周琳

在我們的初中英語課堂教學中，如何增效且減負，讓我們的英語課堂成為培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的主陣地，這是擺在我們英語教師面前的一道難題。這需要我們英語教師抓好課堂的效率，讓學生能夠在課堂上實現深度學習，讓“提質增效”成為現實。對于教師來說，需要面臨很大的挑戰(zhàn)，對于我們的課堂教學也需要做出一系列的改變。本人就如何增效且減負做出了以下見解。

一、在初中階段，英語課堂需要進行改革的目的

初中階段，是一個義務教育的階段，同時也是學生的成長過程中非常重要的一個階段，學生需要走好初中這個階段，進入高中階段的學習。如何走好、走穩(wěn)這一階段，對于我們英語教師來說，需要有如下的一些認知：

1. 英語課堂教學的主體是班級的全體學生，這樣的一個認知就要求教師在上課的時候，所設計的一些問題和教學環(huán)節(jié)要以學生為主體;同時，在初中階段，由于是義務教育階段，導致班級學生的水平相差很大，這就需要教師在課堂教學中，不僅要關注那些成績好的學生，更要關注成績中等和偏下的學生。

2. 課堂教學不能夠是教師的“一言堂”，而應該是讓學生能夠在課堂上有著體驗、參與和合作的機會，讓學生能夠有機會在一定的語言環(huán)境中去實踐所學的語言知識，讓學生的英語語用能力得到提高。

3. 教師不僅要認知一定的教學理念，而且更為重要的是，一定在自己的課堂教學中要去真正予以貫徹，最重要的是讓自己的教學思想得到轉變，實行新的適應學生發(fā)展的教學方法。

二、初中英語課堂普遍存在的問題

1. 教學準備不足

這里的教學準備不足，不僅體現在教師方面，也體現在學生方面。就教師來說，主要是教師缺乏一定的教學理念，在教學設計上也不是非常合理。在教學目標的制定方面，有的教師制定的目標很單一，或者是比較寬泛，對于實際的教學來說卻是并不相符的，這樣教學目標的制定肯定是滿足不了學生的需求的。除此之外，很多英語教師在教學的過程中，沒有一個全局意識，只是一個板塊、一個單元地學習與總結，對于語言的使用也只是一個抽象的過程。對于學生來說，主要就是很多學生在學習新課的時候，沒有預習的習慣，由于不了解教師將要講什么內容，導致他們在上課的時候也只是很盲目地去聽從教師，導致上課的時候會出現很多的疑問，下課后也未能及時地去解決，這對于他們的學習是不利的。

2. 課堂教學的實踐性不足

在許多初中英語教師的課堂教學中，會出現很多的問題，比如：教學內容會受到一定的限度，他們的教學方法比較刻板，所運用的教學手法也比較單一。教師在對學生的評價方面也是令人堪憂的，主要是評價手段比較單一，基本上實現不了多元融通。這樣的缺乏，就導致許多英語教師在上課的時候，教學的重難點全部放在了一些知識點的講解上，在單詞和語法方面停留的時間很短，讓學生在理解上就做不到很透徹，久而久之，導致學生在英語學習上堆積了很多問題，而又沒有及時地得到解決，跟不上教師的步伐，也就對英語學習產生了一種畏難情緒。

三、在初中英語課堂進行改革的措施

英語課堂進行改革是勢在必行的事，改革能夠解決我們目前課堂出現的一些問題，讓初中課堂的教學質量得到一定的提高。為了提高初中英語課堂的教學效率，我們可以從以下幾方面著手：

1. 授課內容要做到精簡多練，同時要做到導練結合

這里所謂的精簡多練就是指在我們的英語課堂中，對于一些英語的語言知識點，不需要每一個知識點都涉及到，而是針對于其中一些重難點、學生做題中的易錯點，要精講并且可以給予一定的例句讓學生進行揣摩，讓學生能夠根據例句順利地記憶知識點。這里的導練結合就是指教師在授課的過程中，要根據初中英語教材與大綱的要求，對于一些需要掌握的知識點，要精心設計一些習題進行鞏固，讓學生進行有序訓練，采取的練習題不僅要注意生動，也要吸引學生，讓學生能夠通過練習真正掌握這個知識點。

例如：在初中階段，反身代詞作主語同位語是一個難點，也是考試中經常會出現的一個考點，在處理這個知識點的時候，教師可以首先讓學生明確這一節(jié)課的教學目標，也就是介紹反身代詞，結合學生平時的掌握情況來進行教學。在導入環(huán)節(jié)，我們可以通過“以舊帶新”的方式來引入這個知識點，因為反身代詞在小學階段學生已經接觸過，所以可以請成績稍弱的學生一起來進行比賽。一名同學說出人稱代詞的主格形式，另一名學生就要說出這個人稱代詞相對應的反身代詞，例如一名學生如果說I，另外一名學生說出myself;一名學生說you，另一名學生說出yourself。當規(guī)則定好以后，學生就可以按照教師的要求盡可能多地說出人稱代詞以及它所對應的反身代詞。這個時候，教師就可以問全班學生這樣一個問題：Who can write these words for yourself？ 教師提問后，許多學生舉起手想進行書寫，于是教師就可以引導學生用英語進行回答：He can write this word himself. 接著教師又指著一名舉手的女生，其他的學生會按照教師的引導，說出：She can write this word herself. 在學生完成這兩個句子之后，教師可以在黑板上寫出這樣兩個句子：They can write this word ________. We can write this word ________. 這樣的練習學生還不足以掌握，學習的興趣也沒有被教師調動起來，教師可以詢問學生：Are you good at drawing？ Look！ I can draw a ship myself. Who can draw it？ 好多學生再次舉手，教師指著一名男生，大家齊聲回答：He can draw this ship himself. 接著，教師又指著一名女生，大家再次齊聲回答：She can draw this ship herself. 在教師創(chuàng)設的語言環(huán)境下，學生就可以輕松地進行練習，進而掌握了知識點。

2. 英語課堂的教學內容要充實

在初中英語課堂中，我們需要緊緊抓住教學目標這個核心，去訓練學生的英語聽、說、讀、寫的能力?；谶@樣的一個教學任務，我們在平時的備課過程中，一定要以單元話題作為依托，讓學生的英語語言實踐性得到增加。一些英語綜合性的訓練也應該得到增加，讓學生在不斷的復習和循環(huán)中，不斷去擴展和豐富英語知識。尤其是面對一些重要知識點的時候，這種反復的訓練會使句型得到掌握。但是在學生開口的時候，教師要鼓勵學生不要怕出錯，要大膽地開口講英語，一定不要讓學生在頭腦中有一個漢語的模式，然后用英語翻譯，這樣一種漢語式的“母語觀念”會讓學生的綜合運用語言能力受到阻礙。在訓練學生說的過程中，面對學生的錯誤，教師不能夠當面予以指出，而要等到學生全部說完之后，再委婉地加以說明。例如：在學習牛津譯林英語八年級上冊Unit 3 A Day out這一課的時候，由于這一課的話題是學生喜歡的，教師可以針對這一課的話題，進行一系列的提問，然后引發(fā)學生回答。例如，我會進行如下提問：Where are you going during the holiday？ Which city are you going to？ Why do you want to go there？ How do you plan to get there？ 學生在回答這一系列的問題之后，就能夠對于本單元的話題有一定的認知，能夠正確運用英語語言進行實踐性的語言訓練活動。

3. 教師的英語教學方法也要適當進行創(chuàng)新

在英語課的學習中，學生的學習興趣是非常重要的，興趣是學生學習英語的動力所在，也是學生能夠用英語進行思維的前提。增效減負要想提高學生的英語素質，教師在教學的過程中，也應該要適當地進行創(chuàng)新。

（1） 采用新穎的導課方法

能夠根據初中教材的話題還有課文類型的不同，結合班級學生的實際情況，采用不同的新課導入方式。比如：采用歌曲導入、動畫導入、游戲導入、情境導入等方式，雖然采用的方式很多，但是他們都有一個共同的目的，就是通過這些不同的導入方式，讓學生學習英語的興趣被激發(fā)，讓學生學習英語的思維被點燃。

（2） 要經常更新教學用具

英語課堂要想取得成功，除了教師的精心授課，認真琢磨每一個教學環(huán)節(jié)外，教學用具也是一個非常重要的一個因素。教師要根據教學的實際情況，采取一些適宜的教學用具來輔助英語課堂教學，但是為了吸引學生的興趣，教學用具也要及時去更新。教學用具不僅僅包括各種教輔用具，還可以是一些多媒體設備，也可以是學校的一些圖書設備等，運用這些教具的目的就是要引起學生的目光注意，讓他們能夠在這些教具的啟發(fā)下，進行一系列的聯想，有一定的靈感迸出，讓學生學習英語的思維得到促進，進而讓英語課堂教學收到令人滿意的效果。

（3） 教師要善于運用啟發(fā)式教學

在英語課堂中，如果是英語教師占了主體，學生的學習興趣沒有被調動起來，那么這節(jié)英語課的效果就可想而知了。但是怎樣發(fā)揮學生的主體作用呢？啟發(fā)式教學就是一個很好的方式方法，可以讓學生在課堂上處于一個積極主動的狀態(tài)，讓學生能夠根據教師的步驟引導，進行閱讀、回答以及演示。在教師的引導下，教師要綜合利用教材，有機地結合學生的讀、教師的講、教師的問和學生的練，讓學生能夠在教師設計的這幾步中，從“讀”中去吸收知識，從教師的講中找到重難點和突破點，從他們自身的練中去吸收和運用知識，從教師的問中，能夠讓他們的思維得以拓展。這個過程也涉及到了教師的講，但這里的講不是“填鴨式”的，而是要基于我們的教學內容和學生的實際情況，讓學生通過一種自然的習得方式去獲得，在習得的過程中，教師也要采用一些多樣化的手段，利用圖片、游戲、歌曲這些形式來激發(fā)學生的興趣，讓學生能夠在形象、生動的情境下，主動愿意去學英語、去實踐英語。

教育的目的就是不僅讓學生習得一些知識，更為重要的是，要讓學生的內在素質得到一定程度的提高。增效減負的教學是為了培育學生，培育學生的重點是要做到指導學生去學習，我們的教學也應該由應試教育轉變成素質教育，教師也要不斷更新自己的觀念，讓學生實現深度學習。