王嫻君

內(nèi)容摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，同時(shí)也是學(xué)生開拓文學(xué)視野、吸收文化知識(shí)的重要途徑，只有教師高度重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科思維，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面獲得提升，塑造學(xué)生的內(nèi)心世界。在新課程改革的背景下，初中語(yǔ)文教師需要不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，廣泛搜集優(yōu)秀的閱讀文本，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的感悟。本文分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的價(jià)值，探索了閱讀教學(xué)的前提，提出了具體的實(shí)踐教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：早讀 閱讀教學(xué) 實(shí)踐策略

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的靈魂所在，學(xué)生只有不斷拓展閱讀內(nèi)容，對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入思考，提高對(duì)文本的感悟，才能不斷提升閱讀水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師需要以課內(nèi)閱讀文本為主，適當(dāng)拓展課外閱讀，將集體閱讀與學(xué)生自主閱讀結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生享受閱讀過程，掌握一定的閱讀技巧，在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，提高自身的思維能力。

一.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值

1.豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備大多都是從書本中獲取的，書本中呈現(xiàn)的社會(huì)環(huán)境、歷史文化、思想觀念、審美意蘊(yùn)等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，不同類型、不同水平的書籍會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，促進(jìn)學(xué)生智慧的生長(zhǎng)。例如科普類的書籍就可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)，讓學(xué)生豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)，積累更多知識(shí)。此外，文學(xué)名著、散文等閱讀文本可以幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言的應(yīng)用水平，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生積累更多詞匯。各種各樣的書籍如同浩瀚的海洋，學(xué)生可以從書籍中獲得知識(shí)，不斷提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

閱讀能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，不斷提升學(xué)生的思維能力，改善學(xué)生的思維方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在閱讀過程中，學(xué)生可能會(huì)遇見不懂的詞匯、生字，這時(shí)學(xué)生就可以請(qǐng)教老師或者查閱字典，嘗試弄懂問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，很多閱讀文本都能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生擁有清晰的思維能力，全面理解作品中的內(nèi)容，認(rèn)真分析閱讀文本的思考題，然后組織語(yǔ)言，結(jié)合文本內(nèi)容解決問題。例如在敘事類的文本中，學(xué)生可以深入思考文本中的主人公、社會(huì)背景、人物關(guān)系，分析故事發(fā)生的前因后果、發(fā)展過程、轉(zhuǎn)折點(diǎn)等，從而擁有清晰的思維，提高自身的思考能力。

3.提高學(xué)生的認(rèn)知水平

根據(jù)教育學(xué)的相關(guān)理論，閱讀書籍能夠提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生可以從書籍當(dāng)中汲取有用的經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自身的思想，提高思想境界。在閱讀的過程中，學(xué)生可以進(jìn)行思辨，將書中的思想與自己原有的思想進(jìn)行對(duì)比，不斷進(jìn)行分析、總結(jié)，用先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。例如歷史類的書籍，這類書籍通常涵蓋了歷史文化、歷史事件，學(xué)生可以摸索出歷史發(fā)展的規(guī)律，從而樹立正確的價(jià)值觀念，認(rèn)識(shí)到什么樣的事物會(huì)被社會(huì)和歷史所淘汰，什么樣的事物將繼續(xù)延續(xù)下去，以何種方式延續(xù)，使自己的認(rèn)知水平達(dá)到新的高度，從不同視角看待問題。

4.塑造學(xué)生的內(nèi)心世界

俗話說：“腹有詩(shī)書氣自華”。閱讀是教育教學(xué)的重要方法，書籍中記錄了先哲的經(jīng)驗(yàn)、思想、文化觀念等內(nèi)容，包含了先輩的人生經(jīng)歷，能夠讓學(xué)生的內(nèi)心世界更加充實(shí)、完善。通過廣泛閱讀，學(xué)生可以得到內(nèi)心世界的升華，言談舉止都會(huì)受到閱讀內(nèi)容的影響，語(yǔ)言更加具有邏輯性，行為更加端莊、大方，這些都是閱讀帶給人的成長(zhǎng)和變化。對(duì)于初中學(xué)生而言，自己的社會(huì)經(jīng)歷和人生經(jīng)驗(yàn)非常有限，文學(xué)作品恰好能夠彌補(bǔ)這一點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他人的人生經(jīng)驗(yàn)，使自身得到充實(shí)。作為語(yǔ)文教師，需要認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，用經(jīng)典的文學(xué)作品豐富學(xué)生的閱讀素材，讓學(xué)生變得更加成熟，提高審美能力，更好地感受世界上的真善美。

二.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的前提

1.培養(yǎng)閱讀興趣

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生開展閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想要閱讀、主動(dòng)閱讀。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)感興趣，才能挑選自己喜歡的閱讀文本，開展廣泛閱讀，提高自己的閱讀量，拓展知識(shí)范圍。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是強(qiáng)迫學(xué)生多讀，規(guī)定學(xué)生每周的閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生完成統(tǒng)一的讀書筆記，這是錯(cuò)誤的教學(xué)理念，會(huì)讓學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，逐漸喪失閱讀興趣。因此，教師需要改變以往嚴(yán)格要求、統(tǒng)一規(guī)劃的閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生采取靈活、自主的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)自我教育、自我完善以及自我發(fā)展，逐漸達(dá)到閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。在教學(xué)階段，教師需要對(duì)課內(nèi)的閱讀文本進(jìn)行梳理和講解，可以采用局部理性分析與情感滲透相結(jié)合的方式，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文本的精妙之處，反復(fù)閱讀和思考，通過閱讀獲得語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

2.科學(xué)使用教材

在新課程改革的背景下，初中語(yǔ)文教材已經(jīng)完成了多次修改和完善，教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活更加貼近，閱讀文本更加具有文學(xué)性，思想觀點(diǎn)和價(jià)值觀念容易被初中學(xué)生認(rèn)可和接受，這是現(xiàn)行教材的特點(diǎn)，同時(shí)也是未來(lái)教材的發(fā)展方向。語(yǔ)文教師需要科學(xué)使用教材，分析每一單元的主題，探索單元閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，挖掘閱讀教學(xué)的情感目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，充分發(fā)揮教材的價(jià)值，用閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)和想象能力的提升。當(dāng)前初中語(yǔ)文教材中每一單元的文本內(nèi)容都遵循相同主題，例如有些單元的主題是親情，有些單元的主題是童年生活，這些都是教師需要把握的，語(yǔ)文教師可以結(jié)合教材內(nèi)容開展群文閱讀，設(shè)計(jì)群文閱讀的議題，幫助學(xué)生開拓自主閱讀的空間，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟閱讀文本的文學(xué)思想，感受文學(xué)作品的獨(dú)特魅力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.突顯學(xué)生地位

閱讀是一項(xiàng)極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀教學(xué)的成效取決于學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，只有學(xué)生充分領(lǐng)悟文本內(nèi)容，深入感受閱讀思想，掌握良好的閱讀方法和技巧，才能不斷提高分析能力，自主解決問題，深入感受作品特色，體會(huì)作家的情感。在閱讀教學(xué)中，教師必須要將學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，將“讀”作為閱讀教學(xué)的核心，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法和技巧，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用工具書突破閱讀困難，全面提高思考能力。閱讀的過程是學(xué)生主動(dòng)消化和吸收的過程，教師需要讓學(xué)生感受作品的特色，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)開展教學(xué)，區(qū)分不同文本的難易程度，劃分出詳略輕重，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本的多重對(duì)話。

三.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐分析

1.結(jié)合導(dǎo)思形式，把握閱讀領(lǐng)悟要點(diǎn)

閱讀是學(xué)生與作者實(shí)現(xiàn)情感交流的活動(dòng)，閱讀教學(xué)是教師通過現(xiàn)代教學(xué)手段增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)生思考的過程，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要注重“導(dǎo)思”的形式，抓住閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的領(lǐng)悟。生動(dòng)形象、鮮活有趣的導(dǎo)思形式可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的接受能力。一般情況下，教師可以通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，還可以運(yùn)用學(xué)生結(jié)組討論、開展辯論、課堂演繹等方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀問題進(jìn)行深入思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。例如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，教師就可以運(yùn)用結(jié)組討論、課堂演繹的方法引導(dǎo)學(xué)生思考。自古逢秋悲寂寥，秋天承載了人們太多的愁緒，萬(wàn)物逐漸沉寂，一年當(dāng)中最繁華、最熱烈的階段也將逐漸消散，在本篇閱讀文本中，“看菊”是最為關(guān)鍵的內(nèi)容，作者在生病后脾氣變得暴躁，而母親卻像溫暖的陽(yáng)光一般，執(zhí)著地守護(hù)著他?！澳赣H幾次提出看菊？第幾次才看成？之前作者是怎么拒絕看菊的？”通過提出問題，學(xué)生可以深入閱讀文本內(nèi)容，了解作者從暴躁、厭煩轉(zhuǎn)化為淡定的過程，從而領(lǐng)悟母親對(duì)作者的影響，感受母親的一片苦心，體會(huì)作者成長(zhǎng)的過程。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展表演，將作者的變化演繹出來(lái)，從而深入體會(huì)作者的思想情感，全面理解閱讀文本的內(nèi)容。通過良好的導(dǎo)思形式，學(xué)生可以把握閱讀文本的要點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)容，逐漸提高閱讀能力。

2.探尋導(dǎo)思時(shí)機(jī)，發(fā)展閱讀領(lǐng)悟思維

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師需要抓住導(dǎo)思的時(shí)機(jī)，全面提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的效益，使學(xué)生獲得全面成長(zhǎng)。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生的閱讀思維剛剛被激活，教師可以通過導(dǎo)思的方式加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容情節(jié)、文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、人物命運(yùn)等角度開展閱讀，對(duì)閱讀文本建立起初步印象，為后期的深入閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生提前打開思維。在開展閱讀內(nèi)容鑒賞時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本內(nèi)容有了深入了解，教師需要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和閱讀成效，挖掘閱讀文本更深層次的價(jià)值內(nèi)涵，從文章主旨、情感態(tài)度等方面做出導(dǎo)讀，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，增強(qiáng)閱讀文本內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》時(shí)，學(xué)生首先需要了解課文當(dāng)中的主要內(nèi)容，梳理課文不同段落的主旨大意，教師可以從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生分析什么是“悲劇”，進(jìn)而通過閱讀找到文本中的“悲劇”指什么。通過初步閱讀，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到英國(guó)南極探險(xiǎn)隊(duì)所遇到的重重困難，理解“悲劇”的深刻內(nèi)涵，包括埃文斯精神失常、奧茨獨(dú)自走向冰天雪地、斯科特記錄日記、威爾遜拖著16公斤的巖石樣本等，他們最終全部?jī)鏊?。在后期的閱讀分析中，教師可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)閱讀文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，把握閱讀文本的細(xì)節(jié)，對(duì)閱讀內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)知。例如斯科特在日記中說：“回去的路使我感到非?？膳??！绷硗馕恼轮羞€有“睜著眼睛不能入睡”、“驚慌到了極點(diǎn)”等語(yǔ)句，教師可以將學(xué)生帶入到特定情境中，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟探險(xiǎn)隊(duì)員的心理，體驗(yàn)死亡帶給探險(xiǎn)隊(duì)員的威脅，同時(shí)認(rèn)識(shí)到探險(xiǎn)隊(duì)員也是鮮活的生命個(gè)體，他們?cè)谧匀幻媲耙彩敲煨〉??？偠灾處熜枰诓煌瑫r(shí)機(jī)開展導(dǎo)思，指導(dǎo)學(xué)生改變探究和思考的方法，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

3.完善導(dǎo)思程序，塑造閱讀領(lǐng)悟品質(zhì)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)閱讀導(dǎo)思的設(shè)計(jì)必須要遵循一定的程序，這樣才能不斷提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，讓學(xué)生得到循序漸進(jìn)地提升。在具體的操作程序上，語(yǔ)文教師的導(dǎo)思通常包括設(shè)計(jì)思考任務(wù)、開展閱讀思考活動(dòng)、實(shí)施課堂角色演繹等，通過這些導(dǎo)讀和導(dǎo)思活動(dòng)，學(xué)生可以層層深入地理解閱讀文本，增強(qiáng)對(duì)閱讀文本的領(lǐng)悟能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，顯示出自身的閱讀追求。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師就要科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)思程序，結(jié)合閱讀文本的特點(diǎn)、學(xué)生的閱讀規(guī)律，使學(xué)生擁有更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師首先可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“冬天”的閱讀情境，展示濟(jì)南冬天的照片，邀請(qǐng)學(xué)生各抒己見，對(duì)冬天產(chǎn)生聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)本篇課文的閱讀動(dòng)力。在學(xué)生初步閱讀課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)濟(jì)南冬天的印象填在課文中，包括溫暖、靜謐等。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的了解，教師可以將集體閱讀與學(xué)生自主閱讀相結(jié)合，對(duì)重點(diǎn)段落開展集體朗讀，提出問題，進(jìn)而給予學(xué)生一定的課堂閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、反復(fù)閱讀，形成整體認(rèn)知。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以提出“濟(jì)南的冬天”能不能改為“冬天的濟(jì)南”，引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)濟(jì)南的特殊情感。這篇文章描寫了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水，借景抒情，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)思程序，形成“情境創(chuàng)設(shè)——問題導(dǎo)思——課堂探究——細(xì)節(jié)概括——延伸情感——總結(jié)主旨”的導(dǎo)思程序，讓學(xué)生在不同環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體性，增強(qiáng)閱讀能力。

4.擴(kuò)大導(dǎo)思維度，提高閱讀領(lǐng)悟能力

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀文本的思考是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，作者用文字將心中的感悟、感受表達(dá)出來(lái)，學(xué)生也需要從文字中領(lǐng)悟作者的情感，對(duì)文字進(jìn)行總結(jié)和提煉，進(jìn)而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，與作者產(chǎn)生共鳴，吸收閱讀文本中的精華，豐富自身的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教師而言，必須要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，不斷擴(kuò)大導(dǎo)思維度，滿足學(xué)生的閱讀追求，而不是讓學(xué)生隔靴搔癢、淺嘗輒逝。要想真正拓展導(dǎo)思維度，提高學(xué)生思想的深度，教師就要在閱讀教學(xué)中提出具有深度的問題，深化師生互動(dòng)，讓學(xué)生在思考問題和回答問題的過程中深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)容，全面提高對(duì)文本的理解。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，學(xué)生需要感受作者小時(shí)候的樂園，體會(huì)作者童年的絢麗多姿，在閱讀中與作者共同回憶那段幸福、無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)光，體驗(yàn)童真童趣。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，教師需要設(shè)計(jì)導(dǎo)思問題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從閱讀文本中摘取重點(diǎn)，分析“樂景”、“樂聞”、“樂事”，探索這些內(nèi)容所體現(xiàn)的情感，鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)不同段落的內(nèi)容，包括百草園的動(dòng)植物、美女蛇的故事、捕鳥等，用問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在課堂討論中學(xué)會(huì)參與和表達(dá)，完成傾聽和討論，最終形成閱讀成果。在作者寫到“三味書屋”時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考“三味書屋”與“百草園”在作者心中的印象，分析題目中“從……到……”有何寓意。通過閱讀和討論，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到童年生活需要經(jīng)過自由嬉戲到讀書識(shí)字的轉(zhuǎn)變，這是每個(gè)人都必須經(jīng)歷的，無(wú)論是哪種經(jīng)歷，都值得去珍惜、懷念。通過擴(kuò)大導(dǎo)思維度，學(xué)生可以結(jié)合自身的童年經(jīng)歷進(jìn)行思考，全面提高學(xué)習(xí)效果，深層次地領(lǐng)悟文本內(nèi)容。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須做好導(dǎo)讀導(dǎo)思，巧妙運(yùn)用多種導(dǎo)思方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的思考和感悟，使學(xué)生在閱讀中得到更多知識(shí)，獲得情感、思維、價(jià)值觀念的提升。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要合理把控導(dǎo)思形式，融合課堂演繹、創(chuàng)設(shè)情境、課堂討論等多種方法，豐富師生互動(dòng)和生生交流，讓學(xué)生沉浸于課堂活動(dòng)中。另外，教師還要關(guān)注導(dǎo)思的時(shí)機(jī)、導(dǎo)思的程序，不斷擴(kuò)大導(dǎo)思維度，讓學(xué)生在不同閱讀階段都能受到教師的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生的情感變化、思維深度是衡量閱讀教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師需要充分關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，實(shí)施閱讀教學(xué)規(guī)劃，形成良好的閱讀活動(dòng)效果。

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[6]趙麗娜.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010，（16）：60.

（作者單位：江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）