白麗萍

“入學準備”這一概念是美國國家教育目標委員會（NEGP）首次提出的，旨在引導全美所有適齡幼兒從身體發(fā)展、情緒發(fā)展、語言發(fā)展、學習態(tài)度及一般認知知識等五個方面著手，為入學做好準備。雖然內涵相近，但在我國，“入學準備”多與“幼小銜接”并提，二者界限模糊。直至今年3 月底，教育部發(fā)布了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（其中附帶了《幼兒園入學準備教育指導要點》《小學入學適應教育指導要點》）。這一文件將“幼小銜接”劃歸為兩項相互聯(lián)系但又重點各異的工作——其一是由幼兒園引導的“入學準備”工作，其二是由小學實現(xiàn)的“入學適應”工作。兩個階段的工作均包含身心（準備/適應）、生活（準備/適應）、社會（準備/適應）、學習（準備/適應）四大領域。

然而無論是“入學準備”還是“入學適應”都少不了家長的參與，因為家長是孩子完成銜接過程的持續(xù)陪伴者，也是在幼兒園教師與小學教師之間搭建橋梁的靈活溝通者。一方面，家庭是幼兒所處生態(tài)系統(tǒng)中的微系統(tǒng)要素。家長的行為習慣、教養(yǎng)方式以及他們與孩子之間的關系等因素不僅潛移默化地影響著幼兒的學習品質、社會適應、行為傾向等入學準備要素，而且影響著孩子們對小學的認知與情感。另一方面，家庭和幼兒園、小學的交互關系構成了“中間系統(tǒng)”，是幼兒所處生態(tài)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。無論是幼兒園教師還是小學教師，他們針對幼兒的“幼小銜接”所采取的實踐措施往往需要家長的參與和支持，實踐所達到的效果往往也與家長的參與程度有關。

目前，中國家長對于“幼小銜接”的認知和采取的教育方式存在一定問題。有研究顯示，中國家長對幼兒的入學準備認識片面，更多家長重視孩子基礎性知識學習，而對與幼兒的運動發(fā)展、操作能力培養(yǎng)等方面關注不夠。家長一方面認為兒童的入學準備更應該看重非學業(yè)能力，另一方面仍然大量地出現(xiàn)為孩子報各種預科班的現(xiàn)象。這就容易導致家長盲目跟風，讓孩子超前學習，進而導致小學化傾向，嚴重打擊孩子的學習積極性。家長們這種“從眾”行為雖然不宜提倡，但也體現(xiàn)出他們極其渴望參與入學準備活動的愿望，因此幼兒園需充分發(fā)揮“科學育兒指導”職能，與家長攜手并進，用科學的方法助力幼兒入學準備。

我園自被評選為“幼小銜接實驗園”以來，一直高度重視家園合作在幼兒入學準備過程中的作用，從身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四個方面入手，采用持續(xù)性計劃與關鍵性活動相結合、日常保教與專項活動相結合的方式探索家園雙向互動的幼兒入學準備策略。

一、家園溝通，輔助幼兒的身心準備

《幼兒園入學準備教育指導要點》中關于身心準備方面的發(fā)展目標是：向往入學，情緒良好，喜歡運動，動作協(xié)調。

為幫助幼兒順利入學，需要幫他們做好身體和心理這兩方面最基礎的準備。幼兒園引領家庭從以下三個方面采取行動。

（一）堅持運動，增強體質

良好的身體素質和心理適應能力是開啟新的學習階段的堅實基礎，也是長期鍛煉、調和的結果。我園時刻將“促進幼兒身心和諧發(fā)展”作為開展一切保教活動的主要任務。為逐步增強孩子的體質，教師從幼兒入園初期就與家長一起制定了小、中、大三個年齡階段的“家園運動計劃”。

（二）關注情緒，平衡心理發(fā)展

除強健幼兒體質之外，我們也關注幼兒的心理發(fā)展，從小班的“情緒記錄墻”到中班的“情緒宣泄小屋”再到大班的“情感交流空間”，一步步引導幼兒關注自己和他人的情緒變化，選擇適當?shù)男问奖磉_情感，探索控制自己情緒的辦法。誠然，在輔助幼兒心理發(fā)展的過程中一定少不了家長的配合。有人說“孩子是家長的影子”，孩子對于情感的理解和表達心里想法的方式多半源自家長的熏陶。因此我園根據幼兒心理發(fā)展的不同階段特征召開相應主題的“幼兒心理發(fā)展與家庭教育”的班組家長會，幫助家長了解不同年齡段的幼兒的心理特征、思維方式，并鼓勵家長做孩子的榜樣，在家中營造和諧溝通、平等交流、合理表達情緒及自己內心想法的良好氛圍。

（三）學校、幼兒園、家庭三方聯(lián)動，激發(fā)幼兒入學興趣

“大班”是“幼小銜接”關鍵的銜接點。我園不僅組織大班幼兒參觀附近的小學，親身了解小學的環(huán)境、規(guī)則、學習內容，而且邀請了幼兒正在上小學的哥哥、姐姐來園介紹小學的特色活動以及學習趣事，激發(fā)幼兒對小學生活的向往。與此同時，我們也根據“家中是否有小學生”這一具體情況將家長分為兩組，分別召開家長會。一方面建議家中沒有小學生的家長不要用小學“嚇?！焙⒆?，避免對孩子說“你快珍惜吧，上小學就不能玩了;不用你不聽話，等小學老師收拾你;要是考試沒考好，你就等著挨揍吧”之類的消極言語。另一方面建議家中有小學生的家長正確對待小學生的學習任務，不要苛求小學生的成績，不要將小學教師形容得過分嚴苛，以免幼兒對“上小學”產生恐懼情緒，抵觸入學。家長可以向幼兒介紹小學學習的豐富性，聊聊自己上小學時的趣事，說說和老師、同學的感情，讓幼兒感到小學生活是值得期待的。

二、家園同步，強化幼兒的生活準備

《幼兒園入學準備教育指導要點》中的生活準備對幼兒的生活習慣、生活自理、安全防護和參與勞動等方面提出了相關標準。生活準備要求個體具備初步的照顧自己的能力，在這種能力的輔助下開展新的學習活動。由幼兒園保教結合的模式，向小學的教育為主的模式過渡，幼兒由成人照料到自我服務過渡。

（一）培養(yǎng)服務能力，使幼兒樂于參與勞動

孩子從幼兒園升入小學后要面對的最直觀的問題是生活模式的轉變。通常來講，小學的師生比更低，這意味著相較于幼兒園教師而言，小學教師要看顧更多的孩子，分散在每一個孩子身上的精力極為有限，因而需要孩子們自我服務、彼此服務;此外小學的課程安排更加緊密，很少有緩沖等待的時間，因此需要孩子有一定的時間觀念，做事不拖沓。在這種情況下，孩子們在學前期形成的生活習慣就是他們適應小學生活的關鍵了。

我園一向注重培養(yǎng)幼兒自我服務、為他人服務的意識和能力，小班幼兒適應園所環(huán)境后，教師會借助“娃娃家”區(qū)域活動、角色扮演游戲、閱讀圖書、觀看視頻等途徑滲透“自己的事情自己做”的信息;同時建議家長減少包辦代替，讓孩子在家時也能像在幼兒園一樣獨立進餐、自己穿衣、自主整理玩具。中班時抓住幼兒好模仿的年齡特征滲透勞動技能，在班級中設立“值日生”頭銜，調動幼兒的勞動積極性;同時建議家長在家中準備適合幼兒使用的掃除工具，和幼兒一起勞動。經過將近一年的鍛煉，中班孩子升入大班后的勞動技能已經較為熟練了，此時我們會在“值日生”的基礎上增設“值周衛(wèi)士”頭銜，“值周衛(wèi)士”負責全園的晨間接待、晨間廣播，而且在疫情期間他們還肩負著護送小班的弟弟妹妹順利入班的重任;同時我們也會定期組織幼兒和家長志愿者到社區(qū)去清理垃圾、植樹種花，意在培養(yǎng)幼兒為他人服務的意識。

（二）家園同步時間表，保持作息規(guī)律

與自我服務、為他人服務活動一同發(fā)起的還有“幼兒園—家庭同步作息時間表”。該時間表由各年級組的家委會制定，大體上參考幼兒園的作息時間，也兼顧多數(shù)家長的工作時間，其制定目的是為家長提供“假期帶娃”的時間參考?？紤]到每個家庭的實際情況不同，我們沒有要求家長必須嚴格執(zhí)行“同步時間表”，但我們始終認為這份時間表并不是沒有意義的，它可以為家長提供一些家庭教育的參考。令我們欣慰的是在“同步時間表”發(fā)布的半年后，有家長欣喜地反饋：寒假初期，孩子每天無所事事，不是看動畫片就是玩小游戲，家長一方面沒有時間陪孩子，另一方面也不知道該帶孩子做什么活動，十分迷茫。不久，家長放年假了，又看到老師在家長群里發(fā)消息建議執(zhí)行“同步時間表”，他們就以身為范和孩子一起執(zhí)行，開始的時候是有些困難的，尤其是“早起”這一項，大人和孩子都堅持不下來，但又考慮到合理的作息確實能提高生活質量，經商議，他們結合自己的實際情況把“同步時間表”稍加改動后繼續(xù)執(zhí)行，不僅每天過得很充實，而且也形成了早睡早起、今日事今日畢等良好的生活習慣，一家人受益匪淺。

三、家園聯(lián)動，豐富幼兒的社會準備

《幼兒園入學準備教育指導要點》中社會準備的發(fā)展目標提出“能遵守游戲和日常生活中的規(guī)則”“理解老師的任務要求”“喜愛自己的班級和幼兒園，愿意為集體出主意、想辦法、做事情”。

社會準備在于幫助幼兒學習如何協(xié)調個人與他人、個體與集體的關系。幼兒園和家庭聯(lián)合，促使幼兒去自我中心，更好、更快地適應小學生活。

（一）共商約定，增強規(guī)則意識

眾所周知，幼兒升入小學后積極遵守小學的班規(guī)、校紀，會更容易贏得同伴和老師的認可。我園的老師和家長們一方面在培養(yǎng)幼兒良好生活習慣的過程中滲透規(guī)則意識、任務意識，另一方面也設計了包含“幼兒園公約”“班級公約”“家庭公約”“游戲約定”“守約標兵”五個子項目在內的家園聯(lián)動活動——“我們的約定”。這些約定旨在強化幼兒的規(guī)則意識、任務意識，培養(yǎng)他們的責任感、使命感，幫助幼兒做好入學前的社會準備。

（二）挑戰(zhàn)自我，感受集體力量

為了增強幼兒的交往能力、合作能力，激發(fā)其集體精神與挑戰(zhàn)精神，我園在家長們的支持與幫助下，特別為大班幼兒籌備了“勇敢者之夜——終極挑戰(zhàn)”活動，邀請幼兒傍晚來園參與團體游戲、分組探險尋寶、共享篝火晚宴，并在沒有家長陪同的情況下挑戰(zhàn)在幼兒園留宿一夜。活動前，我們做了充分的物質準備，并且多次與家長溝通，幫助家長做好心理建設——相信孩子足夠勇敢，能夠在群體中擊敗孤獨與未知;相信孩子足夠自立，能夠在教師引導下完成睡前活動，并獨自入睡;相信老師會像家長一樣，守護孩子夜晚安然的夢。活動當天盛況空前，孩子們一起游戲、尋寶、載歌載舞、享用美食，全然無懼夜幕侵襲，直至夜深就寢時，孩子們仍對活動過程念念不忘，意猶未盡地與伙伴分享著活動的見聞，他們就在這回顧與分享中慢慢進入夢鄉(xiāng)。這不僅是孩子的“勇敢者之夜”，更是家長們的“勇敢者之夜”。起初有家長擔心孩子晚上怕黑、怕蚊蟲，會哭鬧著要回家，特意打電話向老師詢問情況。但當他們從錄像和照片中看到孩子活躍的身影、開懷的笑臉、恬靜的睡顏時，所有顧慮和擔憂都一掃而光。家長們驚訝于孩子的勇敢和在集體中的變化，也感謝教師們用心設計、精心籌備活動，同時也意識到自己曾經“小瞧”了孩子。經此活動，家長們表示以后會更加信任、尊重孩子。

四、家園協(xié)調，引導幼兒的學習準備

《幼兒園入學準備教育指導要點》中的學習準備要求個體具備學習興趣和學習能力，養(yǎng)成好奇好問和專注、堅持、獨立的學習習慣。這不僅是為“幼小銜接”服務，更有益于個體終生學習。

McIntyre 等人的研究發(fā)現(xiàn)，家長最關心的入學準備問題主要集中在學業(yè)方面，雖然關注學業(yè)并無過錯，但部分家長對“學業(yè)”的認知片面，過于重視孩子基礎性知識的學習，而忽略培養(yǎng)孩子的學習興趣以及學習品質，有些激進的家長甚至成為培養(yǎng)幼兒學習品質的主要沖擊力量，阻礙幼兒的學習準備。我園以“從生活開始，用文化浸潤，養(yǎng)生存潛能，育幸福人生”為育人目標，除了常規(guī)的宣傳“科學銜接，平穩(wěn)過渡”的家長會之外，我們堅持在環(huán)境創(chuàng)設、保教活動、儀式慶典等常見的活動形式中巧設探索契機，引起幼兒的學習興趣，激發(fā)他們的學習潛能，與此同時，我們也希望借助這些普遍卻不普通的形式向家長潛移默化地滲透“幼兒之‘學，源于生活，始于興趣，重在過程”的觀點，啟示家長守護幼兒天性，遵循發(fā)展規(guī)律，與教師一起幫幼兒做好入學的學習準備。

（一）記錄活動過程，引發(fā)思考興趣

過程性的教育價值往往容易被忽略，然而正是“過程”讓教育結果多樣化，幼兒的所感、所得也是在“過程”中才最清晰。因此我園的活動更重視過程。比如：在環(huán)境創(chuàng)設方面，我們化“展示墻”為“記錄墻”，將主題活動的思路、過程、結果一步步記錄在墻上，時?；仡?、反思。幼兒和教師也可以隨時用圖畫、符號或文字將自己在活動中的困惑、思考、感悟記錄在墻上供大家討論交流?！坝涗泬Α辈粌H服務于本班幼兒、教師，而且也為家長、幼兒園其他成員以及來園參觀的客人還原出真實的主題活動過程，同時也能引起大家與幼兒一起思考的興趣。

（二）指導親子閱讀

目前中國的小學教育，尤其是語文方面，對兒童的閱讀量、閱讀能力有比較高的要求。閱讀是一項需要從小開始并長期堅持的活動。在保教活動方面，我園大力倡導持續(xù)的親子閱讀，呼吁家長每天至少抽出15 分鐘時間陪孩子閱讀，每日在家長微信群中“打卡”記錄美好的伴讀時刻，而且我們會通過一年一度的“讀書月”活動強化親子閱讀。我們也會建議家長選擇圖多字少、畫面精美、情節(jié)簡單、適合孩子理解的繪本。采用講述、繪畫、表演等多種形式豐富閱讀的過程，盡量全家共同參與閱讀，并在大班畢業(yè)前，形成讀書記錄。幾年下來，幼兒的閱讀量不斷增加，理解能力、表達能力逐漸提升。家長也驚訝于閱讀積累的力量，認為閱讀不僅是良好的入學前的準備，更是有益于一生的習慣。

（三）增強教育生活性

幼兒教育應該與生活保持密切的聯(lián)系。我園借鑒陳鶴琴先生的“活教育”理念探索出系列家園互動活動——“生活中的數(shù)學”，從幼兒的生活經驗出發(fā)，以解決實際問題為導向學習數(shù)學知識，并在此過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，提升語言、社會等其他領域的能力。例如大班活動“逛菜市場”。活動開始前，幼兒圍繞“菜市場”進行了討論，討論后確定了任務：1. 每個幼兒在菜市場中找到10 種不同的蔬菜，并用畫圖的方式記錄下來。2. 每個幼兒用10 元錢買菜，并記錄每種菜的價格，所用的錢數(shù)。隨后教師和班級家長進行溝通，請家長為幼兒準備材料并在一周之內和幼兒逛一次菜市場。一周后，幼兒來園反饋。于幼兒而言，這個活動涉及計數(shù)、二級分類、10 以內的分解、比較等數(shù)學知識，能鍛煉他們書寫記錄、與人溝通的技能，并且能夠增加“貨比三家”的生活經驗。于家長而言，這個活動給了家長參與幼兒學習過程的機會，讓他們感受幼兒帶著“任務”逛菜市場的激動心情，見證幼兒在生活中運用數(shù)學知識解決問題的“光輝”時刻，從而反思自己的“學習準備觀”。

（四）以儀式感引發(fā)書寫興趣

書寫是幼小銜接的重要方面。幼兒在達到一定的生理成熟的基礎上，應該逐步掌握并熟練地書寫。我園專為大班幼兒舉辦“開筆禮”，以此儀式引起幼兒對書寫的重視，激發(fā)其書寫熱情。幼兒在家長的陪同下來到文廟孔子文化園，懷著崇敬之心完成凈手、上泮橋、欞星祝福、金聲玉振、殿前正禮、朱砂啟智、執(zhí)筆釋德這七項儀式。在場眾人，無論幼兒、教師還是家長都或多或少會被中華文化的魅力所震撼，對“書寫”一事生發(fā)敬意與向往，從而喚起書寫興趣，萌發(fā)書寫意愿，為日后小學生活做好書寫方面的準備。

總之，入學準備不是一蹴而就的事情，需要幼兒園三年的點滴積累;入學準備也不僅僅限于幾次特殊的活動，而是需要滲透于日常保教工作之中;入學準備更不是幼兒園的獨角戲，而是家園合作，共同經營的結果。

（130000 吉林省長春市省直機關第一幼兒園）