摘要：信息技術(shù)的提升和在各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，促使人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)等各方面都發(fā)生很大變化，高職英語(yǔ)教學(xué)也在這樣的情況下發(fā)生重大改變。在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅顯著激發(fā)學(xué)生興趣，還大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語(yǔ)教師需要結(jié)合實(shí)際情況合理應(yīng)用信息技術(shù)，探索科學(xué)的教學(xué)方法，并且貫徹各項(xiàng)措施的應(yīng)用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。筆者以自身的工作經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，查詢相關(guān)的文獻(xiàn)資料，總結(jié)幾點(diǎn)高職英語(yǔ)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的教學(xué)措施，進(jìn)行如下闡述。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職英語(yǔ);教學(xué)策略

一、引言

高職英語(yǔ)教學(xué)雖然在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下取得一定的成績(jī)，但是整體上還沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，對(duì)其原因進(jìn)行分析，與教師和學(xué)生長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法影響有關(guān)，習(xí)慣傳統(tǒng)理念下的教學(xué)模式，導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來，在推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行和提高其教學(xué)質(zhì)量方面沒有達(dá)到理想的效果。對(duì)此，教師需要從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，運(yùn)用新的教學(xué)理念，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且想學(xué)生傳遞新型教學(xué)理念和方法的重要性，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，在教師營(yíng)造的環(huán)境中獲得良好的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)整體水平。對(duì)此，教師可靈活運(yùn)用多元化的方式在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

英語(yǔ)始終是教學(xué)的重點(diǎn)課程，也是難點(diǎn)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，能夠模擬真實(shí)的情境，有利于設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)計(jì)劃。教師可以利用語(yǔ)音室、多媒體等措施加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量。例如：學(xué)生在鍛煉口語(yǔ)時(shí)，教師可以結(jié)合主題設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景進(jìn)行模擬造句、對(duì)話，并將內(nèi)容錄音，而后與標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，尋找不足，糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生敢說。此外，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生作為中心，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持下對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新、改革。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的主體作用，支持學(xué)生尋找學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣點(diǎn)，利用信息移動(dòng)終端以及數(shù)字化平臺(tái)，幫助學(xué)生利用好碎片化的時(shí)間，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，智能手機(jī)和平板電腦已經(jīng)非常普及，能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的便捷性，并且有利于逐漸改變學(xué)生沉迷電子游戲的問題;同時(shí)，教師融入學(xué)生的世界，雙方建立良好的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生利用微信、QQ等方式增加師生之間的溝通，方便教師檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況以及解答學(xué)生的疑惑等，并且方便學(xué)生獲取資料，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)存在教學(xué)模式比較單一的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)比較機(jī)械化，教學(xué)進(jìn)度始終無法得到有效的加快，教學(xué)質(zhì)量也難以提升。同時(shí)，沉悶的教學(xué)氛圍導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常表現(xiàn)出昏昏欲睡的狀態(tài)，很難滿懷激情的學(xué)習(xí)[1]。因此，教師可以借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造良好的互動(dòng)環(huán)境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極互動(dòng)，既能夠促使學(xué)生之間積極使用英語(yǔ)交流，又能夠促進(jìn)師生和學(xué)生之間的情感溝通，活躍學(xué)習(xí)氛圍;并且有利于學(xué)生在這樣的環(huán)境中深刻感受英語(yǔ)的應(yīng)用，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，還能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力發(fā)展，有利于學(xué)生全面發(fā)展。例如：教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建互動(dòng)環(huán)境，豐富學(xué)生的交流方式，使其能夠在教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和溝通，彼此針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開深入分析，有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

教師在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，考慮學(xué)生的需求和英語(yǔ)本身的特點(diǎn)，盡量保證學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生日常生活環(huán)境存在一定關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)課余等碎片化時(shí)間的利用效率，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高職英語(yǔ)教學(xué)的主要不足就是學(xué)生的不重視，主要是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差、對(duì)英語(yǔ)沒有信心，加上很多學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)以及日后的工作用不上英語(yǔ)，也就不愿意花費(fèi)時(shí)間去學(xué)好英語(yǔ)。對(duì)此，教師需要改變學(xué)生的想法，使其意識(shí)到英語(yǔ)的重要性，并且有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，使其能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。例如：“關(guān)系副詞”的學(xué)習(xí)中，教師可以以學(xué)生的知識(shí)掌握情況作為基礎(chǔ)，利用微課進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生分析why、when、where的具體含義和使用方法。微課教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生加深理解與記憶效果，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率。教師可以通過視頻展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課前觀看視頻內(nèi)容，了解教學(xué)的重難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)情況，并且樹立學(xué)習(xí)信心，使其能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大量的信息都會(huì)各種各樣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而這些信息中有有益信息，但是也有很多的不良信息，因此互聯(lián)網(wǎng)也是一把雙刃劍。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，就需要重視學(xué)生自主控制能力的培養(yǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)有益的一面，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的負(fù)面消息進(jìn)行有效抑制，為學(xué)生創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師結(jié)合學(xué)生情況組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，利用這些活動(dòng)提升學(xué)生心理素質(zhì)，普及網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自我控制能力的培養(yǎng)，使其從網(wǎng)絡(luò)游戲等負(fù)面游戲中解脫出來，并且加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，使其能夠正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且相信教師，與教師建立互相信任的良好關(guān)系，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸提高其自主學(xué)習(xí)能力[2]。

此外，教師在加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，想要保證切實(shí)落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，可以借助于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上積極交流。教師可以從當(dāng)前高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)角度出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，使教師和學(xué)生之間更加親近，改善學(xué)生對(duì)教師的不信任、畏懼等心理，使其大膽表達(dá)自己的理解、敢于使用英語(yǔ)。同時(shí)，這樣的方式能夠幫助學(xué)生尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生從自身情況出發(fā)，合理安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)表自己的看法和問題，互相討論，讓自己的課余生活更加充實(shí)，避免浪費(fèi)時(shí)間，并且能夠提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”重新英語(yǔ)教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物，僅從字面上分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)，是互聯(lián)網(wǎng)、生活以及教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建的氛圍中積極學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率，并且能夠在一定程度上減輕教師的壓力，進(jìn)而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)有很多模式，翻轉(zhuǎn)課堂上其中之一，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。根據(jù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的了解，課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，雖然傳統(tǒng)模式下的預(yù)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂模式下的預(yù)習(xí)沒有過于明顯的區(qū)別，但是本質(zhì)上的區(qū)別非常明顯。因?yàn)閭鹘y(tǒng)模式的課前預(yù)習(xí)僅僅是讓學(xué)生初步熟悉和了解教材中的內(nèi)容，對(duì)預(yù)習(xí)的實(shí)際效果并不重視;而翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)更重視學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并且進(jìn)行檢驗(yàn)，即學(xué)生是任務(wù)和目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如：教師在講述與購(gòu)物、景物描寫等相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)教材上的內(nèi)容提出具體的問題，而學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，分析教材內(nèi)容，而后在課堂教學(xué)中回答問題，此時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況了解其預(yù)習(xí)效果、薄弱點(diǎn)等，方便教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中能夠突出學(xué)生的主體性，有利于順利完成教學(xué)活動(dòng)，教師要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)讓學(xué)生有身臨其境的感受，在情感上與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進(jìn)入深化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，突出英語(yǔ)的魅力，提升教學(xué)水平[3]。

其次，利用微課創(chuàng)新教學(xué)方法。微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下形成的教學(xué)方式之一，有利于加深學(xué)生對(duì)情境的認(rèn)知，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量的重要方法。社會(huì)的快速發(fā)展以及生活的明顯變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域中，為英語(yǔ)教學(xué)提供豐富的資源，教師可以利用這些資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，而后延伸、拓展課堂教學(xué)。微課作為新型的教學(xué)模式，能夠使抽象的知識(shí)具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而提高其積極性，有利于激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望。教師可以從教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)大綱等角度出發(fā)，設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的微課，而后播放微課，可以在重難點(diǎn)處通過放大、放慢等方式教學(xué)，幫助學(xué)生從深層上理解和分析知識(shí)點(diǎn)，并且利用微課的生動(dòng)性和形象性促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，還要利用微課加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練和教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，打破課堂教學(xué)時(shí)間的限制，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，將碎片時(shí)間集中起來，提升學(xué)習(xí)效率。

最后，教師可以將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來。有了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持，要重視線上與線下的融合，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)而顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。此外，教師從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，利用多媒體技術(shù)，直觀的展示知識(shí)，這樣能夠顯著降低學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化學(xué)生感官體驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣，促使學(xué)生主動(dòng)的、全身心地投入學(xué)習(xí)中;并且這樣的模式能夠喚醒教學(xué)的活力，吸引教學(xué)活動(dòng)的注意力，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí);同時(shí)，時(shí)間和空間等因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制也會(huì)減少，提高學(xué)習(xí)的便利性，課堂教學(xué)時(shí)間能夠得到充分利用。

五、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道

高職英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)具有不變性特點(diǎn)，學(xué)生長(zhǎng)期在單一的教室環(huán)境、固定的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，不僅難以激發(fā)學(xué)生興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不愿意在學(xué)習(xí)應(yīng)知識(shí)，而一旦出現(xiàn)這樣的情況，無論教師多么精心的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)內(nèi)容，都無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以積極利用相關(guān)的技術(shù)手段，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生新鮮感，從而促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生提供鍛煉英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從英語(yǔ)和專業(yè)特點(diǎn)的角度將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果;在教學(xué)結(jié)束后，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)中的仿真技術(shù)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。此外，教師還需要妥善處理好學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的問題，要靈活運(yùn)用教學(xué)資源，不能從落后的理念和方法上進(jìn)行教學(xué)，避免教學(xué)效果受到影響，因此需要教師特別注意。例如：教師在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的過程中，為了能夠使學(xué)生在比較自由、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)并應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)深入探索、學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

六、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新傳統(tǒng)考核模式

學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用知識(shí)，如果學(xué)生僅僅是掌握理論知識(shí)，而沒有將其應(yīng)用在實(shí)踐中，那么英語(yǔ)將會(huì)成為應(yīng)付考試的工具，使其教學(xué)的意義，也很難體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能單一的關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)情況，還需要加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用，了解是否能夠?qū)嵺`準(zhǔn)確的應(yīng)用英語(yǔ)。但是，從目前的情況來看，傳統(tǒng)的考核模式無法滿足當(dāng)前的考核目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的需求。對(duì)此，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新考核方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行科學(xué)考核。

在考核時(shí)，教師可以將試題發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)上，通過在線答題的方式進(jìn)行考核，這不僅是對(duì)傳統(tǒng)考核模式的突破，還能夠體現(xiàn)出考核的人性化，讓學(xué)生不再抵觸考核;同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，能夠快速整理學(xué)生的考核結(jié)果，并反饋給教師，能夠縮短教師的閱卷時(shí)間，提高考核效率。例如：教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)學(xué)生展開全面考核，即圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，且問題要與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求相符;同時(shí)，教師將問題發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在線回答問題，包括理論知識(shí)問題以及口語(yǔ)訓(xùn)練問題等，減少試題打印、閱卷等時(shí)間，教師能夠在學(xué)生作答的第一時(shí)間收到反饋信息，了解學(xué)生的真實(shí)信息情況，從而有針對(duì)性地對(duì)后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，以便進(jìn)一步提高教學(xué)有效性，提升學(xué)生英語(yǔ)水平。

七、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

從目前“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況來看，想要保證其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)水平，需要重視“互聯(lián)網(wǎng)+”在評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)用，對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，提倡循環(huán)教學(xué)與動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)。英語(yǔ)考核不僅僅是學(xué)生的閱讀能力、書寫能力，還需要考慮學(xué)生的聽力和口語(yǔ)能力，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的綜合考核與評(píng)價(jià)，因此考核與評(píng)價(jià)措施也要具有多元化特點(diǎn)，豐富考核手段，并且保證考核的全面性[5]。例如：在考核中可以通過Moodle測(cè)試模塊評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。教師利用網(wǎng)上的題庫(kù)或者自主編寫題庫(kù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)隨機(jī)抽取試題，生成不同的試題組合，并且該模塊能夠快速總結(jié)學(xué)生的考核結(jié)果、展開分析。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)更具有客觀性和準(zhǔn)確性，而不是被一張?jiān)嚲砭窒拮?，能夠利用更多的互?dòng)方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能夠及時(shí)展示出“教”和“學(xué)”的成果，師生的建議以及評(píng)價(jià)可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反饋和獲取，提高評(píng)價(jià)的真實(shí)性與客觀性。對(duì)教育成果的評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)生，也是對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，因此教師要合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。與此同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，數(shù)據(jù)終端能夠記錄真實(shí)的信息，能夠詳細(xì)的記錄下教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中取得的成果，進(jìn)而對(duì)教學(xué)成果展開客觀的評(píng)價(jià)，并且線上教學(xué)還能夠及時(shí)分析學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以為下個(gè)階段教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施提供可靠依據(jù)，找出學(xué)生在英語(yǔ)方面的劣勢(shì)，從而提高教學(xué)方案的個(gè)性化。

八、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)，教師需要重視對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的合理應(yīng)用，豐富教學(xué)資源，為教學(xué)活動(dòng)注入新鮮的血液，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量和效率;同時(shí)，學(xué)生搭建多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)習(xí)渠道，使其能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)綜合水平。對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的合理應(yīng)用，有利于發(fā)揮出高職英語(yǔ)的積極作用，在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。

作者單位：鄒龍成? ? 信陽(yáng)航空職業(yè)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]張雙萍. 互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式探究——微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J]. 校園英語(yǔ)， 2021（41）：87-88.

[2]孔荷花，史鵬程，束遠(yuǎn). “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)在線互動(dòng)教學(xué)分析[J]. 文教資料，2021（06）：226-227+240.

[3]何靜. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，202019（17）：166-167.

[4]楊莉莉. “互聯(lián)網(wǎng)+”與智慧校園背景下高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法[J]. 海外英語(yǔ)，2020（09）：122-123.

[5]周原. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化[J]. 中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊）， 2019（11）：187-188.