金玲紅 吳小鷗

摘要 單元整體教學能夠?qū)崿F(xiàn)知識的整合，使零散的知識點以整體的形式呈現(xiàn)出來，有利于學生構(gòu)建英語知識體系，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。為此，基于核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學設(shè)計要依據(jù)核心素養(yǎng)四大維度，全新設(shè)定單元整體教學目標;尋找教材的內(nèi)在邏輯，抓住主線整合單元教學內(nèi)容;結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)真實情境，在言語實踐中發(fā)展思維;進行表現(xiàn)性評價，發(fā)展學生的問題解決能力。

關(guān)? 鍵? 詞 小學英語 核心素養(yǎng) 整體教學 單元教學 教學設(shè)計

引用格式 金玲紅，吳小鷗.基于核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學設(shè)計[J].教學與管理，2022（29）：57-60.

20世紀80年代，美國語言學家肯·古德曼（K. Goodman）提出整體語言教學，認為語言教學必須要重視語言、語言學、課程內(nèi)容和社團學習的系統(tǒng)理論和教育哲理等相關(guān)因素，并對語言教學的重點進行了詳細的解釋[1]。整體語言教學強調(diào)語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等要素，明確口頭語言和書面語言的互動與有效聯(lián)系。20世紀90年代，在整體語言教學的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了“主題式整體教學法”。Henney認為，主題整體教學更加重視的是過程而不是結(jié)果[2]?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確教師在進行教學設(shè)計時“整體設(shè)計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性”[3]?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》在“教學建議”部分提到要“加強單元教學的整體性”[4]，推動實施單元整體教學。英語單元整體教學設(shè)計是以單元主題為主線，制定單元教學目標，優(yōu)化組織單元教學內(nèi)容，整體設(shè)計相關(guān)活動，全面發(fā)展學生聽、說、讀、寫能力的一種教學模式[5]。崔允漷教授指出，“學科核心素養(yǎng)的出臺倒逼教學設(shè)計的變革，教學設(shè)計要從設(shè)計一個知識點或課時轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計一個大單元”[6]，明確用整體的視角來進行單元教學[7]。目前，單元整體教學設(shè)計在我國仍處于起步階段，本文試以目前使用范圍較廣的人教版小學英語教科書為例，通過小學英語單元整體教學設(shè)計，為落實學科核心素養(yǎng)提供積極的探索。

一、依據(jù)核心素養(yǎng)四大維度，全新設(shè)定單元整體教學目標

學科核心素養(yǎng)是指“學生學了本學科之后逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念”[8]。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力[9]。教學設(shè)計要確保學習過程中選擇、組織和整合三個心理加工事件真實地發(fā)生，注重新學習與舊經(jīng)驗的整合[10]。單元教學目標是“教師在學生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，教師在單元教學目標的設(shè)定過程中，務(wù)必要體現(xiàn)單元教學中單課教學的逐層推進”[11]。由此可見，教師在設(shè)定單元目標時要以學生為主體，充分考慮學生現(xiàn)有學習水平。

1.依據(jù)核心素養(yǎng)設(shè)定整體目標

人教版小學英語教科書目前應用廣泛，它是依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》編寫而成，編寫的總思路以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結(jié)構(gòu)。這套教科書每個板塊都強調(diào)突出本單元的重點句型和詞匯，對話內(nèi)容比較真實，任務(wù)和活動豐富，但是板塊與板塊之間的聯(lián)系不夠緊密，插圖中出現(xiàn)的人物過于零散，前后難以進行關(guān)聯(lián)，整體性不夠突出。因此，需要單元整體教學設(shè)計，使其前后關(guān)聯(lián)更加緊密。

在設(shè)定教學目標時，可以依據(jù)核心素養(yǎng)的四大維度展開。人教版小學英語教科書四年級下冊Unit 6 Shopping這個單元的整體教學目標可以設(shè)定為：在語言能力方面，能正確理解、認讀、拼寫單詞sunglasses，scarf，gloves，umbrella，pretty，cheap，expensive;能在情境中運用Can I try them on？Size...，please.How much is...？ Its /Theyre ...等句子;能熟練掌握er，ir，or，ur，ar，-le的發(fā)音規(guī)則;能運用文本語言在購物過程中與人交流;能正確理解、朗讀Story time中的故事，能讀懂其中的趣味之處，能通過小組合作表演故事;會唱本單元的英文歌曲。在文化意識方面，能比較英語國家的貨幣名稱及符號與我國的差異，能了解服裝的尺碼，根據(jù)天氣情況選擇穿衣;能樹立理性消費的觀念。在思維品質(zhì)方面，能根據(jù)圖片猜測文本內(nèi)容，發(fā)揮想象力;能根據(jù)故事內(nèi)容評價其中的人物，發(fā)展批判性思維。在學習能力方面，學習過程中能注意傾聽、積極思考并與他人合作完成任務(wù);能對單元學習內(nèi)容的掌握情況及時反思并調(diào)整學習進程。

2.依據(jù)整體目標設(shè)置遞進性的課時目標

單元的整體教學目標引領(lǐng)著總體的教學進程，為了使學生的語言能力得到螺旋式提升，教師應依據(jù)整體教學目標，分配各個課時的教學目標。每個課時目標都不能脫離單元目標，要為單元目標服務(wù)。課時目標之間要有相互聯(lián)系，層層遞進。Unit 6 Shopping第一課時中能夠購買服裝時詢問服裝的尺碼，第二課時中能夠在別的店鋪中詢問其他物品的購買，第三、四課時中能夠?qū)ι唐返目钍?、價格等作出評價。以上的課時目標設(shè)置從簡單的對話交流到提出自己的看法，體現(xiàn)了目標設(shè)置的遞進性。

二、尋找教材的內(nèi)在邏輯，抓住主線整合單元教學內(nèi)容

教材編寫的邏輯起點是基于學科知識的系統(tǒng)性和完整性[12]，教學邏輯是教師在教學過程中對教學相關(guān)要素選擇時所遵循的規(guī)則，教材邏輯具有穩(wěn)定性和普遍性，而教學邏輯具有動態(tài)性和特殊性。杜威認為“經(jīng)驗包含著行動或嘗試和所經(jīng)受的結(jié)果之間的聯(lián)結(jié)”[13]，要求教師在真正厘清教材邏輯的基礎(chǔ)上進行深加工，同時要“關(guān)注學生經(jīng)驗與教材知識的關(guān)聯(lián)性”[14]。教師在進行單元整體教學設(shè)計時應分析教材內(nèi)容，尋找教材的內(nèi)在邏輯，以學生經(jīng)驗為線索，明晰教學邏輯，整合教學內(nèi)容。

1.根據(jù)教材編排方式，厘清教材邏輯

教材是教學內(nèi)容的重要組成部分，教材邏輯基于學科知識、學生身心發(fā)展規(guī)律等重要理論生成。厘清教材邏輯有利于了解教學內(nèi)容，把握重難點知識，領(lǐng)會教材的編寫意圖，保證教學內(nèi)容的準確性。

人教版小學英語教科書共八冊，每冊教材有六個學習單元，每個學習單元分為A、B、C三個部分，其中A、B部分為必學內(nèi)容，C部分為選學內(nèi)容。每個學習單元有14個板塊，每個單元開始有主情景圖，主情景圖是為了讓學生在真實語境中學習。A、B部分中都有Lets talk和Lets learn，其中在Lets talk板塊中會出現(xiàn)本單元的重要句型和詞匯，且B部分的對話是在A部分的基礎(chǔ)上進行擴充。在Lets learn板塊呈現(xiàn)的是本單元的重要詞匯以及之前學習的相關(guān)詞匯。Read and write板塊是通過對話或短文的形式讓學生進行讀寫練習。Lets check板塊是通過聽力和閱讀練習檢驗學生的學習成果。Lets sing板塊是三四年級的教材中通過歌曲的形式復習鞏固重點句型，也可用于課堂導入。C部分有Story time，它是根據(jù)本單元的重點句型和詞匯進行故事教學，擴大學生的閱讀量。

2.以學生經(jīng)驗為線索，明晰教學邏輯

教學邏輯基于教材邏輯，又超越教材邏輯。教材邏輯是針對全體學生的，具有普遍性，但學生是具有個性特征的個體，教師在安排教學內(nèi)容時，要根據(jù)不同學生的學習經(jīng)驗，關(guān)注學生學習需求，將學生生活與教學內(nèi)容聯(lián)系起來。

人教版小學英語教科書四年級上冊Unit 5 Dinners ready這個單元共有A、B、C三大部分，十三個板塊，但是教材內(nèi)容分散，知識點也分散在教材各版塊。因此，需要對教材進行重新整合。如在Part B Lets talk 的圖片中，顯示的是Wu Binbin、Mike和媽媽吃飯的情境，在Lets learn的圖片中，顯示的是Wu Binbin、John和媽媽吃飯的情境，并且兩張圖片中顯示的菜都是beef、salad、soup和chicken，因此可以把兩張圖片結(jié)合起來，變成四個人一起吃飯的情境。本單元可以以學生的用餐過程為主線，創(chuàng)設(shè)不同的情境，對教學內(nèi)容進行整合。

以上五個課時以用餐過程為主線，從簡單詢問和表達用餐意愿，到給出用餐建議，再到學會餐具的使用，懂得不能浪費糧食的道理，層層遞進，對學生語言能力的要求越來越高，能讓學生在前一課時學習的基礎(chǔ)上學習下一課時，符合學生的學習經(jīng)驗。

三、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)真實情境，在言語實踐中發(fā)展思維

語言教學的重要任務(wù)之一是讓學生能夠使用所學語言進行真實的交流，《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》要求“選用相對真實的語言材料，設(shè)計含有真實交際的活動”[15]。這就要求教師創(chuàng)設(shè)真實情境，在真實的言語實踐活動中促進學生思維發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，增強兒童經(jīng)驗的現(xiàn)實性

杜威認為，“學校里的教材，有系統(tǒng)有組織，根據(jù)科學的原理，和兒童固有的經(jīng)驗是不相符合的。所以我們應該利用環(huán)境來做教材”[15]。大單元教學設(shè)計要有真實情境和任務(wù)，實現(xiàn)課程與生活的關(guān)聯(lián)，通過在真實情境中的應用來實現(xiàn)真實的學習。教師要創(chuàng)設(shè)某種情境，與生活聯(lián)系起來，讓學生在真實情境中學習，它能夠讓學生的體驗更加真實，對知識點的理解更加清晰，對課程內(nèi)容的印象更加深刻。

人教版小學英語教科書五年級上冊Unit 1 Whats he like？的單元主題是描述他人的外貌，教材文本大都是介紹書中教師的外貌。教師在實際教學時，教授必要的語言知識后，可以創(chuàng)設(shè)情境：在一次跳蚤市場的活動中，有一位畫家可以根據(jù)外貌描述，畫出人像，請同學們兩人一組，一個學生當顧客，一個學生當畫家，畫出所熟悉的人物。跳蚤市場的活動情境是學生所熟悉的，不少學生參加過此活動。讓學生描述自己所熟悉的人物外貌，其他學生根據(jù)描述畫出來，能夠讓學生將所學知識運用到實踐中。基于教材，結(jié)合學生生活實際，更能激發(fā)學生的學習興趣。

2.運用多種方法，在言語實踐中發(fā)展思維

為了得到良好的教學效果，激發(fā)學生的課堂興趣，教師在教學過程中應靈活運用多種教學方法，使學生全身心投入到課堂中。教學方法的選擇要促進學生思維的發(fā)展，在言語實踐中激發(fā)學生的理性思考。安德森等人根據(jù)布魯姆的教學目標分類，將教學目標分為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造，其中記憶、理解、應用屬于低階思維，分析、評價、創(chuàng)造屬于高階思維。在教學中，教師為了促進學生對文本的理解，可以設(shè)置分層提問，從基礎(chǔ)的理解性問題到具有一定難度的創(chuàng)造性問題，促進學生從低階思維向高階思維發(fā)展。

人教版小學英語教科書五年級上冊Unit 1 Whats he like的閱讀部分，動物們在踢球，兔子想要加入，Zoom看兔子又瘦又小，對兔子的踢球能力產(chǎn)生懷疑，殊不知兔子是他們新的體育老師。在教學過程中，教師可以先提問學生理解性問題，當學生對文章內(nèi)容有了一定的理解后，再提問分析評價型問題。教師分層提問，由易到難，由淺到深，學生對文本的理解一步步深入，思維從低階思維轉(zhuǎn)化為高階思維，激發(fā)學生思考。

四、進行表現(xiàn)性評價，發(fā)展學生的問題解決能力

表現(xiàn)性評價是使用評分規(guī)則，對學生在盡量真實的情境中完成復雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果作出判斷[17]。它為學生創(chuàng)造了在真實情境中解決問題的機會，發(fā)展學生的問題解決能力，不僅能夠檢測素養(yǎng)，而且有利于促進素養(yǎng)養(yǎng)成。表現(xiàn)性評價具有三個要素：一是目標，即期望學習者經(jīng)過學習后達成的學習結(jié)果;二是表現(xiàn)性任務(wù)，即學習者需要完成的任務(wù)或表現(xiàn);三是評分規(guī)則，用于判斷學習者完成目標的程度[18]。

1.依據(jù)教學目標設(shè)置評價目標

評價目標是評價過程的總方向，表現(xiàn)性評價目標與教學目標的一致性越高，就越能在教學中得到反饋，有利于促進教學，落實“教學評一體化 ”。因此，教師在教學過程中，要在教學目標的引領(lǐng)下，設(shè)置評價目標，檢驗學生的學習結(jié)果。人教版小學英語教科書四年級下冊Unit 6 Shopping是以購物為話題的單元，通過本單元的學習，學生能在購物過程中與人交流，能了解衣服的尺碼、貨幣的支付，能懂得與同伴合作。因此，評價目標可以設(shè)置為：通過表演對話，評價學生的語言能力;通過了解服裝的不同尺碼，評價學生的文化意識;通過幫助他人選購衣物，評價學生的思維品質(zhì);通過表演過程中的同伴交流，評價學生的學習能力。

2.通過情境創(chuàng)設(shè)設(shè)置評價任務(wù)

表現(xiàn)性評價要求學生在盡可能真實的情境中完成真實任務(wù)，因此評價任務(wù)的設(shè)置要與學生生活相關(guān)，不僅要關(guān)注學生的聽說讀寫能力，更要關(guān)注學生的問題解決能力。創(chuàng)設(shè)真實情境能夠創(chuàng)造良好的課堂氛圍，增強課堂的互動性。真實情境中的任務(wù)，能夠增強學生完成任務(wù)的興趣，促進學生之間的交流，讓學生敢于表達，有話可說，從而增強對英語學科的興趣。Unit 6 Shopping的評價任務(wù)可以設(shè)置為：假如你開了一家服裝店，來了幾個身材不一的顧客，你會如何向他們介紹你的服裝呢？學生或多或少都有跟著家長去服裝店買衣服的經(jīng)歷，服裝店的情境貼近學生生活。不同的顧客適合不同款式、尺碼的衣服，在交流過程中，學生可以運用本單元學習到的詞匯句型。顧客支付衣服費用，考察學生的數(shù)學計算能力。該任務(wù)的設(shè)置關(guān)注學生在生活中的真實問題，便于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高問題解決能力。

3.通過規(guī)則具體化細化評價依據(jù)

人教版小學英語教科書中的Lets check板塊，一般是聽錄音勾選錄音中提到的單詞圖片，考查學生的聽力和詞匯掌握程度。但是這兩部分的評價內(nèi)容過于簡略，難以全面地評價學生的聽說讀寫能力。教師在進行教學評價時，應將規(guī)則具體化，讓學生明確怎樣的表現(xiàn)才是優(yōu)秀的表現(xiàn)。結(jié)合教學目標和學生的實際水平，將學生的表現(xiàn)性水平具體描述出來。Unit 6 Shopping的評價規(guī)則可以設(shè)定為：在語言能力方面，能夠流利地交流，不存在語法錯誤，語音語調(diào)正確;在文化意識方面，能夠說出服裝的不同尺碼，體現(xiàn)理性消費的觀念;在思維品質(zhì)方面，能夠正確地給不同身材的人選擇不同的服裝;在學習能力方面，小組間的凝聚力強，每個小組成員都有一定的對話量。每個維度可以設(shè)置三顆星，根據(jù)學生的具體表現(xiàn)與評價規(guī)則打分。

單元整體教學可以有效整合知識，使零散的知識整體化，對于提高教學的有效性具有重要意義。重新整合教學內(nèi)容，根據(jù)英語核心素養(yǎng)制定教學目標，教學過程中注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，并進行表現(xiàn)性評價，能夠使得單元的教學內(nèi)容整體性加強，符合單元主題，更加貼近學生生活，發(fā)展學生思維，提高學生的問題解決能力，從而培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

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