白培羽

【摘要】 在高中物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高物理學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的重要途徑.教師在物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生弄清物理知識(shí)邏輯關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科與生活的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)杜絕應(yīng)用“一刀切”教學(xué)法，要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教法學(xué)法及學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層，讓各層次學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，并且善于運(yùn)用心理暗示法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與提高，進(jìn)而提高物理教學(xué)的有效性.

【關(guān)鍵詞】高中物理，教學(xué)策略;動(dòng)機(jī)激發(fā)

物理學(xué)科是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要學(xué)科.物理學(xué)科具有一定的抽象性，含有復(fù)雜的科學(xué)原理，學(xué)習(xí)效率不高一直是困擾高中教師及學(xué)生的重要問題，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)物理，是影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的重要因素.

教師要采取得力措施，改革與優(yōu)化物理教學(xué)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為突破口，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的提高.

1 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)習(xí)的價(jià)值

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來自于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，即學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)識(shí)的提高，是促進(jìn)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素.

高中物理教學(xué)可以豐富學(xué)生的物理知識(shí)，教師要通過正確的價(jià)值觀引領(lǐng)，使其對(duì)自然規(guī)律有更深入的認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)精神.但是部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，他們學(xué)習(xí)物理的目的就是為了考試，是因?yàn)槲锢硎强荚嚳颇浚谶@種應(yīng)試觀念下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是難以持續(xù)的，因?yàn)閷W(xué)生不是主動(dòng)學(xué)習(xí)，是受迫的.

沒認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)生也就很難投入到積極持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中.因此，為了保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)物理的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立為國(guó)家建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步而學(xué)習(xí)物理的價(jià)值觀.為了達(dá)到這一目標(biāo)，要密切聯(lián)系生活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理是與生活緊密聯(lián)系的.

1.1 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

學(xué)生對(duì)于一些科學(xué)前沿知識(shí)感興趣，如人造衛(wèi)星的發(fā)射，神舟飛船的成功發(fā)射與返回地球，這些新聞往往使學(xué)生津津樂道，也易于激發(fā)學(xué)生的想象力，但是對(duì)滲透于其中的物理知識(shí)，學(xué)生卻很少了解.在此時(shí)，教師就可以借助物理知識(shí)與生活中科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)象，來促進(jìn)物理課堂教學(xué)趣味性的提高.

例如 學(xué)習(xí)萬有引力定律時(shí)，就可以與宇宙飛船相聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要弄清楚宇宙飛船升空的原理，就需要學(xué)習(xí)物理知識(shí)，有意向?qū)砀泔w天科學(xué)，就需要學(xué)習(xí)好物理知識(shí)，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

例如 學(xué)生很可能對(duì)生活中的某一現(xiàn)象熟視無睹，但是在問及原因時(shí)，卻茫然不知，進(jìn)而產(chǎn)生探究奧秘的興趣，所以在物理教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，分析里面所蘊(yùn)含的科學(xué)原理，從而使學(xué)生真正愛上物理學(xué)習(xí)，喜歡用物理知識(shí)觀察生活與解釋生活問題.

例如 學(xué)習(xí)“法拉第電磁感應(yīng)定律”，就可以讓學(xué)生觀察生活中電磁爐，分析其工作原理，從而使學(xué)生了解物理是與生活息息相關(guān)的.可以結(jié)合學(xué)生在生活中的用電器引導(dǎo)學(xué)生分析電磁爐的工作原理，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到物理與生活是息息相關(guān)的.

1.2 了解科學(xué)家事跡和物理學(xué)史

物理學(xué)史實(shí)際是許多物理科學(xué)家不懈探索與物理規(guī)律不斷總結(jié)的歷史，其間涌現(xiàn)出許多科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、不怕困難挫折，最終取得物理學(xué)科學(xué)成就的動(dòng)人事跡.

當(dāng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中面對(duì)困難，產(chǎn)生畏難發(fā)愁情緒時(shí)，這些科學(xué)家不畏艱難探索物理規(guī)律的故事，可以激活課堂，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí).

2 激發(fā)學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)物理的需要

學(xué)生受新奇事物的刺激時(shí)會(huì)產(chǎn)生好奇心理，引領(lǐng)學(xué)生探究的方向.在物理教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，就要結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象，及其用物理知識(shí)的解決過程，讓學(xué)生體驗(yàn)到物理知識(shí)在生活中是有用的，可以解決大問題的.

2.1 用物理情境激發(fā)好奇心

將物理知識(shí)的學(xué)習(xí)融入情境當(dāng)中，可以使知識(shí)的呈現(xiàn)更具形象性與直觀性，給學(xué)生以真切的體驗(yàn)，對(duì)于未知的知識(shí)產(chǎn)生好奇，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生.物理教學(xué)情境為學(xué)生理解物理知識(shí)和激發(fā)求知欲提供了載體與依托.

例如 在學(xué)習(xí)“多普勒效應(yīng)”時(shí)，讓學(xué)生思考，“一輛響著喇叭的汽車從你身邊急速地開過去，你所聽到的喇叭的聲音是變化的嗎？有什么不同呢？”以問題引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)探究愿望.

創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，不同的內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的情境也不相同，教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)融入情境，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

2.2 應(yīng)用目標(biāo)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)目標(biāo)有著一定的激勵(lì)作用，每一堂課的教學(xué)目標(biāo)都是由知識(shí)技能與情感態(tài)度目標(biāo)構(gòu)成的，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo).實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)過程中有目標(biāo)意識(shí)，學(xué)生才能全力以赴地投入學(xué)習(xí).

目標(biāo)的確立不能過高，欲速則不達(dá)，學(xué)生經(jīng)過努力難以達(dá)成，會(huì)挫傷學(xué)習(xí)信心，抵消學(xué)習(xí)積極性.

目標(biāo)過低，缺乏挑戰(zhàn)性，不易于激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿情緒.只有目標(biāo)有著一定的吸引力，又不易于立即達(dá)成時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才可以充分被調(diào)動(dòng).

例如 學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，確立“了解平拋運(yùn)動(dòng)的受力特點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)規(guī)律，掌握解決平拋運(yùn)動(dòng)有關(guān)問題的方法技能”這一學(xué)習(xí)目標(biāo).再通過問題引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)，對(duì)接新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過回顧舊知，嘗試建立舊知與新知之間的聯(lián)系，運(yùn)用舊知分析新的問題，也就更加明確了目標(biāo)確定的意義.

物理教學(xué)中，教師需要靈活運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)功能，讓學(xué)生明確目標(biāo)后通過各種途徑努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).要使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生明確達(dá)成目標(biāo)后的重要意義，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性與動(dòng)力.

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)

高中學(xué)生具有一定的思考與學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以通過自己的思考對(duì)解決問題的思路有一定的判斷.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生希望有自己學(xué)習(xí)的空間，知識(shí)掌握方面也期望自主與合作學(xué)習(xí)，使問題得到解決.

在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要放手讓學(xué)生探究，尤其是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要放手讓學(xué)生操作，讓學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，親手操作，仔細(xì)觀察分析，認(rèn)真撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)之后，再讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思，教師再給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與反饋.這樣可以使學(xué)生關(guān)注自己學(xué)習(xí)過程中的不足，對(duì)于表現(xiàn)好的小組，教師給予肯定與激勵(lì).

2.4 注重物理實(shí)驗(yàn)與知識(shí)形成過程

物理實(shí)驗(yàn)是高中學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性探索的重要環(huán)節(jié).在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可以了解知識(shí)形成的過程，使思路更加清楚，實(shí)驗(yàn)還有助于促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高.

例如 學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過演示的形式讓學(xué)生觀察分析.

演示之1：教師拿著重量不同的兩個(gè)物體，從同一個(gè)高度同時(shí)松手，讓學(xué)生觀察哪個(gè)先落地;

演示之2：把同樣的紙條揉成團(tuán)，再把同樣的紙片由同一高度松手，觀察哪個(gè)先落地;

演示之3，在抽盡空氣的試管中將羽毛與鐵珠，倒過來試管，同時(shí)下落，觀察哪個(gè)先落下.然后組織小組探究分析，這樣本課的知識(shí)點(diǎn)也在學(xué)生的探究討論中得以建構(gòu)，了解知識(shí)形成的過程，為解決問題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

3 實(shí)施分層教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，是增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素.在與學(xué)生的訪談中得知，多數(shù)學(xué)生感覺物理難學(xué)，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，也不能維持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中隨著成功體驗(yàn)的不斷積累，其學(xué)習(xí)信心也會(huì)不斷增強(qiáng).但是高中學(xué)生存在著較大的個(gè)性化差異，其學(xué)習(xí)能力水平各異，參差不齊.

教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異，通過分層教學(xué)及層層引導(dǎo)的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生成功體驗(yàn).這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)多下功夫，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分層，讓學(xué)生享受解決問題而獲取成功的快樂.

教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)與設(shè)置時(shí)，要遵循由易到難的原則，學(xué)困生可以回答相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，如果回答正確，就要給予充分肯定.不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可以在教師的認(rèn)可與肯定中努力學(xué)習(xí).

作業(yè)也分層設(shè)計(jì)，必做題體現(xiàn)了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選做題具有拔高性，可以鼓勵(lì)優(yōu)秀生參與.學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇題目，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與弱的學(xué)生，都有選擇與提升的空間.

4 積極的心理暗示與學(xué)習(xí)期待

心理暗示是潛移默化的，在無形中的，教師一個(gè)表情或一個(gè)動(dòng)作，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生向上的力量，在物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生會(huì)被問題的表象困擾，在心理上認(rèn)輸，覺得自己不行.

在物理教學(xué)中，要給學(xué)生以健康的心理暗示，讓學(xué)生敢于直面困難，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，以自身積極的情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入放松的探究狀態(tài)，以飽滿的熱情進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境.

如果教師常常向?qū)W生傳遞物理很有趣、是一門有用的學(xué)科、學(xué)習(xí)起來并不難等信息，學(xué)生在潛意識(shí)中就會(huì)形成這種觀念，并在心理上不斷強(qiáng)化，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力.

有一位教師在教學(xué)時(shí)，就運(yùn)用心理暗示，他向?qū)W生提出建議，在學(xué)習(xí)新課前都要在心里默念三遍“我喜歡物理，我一定能學(xué)好物理”，這樣就會(huì)給學(xué)生以良好的心理暗示，就會(huì)從心理上得以充實(shí)，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的信心.

在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示的方法很多，教師要對(duì)學(xué)生寄托與表達(dá)殷切期望和鼓勵(lì)，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候表達(dá)出來，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，所起的作用更大.

不要只注重錦上添花上的培優(yōu)，而要注重雪中送炭的補(bǔ)差.補(bǔ)差不僅是為學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生補(bǔ)足學(xué)習(xí)上缺漏的知識(shí)點(diǎn)，更是要扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)不理想狀態(tài)的弱勢(shì)心理，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn).

5 結(jié)語

在高中物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)力，及其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的重要途徑.教師要根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)及高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣點(diǎn)，并且通過融入趣味化元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

同時(shí)，還要實(shí)施物理生活化教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理對(duì)于生活的價(jià)值意義，注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從形象思維向抽象思維發(fā)展，理論與實(shí)踐相結(jié)合，放手讓學(xué)生操作與實(shí)踐，特別是教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為進(jìn)行激勵(lì)與肯定，讓學(xué)生感受到自身的進(jìn)步，從而更好地學(xué)習(xí)物理，體驗(yàn)成功感，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，促進(jìn)其物理綜合能力的提高.

參考文獻(xiàn)：

[1] 李文峰.在高中物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)問題研究[D].華中師范大學(xué)，2006.

[2] 王學(xué)超.生本教育理念下高中物理教學(xué)策略研究[D].山東：山東師范大學(xué)出版社，2011.

[3] 邰彥明.高中物理探究性課堂教學(xué)策略研究 [D].沈陽：沈陽師范大學(xué)出版社，2009.

[4]吳媛.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國(guó)成人教育，2016，12：1.

[5] 戴心來，張欣.基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究 ——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課為例[J].中國(guó)教育信息化，2016，（16）：57-60.

[6] 方鳴，陳明武，方淼.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)物理教學(xué)改革探索——以安徽大學(xué)江淮學(xué)院為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017，（02）： 1.