趙偉軍

【摘要】伴隨著新課改的實(shí)施和推廣，教師在授課中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，主動參與到學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)自身能力的成長.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是來源于美國的新式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身的成長.基于此，本文主要探討在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課的策略，以期為現(xiàn)代化教學(xué)模式的建立打下良好基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢主要在于“翻轉(zhuǎn)”這一模式上，這一教學(xué)模式在一定程度上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師在課程中的主要角色不再是知識的講述者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，自主自覺地完成知識的吸收理解，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，在主動參與課堂教學(xué)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量.

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程中存在的問題

1.1 過度依賴學(xué)生自主性，自學(xué)質(zhì)量差異較大

初中學(xué)生的年齡較小，尚未認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師在提出問題完成內(nèi)容精講后，由學(xué)生查閱相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)過程中的質(zhì)量與學(xué)生本身的理解能力和感受能力存在較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，尤其是初中數(shù)學(xué)學(xué)科的知識難度較大，學(xué)習(xí)較為困難，學(xué)生在自學(xué)過程中容易遇到不理解的地方，導(dǎo)致自學(xué)過程陷入停滯，部分學(xué)生的自我管理能力和學(xué)習(xí)的自覺性較差，容易在自學(xué)過程中出現(xiàn)分神溜號的情況，這也在一定程度上影響著學(xué)生的自主質(zhì)量，多種因素的綜合影響導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到有效保障[1].

1.2 未能真正做到因材施教，教學(xué)效果較為有限

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上淡化了教師的作用，讓教師從原本的教育者和知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色，這種轉(zhuǎn)變的優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生依然能夠在缺少教師講解的情況下自主完成知識的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程.

部分學(xué)習(xí)能力較差、知識水平有限的學(xué)生由于此前的知識體系存在一定缺漏，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的知識關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，多個知識點(diǎn)相互之間屬于層層遞進(jìn)的關(guān)系，一旦之前的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識盲點(diǎn)，會極大程度影響學(xué)生的自學(xué)效率，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生成績更好，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生成績更差，未能真正將因材施教的理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合在一起，教師難以真正將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來[2].

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用策略

2.1 分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合目標(biāo)開展自主學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，教師需要認(rèn)識到不同學(xué)生之間的知識水平和認(rèn)知方面存在一定差異，這些差異特點(diǎn)影響著學(xué)生的自學(xué)效率.

教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課教學(xué)的過程中需要尊重學(xué)生彼此之間的差異，抱持因材施教的教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)的方式提升教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生都能在自學(xué)過程中獲得自身能力的成長，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ).

分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要求教師在學(xué)生開始自學(xué)之前先對本堂課講述的主要內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解，在講解過程中針對本堂課的知識要點(diǎn)進(jìn)行簡單說明講解，并將需要掌握的知識內(nèi)容依據(jù)其學(xué)習(xí)理解難度分為多個不同的部分，結(jié)合每部分知識的特點(diǎn)建立教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)自行選擇自學(xué)內(nèi)容，努力在自學(xué)過程中完成所選目標(biāo)，在自學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后提出自己的想法和困惑，并由教師對授課內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一講解，為學(xué)生答疑解惑.

分層設(shè)計教學(xué)方式的優(yōu)勢在于真正將因材施教落到實(shí)際教學(xué)過程中，讓處于不同學(xué)習(xí)成長階段的學(xué)生都能在自學(xué)的過程中得到自身的成長和收獲[3].

例如 人教版《七年級數(shù)學(xué)上冊》第三章《一元一次方程》 ，在教學(xué)過程中為了幫助學(xué)生更好地掌握方程相關(guān)的知識內(nèi)容，教師可以先行布置任務(wù)，預(yù)留教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)日常生活中常見的與一元一次方程有關(guān)的知識問題，如雞兔同籠問題、賓館入住問題等，提前熟悉與一元一次方程相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，提高學(xué)生對方程知識的熟悉程度.

在課堂教學(xué)過程中教師可以結(jié)合一元一次方程的多個關(guān)鍵知識要點(diǎn)，依據(jù)學(xué)習(xí)理解難度和知識的遞進(jìn)性設(shè)置自主學(xué)習(xí)目標(biāo).

第一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“由數(shù)學(xué)算式推導(dǎo)一元一次方程”，這一學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的主要目的在于幫助學(xué)生理解一元一次方程的推導(dǎo)過程以及性質(zhì)和含義，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用算式計算的方式解決方程問題，了解到方程這一計算方法的優(yōu)勢.

第二階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過自學(xué)了解多種不同類型的方程的解答方法，例如怎樣置換等式兩邊的不同條件，使等式在變換過后兩邊內(nèi)容仍然能夠保持一致.

第三階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)會解答形式更加復(fù)雜的一元一次方程組.

第四階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生通過自學(xué)學(xué)會使用方程計算法解決生活中的實(shí)際問題.

四個不同階段的自學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)難度不斷遞增，將因材施教的理念融入其中，為處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的成長打下良好基礎(chǔ).

2.2 復(fù)合應(yīng)用情景教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)主動性

初中學(xué)生年齡較小，自我個性逐漸覺醒，對于周遭生活環(huán)境具有較強(qiáng)的探索欲望，部分學(xué)生的自制力和學(xué)習(xí)自覺性較差，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心特點(diǎn)即在于要求學(xué)生在課堂環(huán)境中通過自主學(xué)習(xí)的方式提升自身的知識能力.

為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠以積極的態(tài)度主動投入到教學(xué)過程中，教師需要對自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之前的課程精講環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，充分利用情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，在授課開始之前塑造相應(yīng)的教學(xué)情景，在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性，主動投入到自主學(xué)習(xí)過程中，完成自學(xué)目標(biāo)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長打下良好基礎(chǔ).

例如 人教版《七年級數(shù)學(xué)上冊》第四章《幾何圖形初步》 ，本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容以幾何圖形知識為主，所有需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容具有一定的直觀性和實(shí)踐性特點(diǎn)，為此教師在正式安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)之前需要先對其中理解較為困難的、知識模型較為經(jīng)典的內(nèi)容進(jìn)行簡單精講，提綱挈領(lǐng)，闡明知識特性和理解要點(diǎn)，營造與學(xué)生生活環(huán)境關(guān)系密切的教學(xué)情景，為學(xué)生今后的成長發(fā)展打下良好基礎(chǔ).

本堂課所學(xué)幾何圖形知識以平面二維圖形為主，為此教師在教學(xué)過程中可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將生活中常見的具有幾何性質(zhì)的物體以圖片和視頻的形式展示在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)思考生活中存在的具備幾何圖形性質(zhì)的物品，幫助學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)開始之前對所學(xué)知識內(nèi)容建立起鮮明的記憶印象，加快學(xué)生學(xué)習(xí)理解自學(xué)知識的速度，使其認(rèn)識到學(xué)好、學(xué)會幾何知識的重要性，能夠以較強(qiáng)的自主能力完成自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠以飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，為自身的學(xué)習(xí)成長打下良好基礎(chǔ).

2.3 增設(shè)教學(xué)評價環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

教學(xué)評價環(huán)節(jié)的意義在于能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和努力過程得到直觀結(jié)果上的反饋，幫助他們在枯燥的學(xué)習(xí)過程中得到來自學(xué)校教師和學(xué)生這一群體的認(rèn)同感，幫助他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)和提升自己的重要性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的枯燥環(huán)節(jié)中感受到學(xué)習(xí)的趣味性，獲得成就感，同時幫助學(xué)生認(rèn)識到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為其今后的發(fā)展指明方向.

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中加入教學(xué)評價環(huán)節(jié)，更多的是讓學(xué)生反思自己在自學(xué)過程中的表現(xiàn)，認(rèn)識到自己在自學(xué)過程中存在的問題，在今后的學(xué)習(xí)過程中以更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己.

在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該注意到不同主體對同一事物的認(rèn)知和看法存在一定差異性，因此教師在設(shè)計教學(xué)評價環(huán)節(jié)的過程中可以從不同主體出發(fā)設(shè)計不同的評價方式.

以教師作為評價主體建立的評價系統(tǒng)為例，教師作出的評價相對而言更加客觀、公正，評價內(nèi)容以鼓勵的內(nèi)容為主，能夠準(zhǔn)確指出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，實(shí)現(xiàn)針對性調(diào)整，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量.

由于初中學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力正處于成長階段，對于事物的評價不可避免地會帶有思維和認(rèn)知層面的局限性，以教師的角度審視學(xué)生做出的評價結(jié)果與實(shí)際情況可能存在一定差異，但這種評價結(jié)果與學(xué)生當(dāng)前階段的內(nèi)心想法和思維方式相適應(yīng)，學(xué)生更容易接受.

以考試為主體建立的教學(xué)評價環(huán)節(jié)的優(yōu)勢在于能夠幫助學(xué)生全面地了解每個學(xué)生的自學(xué)表現(xiàn)和自學(xué)狀況，教師可以從學(xué)生的考試結(jié)果中了解學(xué)生的自學(xué)能力和他們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)性，及時采取相應(yīng)的措施和手段對此種教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，幫助他們認(rèn)識到自己在自學(xué)過程中存在的問題，提高學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量.

例如 人教版《七年級數(shù)學(xué)下冊》第八章《二元一次方程組》 ，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課的過程中，教師結(jié)合二元一次方程組相關(guān)知識要點(diǎn)設(shè)計考核評價試卷，在學(xué)生自學(xué)完成二元一次方程組解法的知識后，教師可以先行通過提問的方式了解不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的自學(xué)情況，如“二元一次方程在解答過程中與一元一次方程存在哪些差別以及哪些相似點(diǎn)？”“以此類推猜想三元一次方程在解答過程中與二元一次方程存在哪些差別？”

學(xué)生在回答類似問題的過程中需要對自學(xué)的知識進(jìn)行整理總結(jié)，并形成系統(tǒng)性的認(rèn)識和看法，才能正確回答相應(yīng)問題.

教師問答環(huán)節(jié)結(jié)束后，可以要求每個學(xué)生將自己的答案寫下來，并對幾個具有一定標(biāo)志性的回答做出評價，部分學(xué)生的知識總結(jié)能力有限，在回答問題的過程中從方程題目的表象入手，認(rèn)為二元一次方程與一元一次方程相比，等式中的未知數(shù)的數(shù)量和事物關(guān)系的復(fù)雜程度發(fā)生一定變化，這種回答可以判定學(xué)生在自學(xué)過程中投入到學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)真程度，認(rèn)知能力有待進(jìn)一步提高;部分學(xué)生的理解能力較強(qiáng)，從解答過程的差異入手對二者進(jìn)行說明，認(rèn)識到算式未知數(shù)的增加實(shí)際上就是用數(shù)字之間的關(guān)系代替了具體的數(shù)字，以此為基礎(chǔ)觸類旁通思考三元一次方程的解題方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其今后的成長打下良好基礎(chǔ).

3 結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完成教學(xué)目標(biāo)，需要教師積極總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反復(fù)分析思考失敗原因，結(jié)合現(xiàn)行教學(xué)環(huán)境對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改良，取長補(bǔ)短，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)模式的建立.

參考文獻(xiàn)：

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