。第二單元對(duì)“朗讀”方法又進(jìn)行了新的表征，即“通過單元學(xué)習(xí)，在朗讀過程中要明確知曉和把握文章所體現(xiàn)的感情基調(diào)，而在這一過程中，要明確語氣的具體變化情況[11]”。教師在教學(xué)過程要指導(dǎo)學(xué)生“注意的變化”，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧第一單元所學(xué)的“重音和停連知識(shí)”，把這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合起來進(jìn)行朗讀專題學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠真正學(xué)會(huì)朗讀，這就是整合教學(xué)。此外，在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)隨文教學(xué)，隨機(jī)點(diǎn)撥。這里以第二單元《秋天的懷念》為例。其實(shí)，在課文的預(yù)習(xí)提示中就明確指出“要通過對(duì)課文的朗讀，對(duì)表達(dá)情感的語句進(jìn)行體會(huì)[12]”。本文在預(yù)習(xí)提示中便對(duì)本篇文本所使用的方法進(jìn)行了說明，然而，就實(shí)際的閱讀活動(dòng)而言，學(xué)生極易忽視閱讀方法知識(shí)。因此如教師開展閱讀教學(xué)，教師應(yīng)在文本閱讀之初便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的思考，結(jié)合隨文呈現(xiàn)的閱讀方法性知識(shí)，加強(qiáng)理解和練習(xí)，并做好監(jiān)測(cè)。

參考文獻(xiàn)

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[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育教科書《語文》（五年級(jí)下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2016：53.

[4][9]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育教科書《語文》（三年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2016：50、45.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育教科書《語文》（九年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2016：16.

[6]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育教科書《語文》（高一（必修）上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2016：80-81.

[7][8]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育教科書《語文》（四年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2016：73、78.

[10][11][12]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育教科書《語文》（七年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2016：1、19、20.

（作者單位：喀什大學(xué)人文學(xué)院）