李莉

眾所周知，一直以來(lái)計(jì)算題教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的，特別是對(duì)于好玩、好動(dòng)的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使是坐在座位上也有可能是“身在曹營(yíng)心在漢”。因此，在計(jì)算題教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)探究欲望，對(duì)于教學(xué)會(huì)有事半功倍的作用。

剛剛擔(dān)任一年級(jí)數(shù)學(xué)教師時(shí)經(jīng)歷的一堂計(jì)算課，讓我對(duì)這一問(wèn)題深有體會(huì)。我校每一位數(shù)學(xué)教師都有兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)課教學(xué)工作，早上第一堂課，我給A 班上課，由于課件出了一些小狀況，所以好多用課件引入的精彩環(huán)節(jié)都是由我口述的，學(xué)生聽(tīng)課的過(guò)程中沒(méi)有表現(xiàn)出興趣盎然的學(xué)習(xí)情緒。一堂課平平淡淡地結(jié)束了。第三節(jié)課的時(shí)候，我在B 班教學(xué)同樣的內(nèi)容，但是很多環(huán)節(jié)上都利用了計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)等手段，孩子們興趣濃厚，發(fā)言積極，討論熱烈。由此我感受到，枯燥的計(jì)算課中，提高孩子們的興趣是多么重要呀！

因此，我在計(jì)算題的教學(xué)中，結(jié)合新教學(xué)理念做了以下嘗試：

一、把游戲融入教學(xué)之中

傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，課后總是留給學(xué)生大量的練習(xí)，因?yàn)楹芏嗬蠋煻加羞@樣一種觀念：“學(xué)數(shù)學(xué)就得多練?！比欢@對(duì)于活潑好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量的數(shù)學(xué)練習(xí)卻會(huì)適得其反，造成低年級(jí)的孩子對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的情緒。在教學(xué)中，根據(jù)小孩子好玩、好動(dòng)這一特點(diǎn)，我把教材中的部分練習(xí)創(chuàng)設(shè)成了游戲，把較簡(jiǎn)單的計(jì)算練習(xí)設(shè)成“采蘑菇”“開(kāi)火車”“小小郵遞員”“幫小動(dòng)物找家”“小小足球運(yùn)動(dòng)員”等等。比如：在“小小郵遞員”這個(gè)小游戲中，我把算式題做成一個(gè)個(gè)“信件”，在黑板上貼出若干個(gè)“信箱”，每個(gè)“信箱”寫(xiě)上算式題可能得出的結(jié)果，然后把“信”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生擔(dān)任“小小郵遞員”，來(lái)完成這項(xiàng)“投遞”任務(wù)。這時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)都會(huì)表現(xiàn)出很高的興致，躍躍欲試。這個(gè)游戲不但有趣、參與性強(qiáng)，而且還可以立即反饋結(jié)果，在課堂上就能及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，再加上老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)，讓鞏固練習(xí)的教學(xué)效果頗佳。這些小游戲把本來(lái)枯燥的計(jì)算練習(xí)變成了一個(gè)個(gè)小小的“游園活動(dòng)”，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)計(jì)算也同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)踐課一樣有趣。

二、注重課堂生成，激發(fā)探究欲望

課堂生成是學(xué)生思維撞擊的過(guò)程，是我們不可忽視的過(guò)程。課堂中，教學(xué)任務(wù)不是一成不變的，可以靈活作出調(diào)整。只要學(xué)生學(xué)有所獲，思有所悟，有旺盛的求知欲望，就是成功的，盡管有時(shí)這節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)不太完整，甚至好像沒(méi)有完成既定的教學(xué)目標(biāo)。我們要靈活機(jī)智，恰當(dāng)處理，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的求知欲。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，在練習(xí)課時(shí)，我設(shè)計(jì)的其中一個(gè)練習(xí)是請(qǐng)學(xué)生計(jì)算6 道計(jì)算題：（1）75-64;（2）82-19;（3）63-18;（4）76-67;（5）86-45;（6）43-34。學(xué)生通過(guò)列豎式計(jì)算后，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，給6 道算式進(jìn)行分類。通過(guò)短短幾秒鐘的觀察與思考，馬上就有學(xué)生說(shuō)6 道題分成兩類：（1）和（5）是一類，它們是不退位減法;其余的是一類，它們都是退位減法。其他同學(xué)點(diǎn)頭表示贊同，我也非常滿意，該生不僅進(jìn)行了分類，而且說(shuō)出了分類的理由。我正想繼續(xù)教學(xué)時(shí)，看見(jiàn)盧展同學(xué)們高高舉起了小手，我納悶了，難道他會(huì)有什么不同的意見(jiàn)嗎？我請(qǐng)他起立回答，出乎我的意料，他說(shuō)：“我認(rèn)為（4）和（6）為一類，其余的為一類。”同學(xué)們一聽(tīng)，都笑了，嘴里還不停地說(shuō)：“沒(méi)道理，沒(méi)理由?！北R展同學(xué)毫不氣餒地說(shuō)：“（4）和（6）兩題的被減數(shù)、減數(shù)都是把個(gè)位、十位上的數(shù)調(diào)換了一下?！边@時(shí)，有的學(xué)生接著說(shuō)：“兩道題的差都是9。”我馬上意識(shí)到半路殺出了一匹“黑馬”，我該如何應(yīng)對(duì)？是沿著原先設(shè)計(jì)的方案一意孤行下去，還是“順?biāo)浦邸保课医?jīng)過(guò)短短幾秒鐘的權(quán)衡利弊，果斷地選擇了后者。我提出問(wèn)題，“那么是不是所有的個(gè)位和十位調(diào)換位置的兩位數(shù)相減，差都是9 呢？”問(wèn)題一拋出，同學(xué)們就忙活開(kāi)了，寫(xiě)呀，算呀，有的還“交頭接耳”在討論著什么。通過(guò)舉例，同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)只有相差1的兩個(gè)數(shù)組成的兩位數(shù)相減時(shí)，差才是9。同學(xué)們?yōu)樽约旱闹卮蟀l(fā)現(xiàn)興奮不已，教室里一片沸騰。“同學(xué)們，能把這種算式按照順序?qū)懗鰜?lái)嗎？”有學(xué)生很快向我匯報(bào)：21-12=9 、32-23=9 、43-34=9、54-45=9、65-56=9、76-67=9、87-78=9、98-89=9。這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們都沉浸在探索與發(fā)現(xiàn)的喜悅中。

又如，在教學(xué)有余數(shù)除法的時(shí)候，我遇到了這樣一個(gè)問(wèn)題：把算式9÷2=4……1 用數(shù)學(xué)故事的形式表述出來(lái)。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“把9 個(gè)蘋(píng)果平均分給2 個(gè)人，每人分到幾個(gè)，還剩幾個(gè)？”本來(lái)是很順暢的教學(xué)過(guò)程，但是在講解余數(shù)1 的時(shí)候，有一名同學(xué)提出了異議。他認(rèn)為1 并不多余，可以每個(gè)人分半個(gè)呀。此時(shí)，所有的學(xué)生幾乎同時(shí)點(diǎn)頭！期盼的目光霎時(shí)間聚集到我的身上。雖然道理可以講得通，但是我們本節(jié)課講解的是有余數(shù)除法，這個(gè)問(wèn)題不是本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容呀！怎么辦？仔細(xì)想想，這畢竟是學(xué)生思考的結(jié)果，所以我并沒(méi)有澆滅孩子思想和智慧的火花，而是暫停了預(yù)期的授課內(nèi)容，把分?jǐn)?shù)知識(shí)簡(jiǎn)單地講解了一下。出乎意料的是，二年級(jí)的孩子們居然聽(tīng)得聚精會(huì)神，而且聽(tīng)明白了！

三、提倡算法多樣化，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功的喜悅

學(xué)生的差異是客觀存在的，對(duì)同一個(gè)計(jì)算問(wèn)題，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格不同，常會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計(jì)算，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索和運(yùn)用不同的方法計(jì)算。所以，我在計(jì)算題教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生們用多種不同的方法進(jìn)行計(jì)算，使每一個(gè)學(xué)生都能提出自己的觀點(diǎn)，得到成功的喜悅。以“減法簡(jiǎn)便計(jì)算”為例，在探討287-99 的算法時(shí)，我讓學(xué)生充分爭(zhēng)論、交流，最后得出了這些算法：把287 分成200 和87，用200-99=101，101+87=188;把99看成100，用287-100+1=188;把99 分成90 和9，用287-90-9=188;把287 看成300，用300-99-13=188。有用橫式直接算的，有用豎式計(jì)算的……這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，而且在解決這一計(jì)算問(wèn)題的過(guò)程中，使每個(gè)學(xué)生幾乎都獲得了成功的愉悅，使不同的學(xué)生學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。

四、結(jié)合學(xué)科整合，拓展知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)的學(xué)生都喜歡聽(tīng)童話故事，而且我了解到在語(yǔ)文課上他們經(jīng)常會(huì)分角色朗讀課文、分角色表演等，這些活動(dòng)都是學(xué)生們特別感興趣的。我在計(jì)算教學(xué)中，抓住孩子們的這一特點(diǎn)，盡量把數(shù)學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。比如：我在教學(xué)“加與減（一）”時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了“小兔請(qǐng)客”“采松果比賽”“青蛙吃害蟲(chóng)”等故事情境，或是展示出提前制作的故事圖片，或是播放精心準(zhǔn)備的電腦幻燈片，讓學(xué)生了解故事中的“人物”，然后趁著學(xué)生們對(duì)故事情節(jié)傾注了巨大的熱情，讓他們來(lái)進(jìn)行角色表演。在他們表演時(shí)，我還給他們戴上了我親手制作的小動(dòng)物頭套，使之處于擬人化的境界。這樣就把單調(diào)的數(shù)學(xué)計(jì)算課改編成了一個(gè)富有文學(xué)色彩的小戲劇、小故事，讓學(xué)生們身臨其境，既增強(qiáng)了課堂的趣味性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種形式使本來(lái)抽象的數(shù)學(xué)邏輯思維轉(zhuǎn)化成了直觀的形象思維，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，為后面的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)做好了鋪墊。

新課程、新觀念給我們的數(shù)學(xué)課堂增添了生命活力，使其煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

（130021 吉林省長(zhǎng)春市吉大附小）