公翠萍　王相理

心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單最典型的條件反射。我們在生活中無時無刻不在接受著外界的暗示，比如別人一句無意的話，可能會使聽到的人產生意外的效果，所謂“說者無意，聽著有心”;比如電視廣告，它對人們的購買欲起著暗示的導引作用。心理學認為，暗示能夠強有力地影響一個人的性格、習慣和自我認知。良好的暗示產生積極的影響，不良的暗示則會產生消極的影響。幾十年的教育經驗使我懂得：良好的暗示在兒童的成長過程中往往能起到事半功倍、四兩撥千斤的作用。相反，不良的暗示也能造成兒童的不良性格、不良習慣，進而會對兒童發(fā)展良好的自我認知產生不良影響。

一、暗示對性格的影響

性格的形成和兒童的生活環(huán)境有關。一個兒童在幼年時期，如果生活在一個比較開放的環(huán)境中，經常接觸新事物，經常與人交流，就容易形成開朗、樂觀的性格;否則，就容易形成內向的、孤僻的性格。父母帶著孩子外出的時候，遇見朋友或同事，在大多情況之下都會鼓勵孩子叫叔叔或者阿姨。孩子的反應有兩種情況，一種是在父母的鼓勵下，愉快地叫叔叔或阿姨好，另一種情況是不論父母怎么鼓勵，孩子就是毫無反應。第一種情況，孩子會得到表揚，這種表揚就是良好的暗示，會促進孩子活潑性格的發(fā)展。面對第二種情況，有些父母會感到尷尬。為了緩解這種尷尬氛圍，經常會說，“這個孩子不愛說話，見了誰都不說?！备改傅倪@種解釋是十分有害的。這種解釋是一種典型的不良暗示。這樣重復的次數(shù)多了，孩子就會愈加不愿意打開心扉，從而造成了內向性格的形成。

作為老師，也要注意暗示對學生性格的影響。對那些不擅長交流的學生、不愿意回答問題的學生，要多鼓勵，并且有意識地建立融洽的師生關系。而不要直接批評學生，不能說“你太內向”，也不能說“你的語言表達能力太差了”。因為，老師判斷式的陳述對學生就像是判決書，對學生是一種明顯的不良暗示，會加重學生內向的程度，影響學生的學習自信力，甚至會影響學生的性格，給學生的健康心理蒙上陰影。

二、暗示對學生行為習慣的影響

暗示，可以促進優(yōu)良習慣的養(yǎng)成。著名政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出一個“破窗理論”，按照他們的說法，一旦有人打破了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到修護，別人就可能會受到暗示性的縱容，繼續(xù)打壞其他的玻璃。當一件事被處理得較為完美時，大家都會默許去維護它。然而，如果它出現(xiàn)了殘缺，并且長期得不到修護，大家就會加速對它進行破壞。這個道理也可以應用到班級管理之中。一旦學生從班主任那里得到“我們班是差班，缺乏管理”這樣的暗示信息，就會直接影響到學生對班級的認識，也影響到他們的學習氛圍。

舉例來說，當學生用心讀書時，我會表揚孩子說：“哎呀，這不是那個愛讀書的好孩子嗎？”孩子的表現(xiàn)顯然是見到我后想起了我上一次對他的表揚。通過這樣的暗示，孩子就會認為自己是一個愛讀書的好孩子，從此也許就會養(yǎng)成愛讀書的好習慣。除此以外，她還會認為自己是一個好孩子，一些淘氣、任性等壞習慣就會減少或改掉。

再舉一個消極暗示的例子，一次我們去飯店吃飯，豐盛的飯菜擺滿了桌子，大家都在吃，可是上五年級的外甥卻坐在那里不動筷子。我們勸他吃，他媽媽說：“沒事，不用勸他，這孩子從來不在飯店吃飯，等一會兒我給他錢，他去吃肯德基。”說完，就給了孩子五十元錢，孩子拿著錢高興地跑著出去了。一桌豐盛的飯菜，里面應該有孩子喜歡吃的東西，一句也許重復了很多遍的“這孩子從來不在飯店吃飯”，讓孩子在餐桌前遲遲無法動筷。

作為一名教師，我經常遇到這樣的一些家長，當著孩子的面說“我的孩子不愛看書，不愛學習，好玩，馬虎”等等。孩子有缺點不是不能說，但是老是提孩子的缺點，就會成為一種不良暗示，讓孩子認同了自己的缺點——我就是不愛看書，不愛學習，馬虎，貪玩。并認為自己不是一個大人心目中的好孩子，甚至對大人們經常津津樂道的那些好榜樣產生厭煩和敵對情緒。

三、暗示對自我認知的影響

自信，是一種自我認知。自信是在生活過程和他人的評價中逐步形成的。不利于兒童成長的評價，通過不良暗示的方式產生了錯誤的自我認知，那就容易造成不自信。

作為父母和老師，要特別注意評價對學生自信的影響。多表揚，少批評，重視孩子的每一次成功并經常對孩子的成功提出表揚。同時，有意地“忽視”孩子的失敗，盡量不做批評性的評價，對孩子自信心的形成至關重要。

舉例來說，我的孩子上一年級的時候，她的四五個同學到我家里來玩，孩子們在一起玩五子棋游戲，下了幾盤之后，我的孩子贏得多一些，棋藝贏得了小朋友們的普遍贊賞。我發(fā)現(xiàn)一個叫程程的孩子還沒有下棋，就鼓勵他和我的孩子下一盤。程程沒想到我會邀請他下棋，首先是沒有立即接受我的邀請，猶豫了片刻，同意后說了一句，“我可是很笨哈！”

“我很笨”這三個字從一個孩子嘴里說出來，讓我感到很吃驚！這是不自信的最直接的表白！這種不自信來自于老師、家長、同學甚至自己的共識。沒有人愿意承認自己很笨，“我很笨”只是為自己認為的馬上就要到來的失敗尋找一個借口罷了。由此可見，一個不自信的孩子在做一件事之前就沒有想到自己會成功，相反，首先想到的是自己不會成功。一般來說，不論是家長還是老師，不會直接說某個人很笨，但是，老師或家長的語言評價或行為反應都暗示了這個孩子在很多事情上都表現(xiàn)得不夠優(yōu)秀，結果造成了孩子不自信的不良后果。

我發(fā)現(xiàn)程程下棋過程中一直在被動地防守，努力地阻止對手擺出連續(xù)的五子，從來不想自己也要排成五子，甚至在防守中形成必勝的兩頭空著的四連子時，也不去關注自已的棋子，一心想著阻止對手，最終程程輸了。

通過這件事，我們看到的是不自信的后果，但更應該引起我們反思的難道不是孩子為什么這么不自信嗎？暗示的有利方面和不利方面，對一個兒童的成長會起到至關重要的影響作用，應該引起老師和家長的足夠重視。我們應當告訴孩子：每一個人都有正當選擇的權利，要學會摒棄不好的暗示，并進行快樂積極的自我暗示，以促進他們的身心健康成長。

（276299山東省蒙陰縣八一希望小學276299山東省蒙陰三中云蒙校區(qū)）