摘要 “可見的學(xué)習(xí)”的核心觀點(diǎn)是教學(xué)過程中真正讓教師的“教”對(duì)學(xué)生“可見”，讓學(xué)生的“學(xué)”對(duì)教師“可見”，促使學(xué)生成為自己的教師。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊第七組課文的單元教學(xué)為例，展開“可見”學(xué)習(xí)理念下的單元教學(xué)重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)路徑可見、學(xué)習(xí)目標(biāo)可見、學(xué)習(xí)過程可見、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可見，讓“教”與“學(xué)”變得清晰可視，推進(jìn)深度教學(xué)。

關(guān)? 鍵? 詞 “可見的學(xué)習(xí)” 單元教學(xué) 學(xué)習(xí)路徑 學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

引用格式 徐美勤.“可見的學(xué)習(xí)”理念下的單元教學(xué)重構(gòu).[J].教學(xué)與管理，2022（29）：47-50.

“可見的學(xué)習(xí)”首先指讓學(xué)生的學(xué)對(duì)教師可見，確保教師能夠明確辨析出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著作用的因素，同時(shí)確保學(xué)校中所有人（學(xué)生、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）都能夠清晰地知道他們對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)的影響;“可見的學(xué)習(xí)”還指使教學(xué)對(duì)學(xué)生可見，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)成為自己的教師——這是終身學(xué)習(xí)或自我調(diào)節(jié)的核心屬性，也是熱愛學(xué)習(xí)的核心屬性，而無論是始終學(xué)習(xí)還是熱愛學(xué)習(xí)，我們都希望學(xué)生將其視為要?jiǎng)?wù)[1]。倘若在教學(xué)過程中，真正能夠讓教師的“教”對(duì)學(xué)生“可見”，讓學(xué)生的“學(xué)”對(duì)教師“可見”，就一定會(huì)讓“教”與“學(xué)”變得更加清晰，提高教學(xué)針對(duì)性，降低學(xué)生焦慮感。筆者以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊第七組課文的單元教學(xué)為例，談“可見的學(xué)習(xí)”理念下的單元教學(xué)重構(gòu)。

一、單元學(xué)習(xí)路徑可見，讓學(xué)習(xí)邏輯顯著化

堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，必定要改變以往過度重視知識(shí)點(diǎn)的單課時(shí)教學(xué)、單課文教學(xué)的習(xí)慣，而應(yīng)基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選核心概念，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，實(shí)施符合學(xué)習(xí)邏輯的單元教學(xué)。

1.一“閉環(huán)”兩“思路”，確保學(xué)習(xí)路徑可遵

筆者認(rèn)為，以遵循學(xué)科邏輯、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律為前提，大概念視角下的單元教學(xué)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程一般要經(jīng)歷這樣一個(gè)閉環(huán)，并在單元疊加積累的過程中螺旋上升：立足課程標(biāo)準(zhǔn)、語文核心素養(yǎng)，結(jié)合單元語文要素，遴選并確定單元核心觀念或大概念，再緊扣核心觀念，重新梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之結(jié)構(gòu)化，采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯可視化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置單元大任務(wù)，提供多種學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的全過程，逐步形成大概念，最終達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)所描述的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)（如圖1）。

其中單元大概念的提煉，可以從自上而下的“教者”思路和自下而上的“學(xué)者”思路這兩個(gè)不同的維度雙向探尋，最終確立（如圖2）。

師生雙方對(duì)單元學(xué)習(xí)路徑形成共識(shí)后，便于在具體的單元學(xué)習(xí)時(shí)有可參照的常規(guī)路徑，做到心中有底。統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊第七組課文圍繞“自然之趣”這一主題編排了《古詩三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》四篇課文，從不同角度描寫了不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的景物。該單元語文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，所選編的幾篇課文，均有靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，且每篇課文都各具特色，在凸顯語文要素方面具有不同價(jià)值。“交流平臺(tái)”是讓學(xué)生品味并積累靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的句子;“詞句段運(yùn)用”要求在仿寫中進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的作用。單元習(xí)作與語文要素高度關(guān)聯(lián)：學(xué)習(xí)描寫景物的變化。學(xué)生在四年級(jí)下冊已學(xué)習(xí)過“按照一定的順序?qū)懢拔铩?，本單元進(jìn)一步提出寫景物變化的要求。結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀教學(xué)的要求以及學(xué)科核心素養(yǎng)中關(guān)于語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的闡述，遵循大概念提煉路徑，確立了“動(dòng)靜相宜 營造更美意境”的單元大概念。

2.三“水平”群“概念”，促成學(xué)習(xí)路徑可循

“可見的學(xué)習(xí)”將學(xué)習(xí)分為三種成就水平，分別是用來理解概念的“表層理解”，用來理解觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間是如何聯(lián)系的“深層理解”以及用于將表層知識(shí)和深層知識(shí)轉(zhuǎn)變成能夠生成新的表層理解和深層理解的猜想和概念的“概念性理解”。哈蒂指出：“我們需要作出重大的轉(zhuǎn)變，從過分依賴表層知識(shí)到降低對(duì)其的重視程度，要將教育目的轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暽顚永斫饣虬l(fā)展思維能力，達(dá)到表層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)之間的平衡，幫助學(xué)生成功地構(gòu)建正當(dāng)合理的有關(guān)知識(shí)和事實(shí)（概念層面）的理解?！盵2]依此可見，只注重某一種成就水平是有失偏頗的。一味強(qiáng)調(diào)表層理解會(huì)忽視課程價(jià)值，而一味強(qiáng)調(diào)深層理解則會(huì)違背學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律。所以，本單元我們提煉的單元大概念是“動(dòng)靜相宜? 營造更美意境”，但教學(xué)中，依然是引導(dǎo)學(xué)生先單篇理解，形成各自的“小概念”，然后設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)入深度閱讀，逐步形成并理解大概念?！端募局馈芬徽n，重點(diǎn)形成“靜中引動(dòng) 營造意境”的小概念;《鳥的天堂》第一課時(shí)學(xué)習(xí)描寫大榕樹的段落，形成“靜中含動(dòng) 凸顯活力”的小概念;《鳥的天堂》第二課時(shí)學(xué)習(xí)群鳥騰飛的段落，形成“多維聯(lián)動(dòng) 情景交融”的小概念;《月跡》一課則進(jìn)一步深化鞏固前兩課所形成的小概念;《古詩詞三首》形成“以動(dòng)襯靜? 靜謐烘托”的小概念;習(xí)作部分是將各種小概念有所側(cè)重地加以遷移運(yùn)用的實(shí)踐過程（如圖3）。通過單篇課文“小概念”的累積疊加，便于學(xué)生更加扎實(shí)地理解大概念。

二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)可見，讓學(xué)習(xí)成果清晰化

哈蒂認(rèn)為有目標(biāo)的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)部分：“一個(gè)是弄清要從課堂中學(xué)到什么（學(xué)習(xí)目的）;另一個(gè)是設(shè)法知道是否達(dá)成了所期望的學(xué)習(xí)（成功標(biāo)準(zhǔn)）。”[3]讓“教”與“學(xué)”具有清晰的目標(biāo)，對(duì)師生雙方而言極具重要性和必要性。

《鳥的天堂》是本單元第三篇精讀課文，分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)初讀課文，讀通讀順;結(jié)合課后習(xí)題2，梳理作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”看到的情景;學(xué)習(xí)描寫大榕樹的語段，感受大榕樹的茂盛;在學(xué)習(xí)第8自然段時(shí)，通過多種形式的朗讀，感受大榕樹靜態(tài)之中所蘊(yùn)含著的生命活力，形成“靜中含動(dòng)”的課時(shí)小概念。在執(zhí)教第二課時(shí)，基于單元視角，立足本課特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)定為：閱讀“群鳥爭鳴”的動(dòng)態(tài)描寫，體會(huì)“鳥的天堂”的含義，感受和諧共生之美;自主學(xué)習(xí)、合作探究，領(lǐng)悟“通過多角度變化，寫出景物動(dòng)態(tài)之美”的課時(shí)小概念;多元勾連，逐步形成“動(dòng)靜相宜? 營造更美意境”的單元大概念，為在“向亞運(yùn)來賓介紹濱江美景”的具體情境中，嘗試運(yùn)用“多維聯(lián)動(dòng)”做準(zhǔn)備。由于在目標(biāo)的制定過程中，引導(dǎo)學(xué)生參與商定，并將目標(biāo)貫穿始終，教學(xué)取得了理想效果。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)親切可感

傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是教師擬定的，且不論每次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確、清晰，對(duì)學(xué)生而言是缺位的。對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生就像坐上了一輛不知道目的地的公交車，一路也看著沿途的風(fēng)景，但學(xué)生是不知其意義的，教師說“到站”了，學(xué)生就跟著“下車”。只有個(gè)別做了充分預(yù)習(xí)或者充滿靈氣的學(xué)生會(huì)大體猜想，今天老師會(huì)把我們“帶到哪里去”，而絕大部分學(xué)生是盲目的“跟隨者”。試想，你被拉上一輛“目的地不明”的車子，會(huì)不焦慮，甚至恐慌嗎？而本課的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，并用親近學(xué)生的方式呈現(xiàn)，即通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：“我們在努力成為杭州亞運(yùn)會(huì)的城市志愿者，為濱江美景視頻撰寫解說詞并加以配音，發(fā)送朋友圈進(jìn)行宣傳”，讓學(xué)生明晰單元及課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其親切可感。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)全程可知

學(xué)習(xí)目標(biāo)在以往更多只是在“上課伊始”，或者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)“一閃而過”，而如今要讓學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿課堂教學(xué)的始終，全程呈現(xiàn)，便于學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段始終“學(xué)有目標(biāo)”?？梢哉f，了解并與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目的和成功標(biāo)準(zhǔn)是增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生教育作用的有效方式。一旦學(xué)生清楚了學(xué)習(xí)目的和成功標(biāo)準(zhǔn)，就更有可能朝著掌握成功的方向不斷向前，更有可能了解他們在通往成功的學(xué)習(xí)軌跡上的確切位置，更有可能學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的方法。本單元每學(xué)一課都可以選出最佳作品制作成視頻，發(fā)到朋友圈，在課堂上教師和學(xué)生欣賞這些小視頻以及朋友圈內(nèi)的評(píng)論。被制作成視頻的作品以及得到的點(diǎn)贊評(píng)論就是學(xué)生可見可感的“成功標(biāo)準(zhǔn)”，能激發(fā)他們后續(xù)創(chuàng)作的熱情。全程在線的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生始終學(xué)有方向，規(guī)避無謂干擾。

三、單元學(xué)習(xí)過程可見，讓學(xué)習(xí)行為可控化

學(xué)習(xí)始于逆向設(shè)計(jì)——從教師（最好還有學(xué)生）了解期望的結(jié)果（對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)目的的成功標(biāo)準(zhǔn)）開始，逆向運(yùn)行到學(xué)生開始上課的狀態(tài)。教師應(yīng)該成為“適應(yīng)性學(xué)習(xí)專家”[4]，知道學(xué)生在從“新手”到“能手”再到“熟手”的過程中所處的階段。有價(jià)值的學(xué)習(xí)過程就是要縮小起始狀態(tài)和成功標(biāo)準(zhǔn)之間的距離。

1.任務(wù)群推進(jìn)，單元學(xué)習(xí)過程逐項(xiàng)進(jìn)階

整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程組織了一個(gè)任務(wù)群，核心任務(wù)是“為亞運(yùn)來賓介紹濱江美景”，其下安排了四個(gè)主要的子任務(wù)：子任務(wù)1：學(xué)習(xí)并運(yùn)用《四季之美》中“靜中引動(dòng)”的描寫方法，營造幽美意境;子任務(wù)2：學(xué)習(xí)并運(yùn)用《鳥的天堂》中“靜中含動(dòng)”的描寫方法，凸顯自然活力;子任務(wù)3：學(xué)習(xí)并運(yùn)用《鳥的天堂》中“多維聯(lián)動(dòng)”的描寫方法，展現(xiàn)景物變化;子任務(wù)4：運(yùn)用一種或多種描寫景物的方法介紹濱江美景。完成一項(xiàng)任務(wù)就和學(xué)生一起打勾標(biāo)注，并作出自我評(píng)估，判定自己所處的階段與狀態(tài)，具有很強(qiáng)的可操作性。

2.多形式支架，單課學(xué)習(xí)過程實(shí)時(shí)留痕

學(xué)習(xí)過程的可見不僅要體現(xiàn)在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，每課時(shí)的學(xué)習(xí)過程也要展開，讓師生可見。這其中除了借助活動(dòng)單等支架外，充分利用板書也是一個(gè)高性價(jià)比的選擇?！而B的天堂》重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是作者第二次經(jīng)過“鳥的天堂”的片段。其中一個(gè)板塊是“感受歡騰，發(fā)現(xiàn)秘妙”，通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，分享畫面。通過交流，梳理出“靜寂”“熱鬧”，“興奮”這三個(gè)鏡頭，明晰作者的描寫順序，感受其中的動(dòng)態(tài)之美。然后聚焦“熱鬧”，進(jìn)行探究思考：到底什么在變？怎么變的？各小組按要求，在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開合作學(xué)習(xí)。各組交流學(xué)習(xí)成果時(shí)將完成的詞卡貼到黑板上，并進(jìn)行朗讀展示。這些學(xué)習(xí)過程均在黑板上實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察板書，梳理出“多維聯(lián)動(dòng)”的小概念，即作者描寫“鳥的天堂”是從多個(gè)角度來寫變化的，且變化的維度不是割裂的，而是交織融合在一起的，隨后鏈接幾個(gè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文片段（如圖4），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知其他作品中的“多維聯(lián)動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)遷移。

四、單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可見，讓學(xué)習(xí)反饋即視化

哈蒂認(rèn)為：我們需要發(fā)展一種關(guān)于我們正在做什么、我們要去哪里，我們怎樣到達(dá)那里的知覺;我們要知道手足無措的時(shí)候應(yīng)該做什么。這樣的自我調(diào)節(jié)或元認(rèn)知技能是所有學(xué)校的最終目標(biāo)之一。讓學(xué)生成為自己的老師，就應(yīng)該讓他們自主地行進(jìn)在“定標(biāo)—學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)—調(diào)整目標(biāo)—再學(xué)習(xí)—再評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)道路上。

1.讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促進(jìn)知識(shí)掌握

基于學(xué)習(xí)的三種成就水平：表層知識(shí)、深層理解和概念性理解，本單元的“成就水平檢查單”[5]可以設(shè)計(jì)為表1：

單元教學(xué)中學(xué)生隨時(shí)可以用“成就水平”檢查單檢查自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題與短板，隨時(shí)明確自己所處的位置。如對(duì)照“表層知識(shí)”中“成就水平評(píng)價(jià)項(xiàng)”，學(xué)生就可以對(duì)照生字表、詞語表進(jìn)行量化評(píng)價(jià);對(duì)照“概念性理解”的“成就水平評(píng)價(jià)項(xiàng)”，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)從課外閱讀中去尋找各種相關(guān)片段并加以賞析，逐步形成單元大概念。

2.讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提升語言實(shí)踐

鑒于本單元特點(diǎn)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)的最終落腳點(diǎn)指向單元習(xí)作“_____即景”，因此每一篇課文之后都安排了寫法遷移的練筆?！对论E》一課承接《鳥的天堂》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的變化可以從形狀、位置、姿態(tài)、顏色和聲音等多個(gè)維度進(jìn)行表現(xiàn)，也可以通過人物心情的變化更細(xì)膩地介紹美景，做到情景交融。寫作前，筆者出示“解說詞寫作評(píng)價(jià)表”并組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)，隨后讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)表（見表2）撰寫“濱江美景解說詞”，仿照《月跡》把自己的情感細(xì)膩地融入到景物的變化中去，寫完后同桌互評(píng)、圈畫亮點(diǎn)，并為同桌評(píng)出星級(jí)。

在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)并理解評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，嘗試遷移之后，再讓學(xué)生依標(biāo)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及過程對(duì)師生都是清晰可見的。把握評(píng)估反饋的標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)學(xué)生可持久性地理解和利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用遷移和建構(gòu)的條件，通過這樣的遷移運(yùn)用，學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

“可見”學(xué)習(xí)視域下的單元教學(xué)重構(gòu)，不僅需要理念與策略的支撐，還需要教師擁有“適應(yīng)性專家”的教育視野。語文教學(xué)直接影響學(xué)生的素養(yǎng)和思維，關(guān)乎學(xué)生的生命成長與未來發(fā)展，運(yùn)用“可見的學(xué)習(xí)”理念實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的重構(gòu)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，其意義迫切而深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：陳國慶]