劉文杰

摘? ?要：寫好漢字不僅是每一位中國(guó)人的文化名片，同時(shí)是學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)。因此 ，教師要在學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，充分關(guān)注寫字教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的寫字習(xí)慣，為學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文提出，鏈接原始經(jīng)驗(yàn)，自主寫好筆畫;給予充分權(quán)利，自主審查結(jié)構(gòu);大膽實(shí)踐嘗試，自主處理行款;推動(dòng)審美體驗(yàn)，自主創(chuàng)作作品。

關(guān)鍵詞：以生為本? ?鏈接經(jīng)驗(yàn)? ?自主嘗試? ?審美體驗(yàn)

寫好漢字是語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)，同時(shí)關(guān)聯(lián)著學(xué)生的觀察能力、對(duì)比思維、辨析意識(shí)和實(shí)踐素養(yǎng)，是體現(xiàn)學(xué)生綜合性言語(yǔ)實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)、規(guī)律、行款，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的生長(zhǎng)。下面，筆者就以小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)為例，談一談在寫字指導(dǎo)過程中的一些嘗試和思考。

一、鏈接原始經(jīng)驗(yàn)，自主寫好筆畫

筆畫是漢字的基礎(chǔ)性部件，是寫好漢字的重要基礎(chǔ)，每一個(gè)漢字都是由最基本的筆畫組成的。寫好漢字，應(yīng)該從漢字的筆畫開始。在經(jīng)歷了第一學(xué)段和三年級(jí)的寫字訓(xùn)練之后，學(xué)生已基本掌握了漢字筆畫的書寫要領(lǐng)，蓄積了基本的經(jīng)驗(yàn)。很多教師對(duì)漢字筆畫的教學(xué)，存在一個(gè)嚴(yán)重的認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為筆畫書寫的教學(xué)，是低年級(jí)的事情，進(jìn)入中高年級(jí)之后，就可以完全拋棄對(duì)筆畫的關(guān)注。事實(shí)上，寫字不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。因此，對(duì)漢字筆畫的教學(xué)，教師不能始終停留在學(xué)生原始的認(rèn)知層面，要積極鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注筆畫的變化，與自己的原始經(jīng)驗(yàn)對(duì)接。

比如，統(tǒng)編版教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文，出現(xiàn)了一系列含有“捺”畫的生字。首先，筆者組織學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)捺畫的書寫要領(lǐng)，并出示課文中含有捺畫的生字“堤”“盼”“滾”“逐”“余”等。其次，在統(tǒng)整關(guān)注這些漢字的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生用自己的原始經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)，哪些生字中的“捺畫”，符合自己原始經(jīng)驗(yàn)的書寫要領(lǐng)。最后，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中嘗試對(duì)比，找出與眾不同的“捺畫”，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“逐”字中“走之兒”，在角度上與其他的漢字不同，筆者順勢(shì)而下，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)字中的捺畫，與其他捺畫有什么不同，在書寫時(shí)有怎樣的不同之處？

在這一教例中，筆者把握了四年級(jí)學(xué)生在寫字中的學(xué)情起點(diǎn)，一方面尊重了學(xué)生對(duì)捺畫的原始經(jīng)驗(yàn)，通過復(fù)習(xí)解決含有捺畫生字的書寫;另一方面尊重學(xué)生的觀察、對(duì)比和分析能力，將全新出現(xiàn)的捺畫完全交給學(xué)生，由學(xué)生自主觀察、對(duì)比和分析，讓學(xué)生在原有的認(rèn)知層面上，重新跨越了一步，取得了較好的教學(xué)效果。

二、給予充分權(quán)利，自主審查結(jié)構(gòu)

從筆畫到結(jié)構(gòu)，是漢字書寫的自然過渡。雖然在前面三個(gè)年級(jí)中，學(xué)生已經(jīng)在一定程度上關(guān)注到了漢字基本的結(jié)構(gòu)，但是對(duì)寫好漢字而言，永遠(yuǎn)都是學(xué)無(wú)止境的。教師要善于將漢字結(jié)構(gòu)的權(quán)利完全交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在多嘗試、多實(shí)踐、多反思的過程中，不斷豐富經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字基本結(jié)構(gòu)的審視和把握。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一文為例，教學(xué)這篇課文中的生字時(shí)，筆者有意識(shí)地將這些生字（“按”“槍”“玻”“璃”“愉”“繞”）集中呈現(xiàn)，組織學(xué)生在觀察中對(duì)比，發(fā)現(xiàn)這些生字的基本規(guī)律。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，這些生字都是左右結(jié)構(gòu)。那么，在書寫時(shí)應(yīng)該注意什么呢？筆者之所以把這些生字集中呈現(xiàn)，目的在于能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的共性特點(diǎn)。學(xué)生在觀察之后很快就發(fā)現(xiàn)，這些左右結(jié)構(gòu)的生字，都是左窄右寬的，而且窄的部分，都是這個(gè)漢字的部首。為了凸顯學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，筆者利用多媒體課件，將漢字的左右兩個(gè)部件，以紅色框子標(biāo)注出來(lái)，用鮮明的反差，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

縱觀整個(gè)教學(xué)流程，筆者并沒有進(jìn)行所謂的機(jī)械灌輸，而是將自主觀察和學(xué)習(xí)的權(quán)利，完全交到學(xué)生手上，讓學(xué)生憑借自己的原始經(jīng)驗(yàn)，通過細(xì)致觀察、提煉共性，掌握了書寫要領(lǐng)，取得了較好的教學(xué)效果。

三、大膽實(shí)踐嘗試，自主處理行款

隨著學(xué)生自我調(diào)控和動(dòng)手意識(shí)的不斷發(fā)展，教師對(duì)寫字教學(xué)就不能始終停留在單個(gè)的漢字上，要將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)擴(kuò)展到行款的層面。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生手中的習(xí)字冊(cè)，已不再是純粹的田字格，在每課后面都提供了一段話，而且是以“行”的形式出現(xiàn)。對(duì)于成人而言，從田字格到“行”的適應(yīng)和調(diào)整，并不存在太大的障礙，但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，則意味著不僅要關(guān)注每一個(gè)漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)，還要充分關(guān)注在脫離了田字格輔助線的幫助下，如何將一個(gè)正確、規(guī)范的漢字，大小適宜地呈現(xiàn)在“條行”的布局之中。

在課堂教學(xué)中，筆者組織學(xué)生進(jìn)行觀察，獲得最基本的要求標(biāo)準(zhǔn)，如每個(gè)字與每個(gè)字之間，應(yīng)該留有一定的距離;每個(gè)字要做到“上不頂天，下不立地”，不能撐滿整個(gè)格子;每段話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也需要占據(jù)一格……憑借學(xué)生的觀察，這些都可以直接轉(zhuǎn)化成書寫經(jīng)驗(yàn)，但問題的關(guān)鍵是，雖然學(xué)生已經(jīng)理解了，但未必能在書寫的過程中完全實(shí)行到位。面對(duì)這種情況，筆者大膽地讓學(xué)生試錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，大膽嘗試，與習(xí)字冊(cè)中所提供的范例進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問題，并一起商討如何解決問題。由于每個(gè)學(xué)生認(rèn)知能力的不同，他們?cè)谛锌钣?xùn)練中所暴露出來(lái)的問題，也不盡相同。因此，教師要善于捕捉學(xué)生可能存在的共性問題，本著尊重學(xué)生的原則，有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知，讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能得到指導(dǎo)。

四、推動(dòng)審美體驗(yàn)，自主創(chuàng)作作品

寫字是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，隨著學(xué)生的能力不斷地提高，教師就不能將寫字教學(xué)始終停留在機(jī)械化的層面，要將漢字的美逐步呈現(xiàn)給學(xué)生。在學(xué)生每學(xué)期配套習(xí)字冊(cè)的最后，編者都設(shè)置了專門的創(chuàng)作板塊，并設(shè)計(jì)成各種不同的形式，有長(zhǎng)形、有方形、有圓形、有扇形，同時(shí)也滲透了主體、落款等相關(guān)知識(shí)。很多教師在處理這些內(nèi)容時(shí)，并沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的育人效能，而是將其作為練字的一部分，機(jī)械地要求學(xué)生進(jìn)行模仿，從而失去了對(duì)漢字美感的體悟。比如，在小學(xué)四年級(jí)的習(xí)字冊(cè)中，就設(shè)置了四張豎條屏風(fēng)的形式，并以兩句詩(shī)句作為范例，分別是“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。所呈現(xiàn)的價(jià)值，不僅有一個(gè)個(gè)漢字的書寫范例，同時(shí)在形式上也別具一格，所有的內(nèi)容都要豎著從右往左寫，并且在詩(shī)歌的第二句，要下調(diào)兩個(gè)空格。四條屏風(fēng)下面分別畫著“梅蘭竹菊”，將濃郁的美感元素和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化鐫刻其中。面對(duì)這樣的設(shè)計(jì)和資源，筆者沒有將其看成純粹的練字，而是從書法作品創(chuàng)作的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先，編者提供的兩句詩(shī)，都是讀書與學(xué)習(xí)的方法，筆者組織學(xué)生選擇自己所積累的與讀書、學(xué)習(xí)相關(guān)的詩(shī)句（既要從內(nèi)容上與范例保持一致，也要確保字?jǐn)?shù)的適宜），進(jìn)行練習(xí);其次，精準(zhǔn)研讀和比較形式，從每一個(gè)漢字的位置、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的處理、所占屏風(fēng)的方位等不同的維度展開探究;最后，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在相互交流的過程中，豐富認(rèn)知，彼此取經(jīng)，進(jìn)而提升學(xué)生的漢字書寫能力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在這一教例中，筆者順應(yīng)編者的設(shè)置和要求，借助習(xí)字冊(cè)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試與實(shí)踐，不斷汲取漢字之美，感受書法作品的獨(dú)特美感，為學(xué)生達(dá)成第三學(xué)段寫字要求奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]咸科邑.小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)的有效方法探討[J].新課程（中），2019（12）：33.◆（作者單位：江蘇省泰州市周山河小學(xué)）