羅敖登

(甘肅省臨夏市新華小學(xué) 甘肅 臨夏 731200)

隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)年歲的增長(zhǎng)，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)初現(xiàn)端倪，在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂引導(dǎo)工作就顯得非常關(guān)鍵，需要教師轉(zhuǎn)變灌輸習(xí)性，增強(qiáng)人本思維，在數(shù)學(xué)授課中多給學(xué)生一些自主探索的空間，避免把知識(shí)直接告訴學(xué)生，要重過(guò)程輕結(jié)果，重自主輕主導(dǎo)，重啟迪輕灌輸，重交流，重合作，重創(chuàng)新，使學(xué)生逐漸從自主學(xué)習(xí)情境的體驗(yàn)中真正感受到自主獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作始終是小學(xué)數(shù)學(xué)教師主導(dǎo)的，教什么以及怎么教，孩子們通常不能自己做出選擇，只能跟隨教師的步伐被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種模式的弊端在于，限制了小學(xué)生的自主發(fā)展意識(shí)，很容易讓他們養(yǎng)成隨從習(xí)性，習(xí)慣于全盤(pán)接受，不能有自己的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展無(wú)疑是有害的。此外，整體而言，我國(guó)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足，在課堂上不善于和老師同學(xué)交流，害怕被老師提問(wèn)，害怕提出和老師以及同學(xué)不同的問(wèn)題，這種心理也對(duì)于學(xué)生的自我認(rèn)知產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

2.高年級(jí)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力淺析

高年級(jí)小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)和熟悉，特別是自我發(fā)展意識(shí)已經(jīng)在一些學(xué)生中得到了展現(xiàn)，這就使得培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為可能。高年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力有了飛躍，不再像低年級(jí)小學(xué)生那樣掰著手指頭算數(shù)，演算能力和反思能力以及自我查漏補(bǔ)缺的能力都非低年級(jí)小學(xué)生所能比擬，面對(duì)這樣的學(xué)生群體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)理念和方法上就要適當(dāng)?shù)淖龀霰匾恼{(diào)整，少一些灌輸，多一些啟迪，讓孩子們發(fā)揮自己的潛能，去研究和創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)魅力。

3.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

3.1 轉(zhuǎn)變思維促進(jìn)自主學(xué)習(xí)樂(lè)趣。自主學(xué)習(xí)能力的提升，興趣是關(guān)鍵，孩子們一旦對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了探究的興趣，他們自然就能夠全身心的探究活動(dòng)之中，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變理念和思維，糾正灌輸習(xí)性，在數(shù)學(xué)課堂上把一些相對(duì)較為簡(jiǎn)單的知識(shí)交給學(xué)生自主研究，讓學(xué)生自主得出結(jié)論，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如“折線統(tǒng)計(jì)圖”的學(xué)習(xí)，其實(shí)很多學(xué)生在生活中看到過(guò)折線統(tǒng)計(jì)圖，如天氣預(yù)報(bào)中的一周天氣變化圖，等等，小學(xué)數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生從生活出發(fā)，說(shuō)一說(shuō)都見(jiàn)過(guò)哪些折線統(tǒng)計(jì)圖，這些折線統(tǒng)計(jì)圖的共同點(diǎn)是什么，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)概念的距離，化解學(xué)生的畏難心理。教師開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，看誰(shuí)舉的例子多，舉的例子好，說(shuō)發(fā)現(xiàn)的奧秘多，就給誰(shuí)一塊橡皮，以資獎(jiǎng)勵(lì)，借此激發(fā)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。還可以引導(dǎo)學(xué)生繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，把繪畫(huà)和數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，更有利于學(xué)生的接受。數(shù)學(xué)其實(shí)是一門(mén)非常有趣的學(xué)科，只是因?yàn)榻處熃虒W(xué)思維打不開(kāi)，對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新的意愿不夠，導(dǎo)致學(xué)生把數(shù)學(xué)視為一門(mén)乏味的學(xué)科，這是不應(yīng)該的，必須要以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路，才能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.3 小組合作發(fā)揮集體學(xué)習(xí)才智。個(gè)人學(xué)習(xí)潛能畢竟有限，小組合作可以發(fā)揮每一位學(xué)生的才智和創(chuàng)新思維，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。特別是面對(duì)一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，小組合作的優(yōu)勢(shì)無(wú)疑是明顯的，也是能夠有效激發(fā)各個(gè)組員的參與熱情的。比如在學(xué)習(xí)圓形的面積公式的時(shí)候，很多小學(xué)生就感到吃力，為了促進(jìn)學(xué)生的自主推導(dǎo)，教師可以讓學(xué)生幾人一組，在課本內(nèi)容的啟發(fā)下，構(gòu)建圓形面積和長(zhǎng)方形面積的通道。小組長(zhǎng)作為組織者，鼓勵(lì)每一位學(xué)生踴躍發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己是如何思考的。針對(duì)學(xué)生認(rèn)為“圓形不能通過(guò)長(zhǎng)方形直接得到，因?yàn)閳A形有弧，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬都是線段”的問(wèn)題，大家一起展開(kāi)進(jìn)行的探討，想象假如把圓形如果無(wú)限的均分下去，是否就能無(wú)限近似于一個(gè)長(zhǎng)方形呢？教師適時(shí)走進(jìn)各個(gè)小組之中，觀看每一位學(xué)生的參與情況，對(duì)于不善于發(fā)言的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)于積極思考和參與的學(xué)生進(jìn)行贊美。需要注意的是，分組是保障小組合作質(zhì)量的關(guān)鍵，如何促進(jìn)組員之間的和諧共處需要教師思考，可以把不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生合為一個(gè)小組，也可以依循學(xué)生的層次進(jìn)行分組，最終目的是切實(shí)達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的效果。

3.4 情境活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解。數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系密切，沒(méi)有生活就沒(méi)有數(shù)學(xué)學(xué)科的產(chǎn)生。作為教師，要結(jié)合高年級(jí)小學(xué)課本內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)和生活的連接渠道，使學(xué)生通過(guò)生活情境的演繹，深刻理解，自我提升。比如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”之后，情境活動(dòng)就可以是一位學(xué)生打扮成為一家即將關(guān)門(mén)的文具店的店主，一位學(xué)生扮演客人，營(yíng)造商品打折的宣傳活動(dòng)，如作業(yè)本八折出售，尺子六折，鉛筆盒五折，學(xué)生需要思考如何用手中的一百元錢(qián)買(mǎi)到最劃算的東西。通過(guò)這樣的情境模擬活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。小學(xué)生喜歡新鮮有趣的課堂場(chǎng)景，情境創(chuàng)設(shè)的意義在于通過(guò)生活引入，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)突破課堂限制，直接和生活進(jìn)行對(duì)接，這就大大提升了數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性，訓(xùn)練學(xué)生活學(xué)活用的本領(lǐng)。教師要重視情境教學(xué)法，讓情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到進(jìn)一步的彰顯。除了上面提到的生活情境，還有游戲情境，問(wèn)題情境，多媒體情境等，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。需要注意的是情境教學(xué)畢竟不是游戲教學(xué)，要始終以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，對(duì)于學(xué)生過(guò)熱的參與熱情進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，只有真正地把學(xué)生的參與熱情變?yōu)樘骄繜崆?，才能達(dá)到較好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

3.5 作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生參與熱情。數(shù)學(xué)作業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)注重做題和考試，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠，而且很多數(shù)學(xué)作業(yè)多，或者一味求深求難，忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和潛能，影響到學(xué)生的自主探究興趣，這就需要新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變舊有設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)新作業(yè)形式，切實(shí)發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面的重要價(jià)值。比如在學(xué)習(xí)完“長(zhǎng)方體和正方體”之后，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：回家用家里的物品制作長(zhǎng)方體或者正方體，并把制作過(guò)程拍攝下來(lái)，上傳給小小數(shù)學(xué)教師。這樣的實(shí)踐活動(dòng)改變了傳統(tǒng)的做題模式，孩子們會(huì)利用家里的廢舊紙箱子或其他物品來(lái)制作長(zhǎng)方體和正方體，在親自參與的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)長(zhǎng)寬高等數(shù)學(xué)概念有清晰直觀的認(rèn)識(shí)，既鞏固了課堂所學(xué)，也有效培育了學(xué)生的思維能力等綜合個(gè)人品質(zhì)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。學(xué)生把錄制的視頻發(fā)給教師，教師在課堂上一一展示孩子們的制作全過(guò)程，大家圍繞各自的活動(dòng)展開(kāi)交流，看看誰(shuí)做的最好，既能烘托課堂氛圍，又能助力學(xué)生共同提升。當(dāng)前，雙減正在實(shí)施，學(xué)生的書(shū)面作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，就有了更多的時(shí)間來(lái)探究數(shù)學(xué)，需要教師做好準(zhǔn)備，加強(qiáng)實(shí)踐，適應(yīng)新背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)工作。

3.6 翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練學(xué)生自主意識(shí)。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該從數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)開(kāi)始，重視預(yù)習(xí)工作的重要價(jià)值，提升預(yù)習(xí)的效率，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得自我學(xué)習(xí)能力的提升。為了達(dá)到這樣的效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂是新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)的重要嘗試，其互換了學(xué)生和教師的角色，是當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)的重要實(shí)踐領(lǐng)域。如在預(yù)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”等數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，高年級(jí)的學(xué)生就可以通過(guò)閱讀課本內(nèi)容，獲得對(duì)數(shù)學(xué)概念的初步感知，把遇到的問(wèn)題記下來(lái)，然后準(zhǔn)備好在課堂上提問(wèn)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂上不講解具體的知識(shí)，只是作為答疑解惑的角色參與其中，讓學(xué)生和教師積極主動(dòng)的對(duì)話，通過(guò)老師的啟迪，加深對(duì)因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。為了更好的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以讓優(yōu)等生上臺(tái)扮演老師的角色，對(duì)其他學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行檢驗(yàn)，其他學(xué)生可以向優(yōu)等生提出自己的問(wèn)題，互相之間展開(kāi)討論，這種方法因?yàn)闆](méi)有了教師的威嚴(yán)，所以學(xué)生們的對(duì)話熱情也就顯得更加高漲。最后教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的效果提出自己的看法，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的闡釋。

3.7 信息技術(shù)活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維。具備良好的數(shù)學(xué)思維，是自主學(xué)習(xí)能力的重要保障。信息技術(shù)的發(fā)展，是數(shù)學(xué)課堂的福音，也是孩子們的幸運(yùn)。信息技術(shù)形象生動(dòng)，在很大程度上消解了數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)抽象，為孩子們自主學(xué)習(xí)潛能的展示創(chuàng)造更多的可能。比如“圖形的運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以打開(kāi)多媒體，讓學(xué)生操作鼠標(biāo)，借助于畫(huà)圖軟件，來(lái)對(duì)繪制的圖形(大風(fēng)車(chē)，鐘表，紫荊花等)進(jìn)行復(fù)制，拉伸，縮放，旋轉(zhuǎn)，平移等動(dòng)作，觀察新圖形和舊圖形之間的位置變化，促進(jìn)學(xué)生的理解的同時(shí)，也有利于創(chuàng)新思維之培育。此外，信息技術(shù)在作業(yè)方面也能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升創(chuàng)造平臺(tái)，如學(xué)生之間可以互相設(shè)計(jì)作業(yè)，優(yōu)等生給后進(jìn)生設(shè)計(jì)作業(yè)，把作業(yè)打包發(fā)到后進(jìn)生的電子郵箱里，后進(jìn)生也可以給優(yōu)等生設(shè)計(jì)作業(yè)，以圖難倒優(yōu)等生，通過(guò)這樣新型作業(yè)設(shè)計(jì)模式，既凸顯了雙減背景下的作業(yè)模式，也鍛煉了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是多樣的，比如數(shù)學(xué)游戲方面，在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)文具店，學(xué)生可以把喜歡的同時(shí)又便宜的打折文具放到自己的購(gòu)物車(chē)?yán)?，鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，提升學(xué)生的生活認(rèn)知能力。需要注意的是，信息技術(shù)的運(yùn)用需要教師做好準(zhǔn)備工作，展示給學(xué)生的課件資源一定要沒(méi)有低俗內(nèi)容和負(fù)面信息，以免影響到學(xué)生的身心發(fā)展。

3.8 自我提升適應(yīng)新課堂發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于教師是一個(gè)鍛煉和考驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生的自我發(fā)展，摒棄舊有教學(xué)痼習(xí)，從學(xué)生的多元發(fā)展和未來(lái)發(fā)展角度上審視當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，才能在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面有所建樹(shù)。當(dāng)前，教師的主導(dǎo)意識(shí)依然在頭腦里根深蒂固，在課堂教學(xué)中總是無(wú)意識(shí)的進(jìn)行知識(shí)灌輸，這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師增強(qiáng)創(chuàng)新勇氣和責(zé)任心，才能讓自己順應(yīng)新時(shí)代教育的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴心理和自己的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系，受自己的印象至深，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為今后數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)，是教師必須堅(jiān)守的教學(xué)思想，應(yīng)該持之以恒的加以引導(dǎo)，不滿足于一課一時(shí)的培養(yǎng)，要從低年級(jí)小學(xué)生開(kāi)始就抓學(xué)生的自主能力，不要等到學(xué)生步入到高年級(jí)之后再進(jìn)行培養(yǎng)，否則就會(huì)比較吃力，也達(dá)不到良好的效果。

4.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的反思

盡管培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)的重要共識(shí)，但是實(shí)踐起來(lái)并非易事。因?yàn)樽尳處煱呀逃臋?quán)利下放一部分給學(xué)生，會(huì)在一定程度上影響教師的教學(xué)計(jì)劃，而由于學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)不清，或者說(shuō)自主解決問(wèn)題的能力不能及時(shí)跟上，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，反倒會(huì)加重學(xué)生特別是后進(jìn)生的茫然和困惑。這就需要教師把握好自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做到心中有數(shù)，不能把超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)任務(wù)交給學(xué)生，既要積極實(shí)踐，又要適可而止，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師就應(yīng)該把教學(xué)的權(quán)利收回來(lái)。此外，即便是高年級(jí)的小學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力也十分有限，他們對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在一個(gè)自我認(rèn)知的過(guò)程，這就需要教師在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信的同時(shí)，注重科學(xué)性，過(guò)度鼓勵(lì)學(xué)生，可能不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)力，還可能讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)疚心理和自卑心理，這一點(diǎn)也需要教師加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總括起來(lái)，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)切忌心浮氣躁，應(yīng)該樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)思維，一步一步來(lái)，多一些耐心，少一些苛責(zé)，尊重學(xué)生的自主發(fā)展訴求，創(chuàng)新教學(xué)方法，改善交流氛圍，讓學(xué)生徜徉于數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中。隨著新時(shí)代教育的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，拓展視野，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)科中獲得更多的收獲。