張旭霞

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)并非單純傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)，而單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠避免此類問(wèn)題，立足于整體性，整合單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法和模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主體性.這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，不斷提高自身學(xué)習(xí)能力，掌握數(shù)學(xué)技能，同時(shí)也能夠鍛煉其創(chuàng)新能力、思維能力等.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);單元結(jié)構(gòu)化;數(shù)學(xué)教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)時(shí)，存在不同程度知識(shí)割裂的情況，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí).而單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要是以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫關(guān)聯(lián)，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)能力等.

總結(jié)單元結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)和意義，并分析了初中數(shù)學(xué)單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的應(yīng)用原則，以期為實(shí)際工作奠定理論基礎(chǔ).

1 單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特點(diǎn)

單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要是在學(xué)科規(guī)律基礎(chǔ)上，整合學(xué)科相關(guān)知識(shí)，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo).

在實(shí)際過(guò)程中，基于教學(xué)方法、學(xué)科思想以及教學(xué)規(guī)律，完善整體知識(shí)結(jié)構(gòu).對(duì)于教師而言，需提前深入認(rèn)識(shí)教材，對(duì)學(xué)生的基本情況加以了解，分析各單元知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，充分利用知識(shí)的轉(zhuǎn)化規(guī)律，進(jìn)一步提高教學(xué)效果.單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)不同于課時(shí)教學(xué)、學(xué)期教學(xué)，以單元為標(biāo)準(zhǔn)，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將其與課時(shí)目標(biāo)相聯(lián)系，因材施教，把握單元知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化各個(gè)單元之間的聯(lián)系.

單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)以整體性原則為基礎(chǔ)，整合單元知識(shí)內(nèi)容，將其視為一個(gè)整體，制定整體教學(xué)計(jì)劃，確保知識(shí)教學(xué)系統(tǒng)化，從而提高教學(xué)效率.此方法能夠從單元的角度進(jìn)行規(guī)劃，有針對(duì)性地培育相關(guān)技能，引導(dǎo)學(xué)生形成更為科學(xué)的認(rèn)知.

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要提前整合教材內(nèi)容，并合理劃分各單元.對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)而言，主要是根據(jù)教學(xué)情境、問(wèn)題設(shè)置、解題模型等進(jìn)行編排，同時(shí)拓展解題方法.

單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的目標(biāo)主要是傳授課程知識(shí)以及數(shù)學(xué)技能，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)與其他學(xué)科以及各個(gè)單元知識(shí)之間的聯(lián)系.

2 初中數(shù)學(xué)“單元結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的意義

初中數(shù)學(xué)所含的知識(shí)點(diǎn)較多，如果單純采用死記硬背的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致知識(shí)記憶混亂.對(duì)于教師而言，需要結(jié)合實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮整體教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生將各單元聯(lián)系起來(lái)，充分理解學(xué)科規(guī)律，熟練掌握和應(yīng)用相關(guān)知識(shí).

2.1 優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，有利于學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系各單元的知識(shí)，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)一步形成系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng).在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行辨析、歸納、總結(jié)，在發(fā)散思維下將相關(guān)知識(shí)以及技能融會(huì)貫通，這有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，感受本學(xué)科獨(dú)特的魅力，進(jìn)一步開闊視野.相比傳統(tǒng)教學(xué)，這種創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，能夠充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造精神以及思維潛能，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí).

2.2 提升數(shù)學(xué)思維力

為順利開展單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)，需深入分析知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，立足于聯(lián)系觀，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生思維深刻性的目的.與此同時(shí)，這種知識(shí)之間的聯(lián)系也能夠培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的靈活性，拓展學(xué)生思維廣度.

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)思維發(fā)展的培育是關(guān)鍵所在.單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)通過(guò)聯(lián)系觀、整體觀，幫助學(xué)生掌握數(shù)量關(guān)系推理、概括以及空間關(guān)系認(rèn)知等多種能力，提高思維的多樣性，在思維靈活性、深刻性以及敏捷性等方面的提高也有積極意義.

2.3 提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在進(jìn)行單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，主動(dòng)聯(lián)系舊知識(shí)，通過(guò)點(diǎn)到線、線到面的方式串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而形成屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這也鍛煉了其右腦活動(dòng)能力，有利于提高學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、觀察力等，促使非智力因素發(fā)展.

在繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖時(shí)，也能夠提高動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及思維能力等.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要堅(jiān)持聯(lián)系的觀點(diǎn)，分析相同點(diǎn)、特征等，在整體知識(shí)背景下，把握單元知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)將新知識(shí)與已掌握的知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)素養(yǎng).

3 初中數(shù)學(xué)“單元結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的應(yīng)用原則

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是核心所在，結(jié)合考綱制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，能夠促使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)以及技能，形成基本的數(shù)學(xué)思維.

在教師和學(xué)生的努力下，能夠達(dá)到預(yù)設(shè)的課時(shí)、單元以及課程目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需基于考綱以及課程目標(biāo)要求考慮，同時(shí)結(jié)合教學(xué)資源，將單元內(nèi)容分層次梳理.

例如 有理數(shù)一章中，考綱要求掌握運(yùn)算方法、簡(jiǎn)化運(yùn)算規(guī)律，同時(shí)能夠解決一定的實(shí)際問(wèn)題[1].在課堂目標(biāo)方面，主要分為情感、能力、知識(shí)目標(biāo)，其中，情感目標(biāo)主要是通過(guò)計(jì)算、觀察等一系列活動(dòng)，理解有理數(shù)運(yùn)算的實(shí)際作用，提高其學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)技能，認(rèn)同分類討論等數(shù)學(xué)思維.在知識(shí)目標(biāo)層面，則需要掌握有理數(shù)的運(yùn)算規(guī)律和法則.而能力目標(biāo)則主要是掌握單純的加法或者減法，以及混合運(yùn)算的正確方法，同時(shí)能夠合理進(jìn)行簡(jiǎn)化運(yùn)算，比如-3.2+2.37+（-2.8），運(yùn)算時(shí)采用湊整法，能夠快速得出結(jié)果.

在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，合理應(yīng)用輔助資料，便于保證課前預(yù)習(xí)的效果，而明確教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生盡快掌握相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)，快速進(jìn)行識(shí)記，從而提高學(xué)習(xí)效率，形成清晰的學(xué)習(xí)思路.

3.2 以章節(jié)為單元

在單位結(jié)構(gòu)化教學(xué)過(guò)程中，由于相關(guān)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，且相對(duì)比較抽象，應(yīng)以章節(jié)為單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)以往所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，整合、梳理單元知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，形成科學(xué)的邏輯關(guān)系，從而不斷彌補(bǔ)知識(shí)掌握中的缺陷，提高解題效率以及正確率.

尤其是部分成績(jī)不理想的學(xué)生，存在不同程度基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)降低要求，進(jìn)行針對(duì)性地補(bǔ)差，制定合適的階段性目標(biāo)，在自身努力下取得進(jìn)步，并以成功的喜悅對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的欲望[2].

在此過(guò)程中，掌握知識(shí)邏輯性，能夠更快、更好地掌握相關(guān)概念和公式，便于實(shí)際解題時(shí)快速明確解題方案.

3.3 把握教學(xué)完整性和層次性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)完整性以及層次性，前者主要體現(xiàn)在育人目標(biāo)，追求智力和非智力因素的全面發(fā)展.作為單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)而言，還需確保內(nèi)容的整體性，傳統(tǒng)教學(xué)中會(huì)將整體知識(shí)分成零散的內(nèi)容，習(xí)慣性各個(gè)擊破，掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)[3].

對(duì)學(xué)生而言，無(wú)法科學(xué)形成知識(shí)網(wǎng)，很有可能導(dǎo)致單元考試成績(jī)尚可，但是在學(xué)期考試中成績(jī)并不理想.單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠避免上述問(wèn)題，確保學(xué)習(xí)以及教學(xué)的整體性，善于前后知識(shí)聯(lián)系，把握學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性.

在層次性方面，主要是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況各有差異，需充分考慮這一點(diǎn)，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).這也要求探究問(wèn)題不能過(guò)分容易，難度也不能過(guò)大，需要符合學(xué)生認(rèn)知情況，在自主學(xué)習(xí)或者小組合作的形式下，學(xué)生能夠解決相關(guān)問(wèn)題.在實(shí)際過(guò)程中，可以設(shè)置不同層次的探究問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及求知欲.

3.4 引導(dǎo)學(xué)生自主探究

目前，新課改要求充分發(fā)揮學(xué)生主體性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的模式，以教師為主導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生互動(dòng)過(guò)程[4].

對(duì)于教師而言，需將相關(guān)知識(shí)和技能予以傳授，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，便于其快速明確解題關(guān)鍵，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng).另一方面，學(xué)生的積極配合也能夠促使教師總結(jié)教學(xué)實(shí)施效果，通過(guò)反思、歸納進(jìn)一步獲得提升.

在實(shí)際過(guò)程中，不需要面面俱到的講解，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為其自主探究留下更大空間.課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，明確新知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)分析例題，掌握基本解題技巧.在課程上，通過(guò)探究問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，在小組合作的形式下深入探究，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況或者自我認(rèn)知，表達(dá)自己的結(jié)論，最后在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行再次加工，形成完整的最終結(jié)論.

在此過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主實(shí)踐、探究，根據(jù)自身認(rèn)知和理解，學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生困惑之處加以提點(diǎn)，這也能夠提高學(xué)習(xí)效率和效果[5].

3.5 評(píng)價(jià)方式多元化

在教學(xué)效果方面，并非以解題能力更強(qiáng)為標(biāo)準(zhǔn)，而是需要評(píng)估、反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出針對(duì)性地改進(jìn)策略，也能夠幫助教師了解自身知識(shí)的薄弱之處，促使其不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，此外，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于分析不足之處，查漏補(bǔ)缺.

在學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面，需要表?yè)P(yáng)其突出的優(yōu)點(diǎn)，比如作業(yè)或者考試中進(jìn)步較大，適當(dāng)予以表?yè)P(yáng)，有利于增強(qiáng)其成就感，從而提高其學(xué)習(xí)興趣.

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要在多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，因材施教，比如思維存在短板的學(xué)生，可能記憶力更強(qiáng)，而部分學(xué)生課堂發(fā)言不積極，卻更善于獨(dú)立思考，這并不能否定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，每個(gè)學(xué)生都有其不同的優(yōu)勢(shì)，評(píng)價(jià)時(shí)需盡可能全面，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，不斷反思、提升.

4 結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在死記硬背的情況，容易導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)分散，無(wú)法形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維.對(duì)于數(shù)學(xué)而言，無(wú)論是知識(shí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)方法，都具有結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，需要將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，形成系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)，從而促使學(xué)生合理運(yùn)用相關(guān)技能，充分理解相關(guān)知識(shí).

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引入單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念，能夠幫助學(xué)生深化理解，主動(dòng)將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系，提高其學(xué)習(xí)效果以及綜合素養(yǎng).

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