袁媛

一、多元拓展凸顯學(xué)生課堂主體地位

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何在課堂有限的40分鐘內(nèi)，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)呢？在教學(xué)中，筆者重視對(duì)學(xué)生課堂主人翁意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文發(fā)自內(nèi)心的愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，切實(shí)提高他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

例如，《濟(jì)南的冬天》是一篇優(yōu)美的散文，作者通過(guò)細(xì)膩的筆觸，描繪出了一幅山清水秀的冬景圖。怎樣讓學(xué)生通過(guò)閱讀，感受到作品獨(dú)有的特點(diǎn)呢？筆者設(shè)置了群文對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生以探究式閱讀的方式，閱讀老舍的《濟(jì)南的秋天》和夏丏尊的《白馬湖之冬》，再以小組為單位交流討論：如果要描寫某個(gè)地方的季節(jié)，可以從哪些角度著手？?jī)善恼轮忻鑼懙亩煊惺裁床煌咳缓?，以小組為單位輪流到講臺(tái)上匯報(bào)。教師的“教學(xué)”變成了學(xué)生的“互學(xué)”，學(xué)生們發(fā)言踴躍，課堂氣氛輕松活躍，切實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。

課文內(nèi)容學(xué)完后，教師可以“我印象中的冬天”為主題，讓學(xué)生圍繞自己的切身經(jīng)歷和感受，做一次小練筆。教師可以借助幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生打開(kāi)思路：你印象最深刻的雪天是什么時(shí)候？如果以“寒冷”為關(guān)鍵詞，你會(huì)從哪些方面來(lái)寫？你的記憶中有沒(méi)有哪件發(fā)生在冬天的故事？教師借助此類問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展與冬天相關(guān)的內(nèi)容，分支內(nèi)容可以是時(shí)間、地點(diǎn)、景象、事件等。這樣一來(lái)，由一篇課文的學(xué)習(xí)，導(dǎo)入學(xué)生對(duì)自身生活的回憶，學(xué)生學(xué)得輕松，也有話可說(shuō)。

二、師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧課堂氛圍

注重師生互動(dòng)是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的方法之一，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生成為問(wèn)題的解決者。師生互動(dòng)一般而言是由教師發(fā)起的，在此基礎(chǔ)上，師生共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，《皇帝的新裝》一課的重難點(diǎn)是如何從語(yǔ)言描寫和心理描寫上感知課文中的人物形象，并理解童話在反映生活時(shí)使用的想象和夸張的表現(xiàn)手法。筆者在教學(xué)開(kāi)始前，并未直接給學(xué)生講解課本知識(shí)，而是提問(wèn)：“你們一定在影視劇中看過(guò)皇帝巡行時(shí)威嚴(yán)肅穆的場(chǎng)景，那是一番怎樣的情形呢？”學(xué)生們的興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)黃色是尊貴的象征；還有的學(xué)生說(shuō)，皇帝巡行是一種莊重的儀式，萬(wàn)民景仰。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，引入所要教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)中皇帝的尊貴與威嚴(yán)，與故事中皇帝的虛榮與荒誕進(jìn)行對(duì)比，更深入地理解了故事內(nèi)容。在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)，課堂氛圍輕松和諧，取得了良好的教學(xué)效果。

三、角色扮演，為語(yǔ)文教學(xué)注入活力

實(shí)踐表明，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才會(huì)積極自覺(jué)地參與課堂學(xué)習(xí)。教材中有很多課文內(nèi)容都可以經(jīng)過(guò)適度改編，進(jìn)行角色扮演。在教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)情況，科學(xué)合理地運(yùn)用角色扮演，且取得了良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《愚公移山》一課時(shí)，如何讓學(xué)生理解古代先民為了征服自然而奉獻(xiàn)自身的精神呢？如何抓住愚公的特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)他的品質(zhì)？筆者先和學(xué)生討論，要表現(xiàn)一個(gè)人物的特征需要抓住哪些特點(diǎn)，列出幾條主干后，筆者再讓學(xué)生為主干添枝加葉，然后進(jìn)一步補(bǔ)充其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，如：愚公平時(shí)會(huì)有什么興趣愛(ài)好？愚公會(huì)有哪些習(xí)慣性的動(dòng)作？以愚公的身份應(yīng)該穿什么類型的衣服？愚公在提出挖山建議、鼓勵(lì)子孫挖山的過(guò)程中會(huì)有哪些語(yǔ)言？子孫們會(huì)是什么態(tài)度？將關(guān)聯(lián)信息都整理完畢后，學(xué)生分配角色，分頭準(zhǔn)備臺(tái)詞、服飾、道具、美工等，結(jié)合自己的理解排演《愚公移山》小話劇。學(xué)生興致勃勃，演出非常成功。

通過(guò)開(kāi)展角色扮演，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也被點(diǎn)燃，他們感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

四、小組合作，活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)探究能力，以及活躍課堂氛圍有著顯著的作用。為了充分發(fā)揮小組合作的作用，筆者對(duì)小組合作在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究分析，并對(duì)其進(jìn)行了優(yōu)化。

例如，《回憶我的母親》一課的教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)完本課后，學(xué)生能夠感知朱德的母親身上勤勞儉樸、寬厚仁慈的美德，體會(huì)朱德對(duì)母親的思念和敬愛(ài)之情，并能了解朱德身上所具備的崇高精神與母親對(duì)他的教育有著密不可分的關(guān)系。筆者在教學(xué)前，先將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組重點(diǎn)閱讀本篇文章最后四個(gè)自然段中的一段，進(jìn)行分析梳理。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)縮小，小組學(xué)生有的放矢，目標(biāo)集中，通過(guò)在組內(nèi)深入閱讀，積極討論，感受這個(gè)自然段在全文中的作用。最后，每個(gè)小組通過(guò)匯報(bào)的形式，總結(jié)出幾個(gè)可以概括朱德的母親一生美德的詞語(yǔ)。分散學(xué)習(xí)，合作討論，集中展示，借助小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，更活躍了課堂氛圍。

此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中感興趣的段落標(biāo)記出來(lái)，再將這些段落朗讀給小組同學(xué)聽(tīng)；鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位做“圖書推薦官”，為課外閱讀的一本書做簡(jiǎn)要介紹。學(xué)生熱情高漲，推薦形式鮮活多樣。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生擁有了自主權(quán)，樂(lè)于去展示，去評(píng)價(jià)，既活躍了班級(jí)的閱讀氛圍，也使得同學(xué)關(guān)系更加融洽，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性自然被調(diào)動(dòng)起來(lái)?！?/p>

（作者單位：江蘇省淮安市漣水縣鄭梁梅中學(xué)）