摘要：高中物理是一門自然學科，重點研究物質(zhì)運動規(guī)律和基本結(jié)構(gòu).基于核心素養(yǎng)背景下的高中物理實驗教學，帶領(lǐng)學生不斷探索物理領(lǐng)域的奧秘.實驗教學是高中階段物理課程教學重點，教師利用物理實驗培養(yǎng)學生動手實踐能力，幫助學生加深對知識的理解.為此，對于實驗教學工作應當積極優(yōu)化創(chuàng)新，從而提升學生對物理學科學習的積極性.鑒于此，本文圍繞解析當前高中物理實驗教學現(xiàn)狀、核心素養(yǎng)下物理實驗教學優(yōu)化價值和高中物理實驗教學中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，三個維度展開詳細解讀.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高職物理;實驗教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）15-0068-03

收稿日期：2022-02-25

作者簡介：葛俊（1991.4-），男，江蘇省揚州人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

隨著新課改的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為高中物理學科教學的重要目標.物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗也極大程度的促進物理學科的形成與發(fā)展.為此，物理實驗在教學實踐中具有重要意義.通過優(yōu)化實驗教學過程增強學生的學習體驗，進一步加深對物理知識的理解與掌握.物理學科核心素養(yǎng)的提出，為未來人才的培養(yǎng)目標提供新的思路，也推動物理課堂從應試教育逐漸向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變.

1 解析當前高中物理實驗教學現(xiàn)狀

我國科技設備隨著改革開放的發(fā)展越來越更新，為很多學校提供了較完善的條件和基礎(chǔ).但是由于實際的操作過程中教師缺乏思考，因此從物理實驗教學的角度來分析，仍存在較多的不足和欠缺，下面就當前高中物理實驗教學的現(xiàn)狀做些分析.

1.1 物理教學者過分強調(diào)實驗演示

不少高中物理教學仍處于傳統(tǒng)模式，最為主要的就是知識的傳授，在實驗過程中，講授和實驗演示為主要的教學方式，學生在這樣的教學方式下，很容易產(chǎn)生厭煩感，從而對物理的學習興趣并不高，很難達到物理實驗教學的目的.國家為一些落后的地區(qū)學校提供了先進的實驗設備，由于實驗設備較為貴重，校方的管理者在實驗前或是對實驗室進行了一些規(guī)定，如在實驗時設備損害，相應的操作人員要以現(xiàn)金進行賠償.這樣的實驗規(guī)定，對于學生來講，尤其是一些家境較為困難的學生，無疑會產(chǎn)生一定的恐懼感，導致在實驗教學的過程中出現(xiàn)畏首畏尾的狀況，學生不去參與或是不敢輕易去嘗試實驗結(jié)果的研究，對于實驗結(jié)果和一些實質(zhì)性的物理知識就很難去掌握.

1.2 實驗流程呆板

有些高中物理教師，迫于課時壓力壓縮物理實驗的時間，會在實驗前進行操作流程和各種知識的講授，這樣就導致學生在進行物理實驗時，按部就班的按照操作流程進行實驗.這樣的實驗教學，會使得學生僅僅了解物理實驗的過程和整個教學的模式，對于一些物理實驗的步驟很難去掌握.從實踐的角度上來講，這種教學方式會對學生的思維發(fā)展和探索思考產(chǎn)生一定的限制作用.

1.3 重視書面的實驗方法

高中學生很多注重高考的成績，關(guān)注點都在將自身的學習成績提高，在整個實驗的綜合素養(yǎng)方面并不是很強，所以在物理實驗中，不知所措、慌忙等現(xiàn)象時有發(fā)生.這種現(xiàn)象可以給很多教師警醒，學生實驗綜合素養(yǎng)的提高對于學生綜合能力的提升至關(guān)重要.

2 核心素養(yǎng)下物理實驗教學優(yōu)化價值

2.1 促進學科素養(yǎng)與學科內(nèi)容高度融合

在新課程改革的背景下，高中物理教學工作在充分汲取國際物理學科課程改革成功經(jīng)驗，繼承發(fā)揚我國教育優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，提出一系列較強可行性和科學性的教育理念，其中核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的提出，將拓展學生視野使其理解社會、物理、技術(shù)間的相互關(guān)系與作用，提倡學生探究式學習，培養(yǎng)學生的研究能力，關(guān)注學生學習興趣的培養(yǎng)，促進與尊重個性發(fā)育，運用不同的評價方式使學生反思與改正成為教育工作的重中之重.幫助學生適應未來社會發(fā)展需要，為此培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)成為高中物理課程的重要任務.

2.2 通過實驗探究形成物理觀念

實驗課堂是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要陣地，不僅可以幫助學生掌握學科知識還能形成學科觀念，教師優(yōu)化實驗教學通過靈活多變的教學方法，不斷滲透科學思想和科學方法，是培養(yǎng)學生客觀認識科學的態(tài)度，引導學生運用新技術(shù)、新方法積極參與到實驗活動中，讓學生感受到成功的喜悅，同時更好的扎實學習基礎(chǔ)拓寬學生的視野.同時，實驗課程優(yōu)化建設又是物理學科教學的核心，對促進學科素養(yǎng)與學科內(nèi)容高度融合具有重要的推廣價值.

2.3 培養(yǎng)學生的批判性思維習慣

高中物理的實驗教學當中，需指導學生勇于對相關(guān)物理實驗或者實驗結(jié)論提出相應的質(zhì)疑，并通過發(fā)散性思維，引導學生大膽創(chuàng)新，積極猜想，并對物理實驗實施二次開發(fā)，提出相應的實驗原理以及設想，通過該物理實驗的教學，則能使學生形成相應的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新素養(yǎng).

2.4 培養(yǎng)學生的實驗洞察力與探究力

高中物理的實驗教學中，培養(yǎng)學生在物理實驗學習中的洞察力與探究力，不僅能使學生形成好的行為習慣，而且還是學生必備的優(yōu)秀的實驗品質(zhì)，這也是對學生的物理素養(yǎng)進行培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).高中物理的實驗教學當中，物理教師需指導學生仔細、認真觀察物理實驗的現(xiàn)象，通過實驗現(xiàn)象以及實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中的實驗規(guī)律，并在實驗探究中，獲得相應的結(jié)論.除此之外，學生具備良好的行為習慣，不僅能夠使其在實驗學習中，形成科學的態(tài)度，而且還能促進學生發(fā)現(xiàn)實驗問題的能力提高.

3 高中物理實驗教學中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

基于核心素養(yǎng)背景下的高中物理實驗，不僅關(guān)注學生實踐操作技能的培養(yǎng)，還對學生在物理知識的學習與掌握也相當重視.在高中物理教學中，實驗教學是必不可少的重要內(nèi)容，針對學生進行科學知識的學習，不但能夠解決與分析問題，而且還要通過發(fā)現(xiàn)問題讓學生身臨其境的在實驗操作中獲得實踐應用的能力提升，以此來促進學生的全面發(fā)展.F7687654-568A-4C1E-B48A-F34282DFC02F

3.1 通過實驗演示激發(fā)學生學習興趣

物理實驗教學在高中學習階段具有重要的作用，不但能夠激發(fā)學生對物理知識的學習興趣，還能增強學生學習和理解理論知識.在教學過程中，教師要高度重視實驗演示，實驗演示可以啟發(fā)學生認真思考的同時，引發(fā)學生學習的動機，并在實驗演示中來提升學生的責任意識和科學態(tài)度，能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，讓學生對物理現(xiàn)象有更為直觀的觀察.學生通過實驗操作流程的掌握來探明下一步的科學規(guī)律，還能夠?qū)⒊橄笪锢砀拍畹睦斫膺M行增強.為此，教師在物理實驗演示過程中，要將設計充分的創(chuàng)新，合理安排實驗，在實驗時促進學生的學習興趣，開闊視界，使學生能夠自主探究，以此來將科學素養(yǎng)進行全面提升.

3.2 利用物理實驗培養(yǎng)學生的科學思維

利用物理實驗培養(yǎng)學生科學思維尤為重要，傳統(tǒng)高中物理的實驗教學中，常用“標準答案”“固定實驗方案”來禁錮學生的思想，無法讓學生從固化的思維模式中解脫出來.基于核心素養(yǎng)背景下，重視對學生的科學思維培養(yǎng)，教師要通過引導學生透過科學實驗來看清現(xiàn)象的本質(zhì)，使學生能夠主動的發(fā)現(xiàn)問題，并積極思考，通過科學的分析來展開實驗探索研究，使學生的科學認知逐步形成，并將科學的思維素養(yǎng)全面提升.

3.3 提升學生的自主探究能力

物理實驗可以打破空間和時間的局限性，在此條件下，引導學生在課后關(guān)注生活中的小常識或是觀察一些自然現(xiàn)象，以此來提高學生的實踐操作能力，這種方式不但可以拓寬學生的思維方式，還能夠增強學生的學以致用的能力，尤其是在一些日常的小常識中，通過一些實驗操作項目的提取，來增強實驗的趣味性.教師也可以在保證實驗過程安全的前提下，倡導學生自制實驗教具，以實際生活和自然現(xiàn)象為基礎(chǔ)，通過簡易的物理操作實驗，來解釋科學的真理，既能夠增加學生實驗的趣味性，也能夠激發(fā)學生對于科學的求知欲，從而增強學生自主創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力.

3.4 基于日常生活激發(fā)物理思維

高中物理的實驗教學中，教師需將物理知識和實際生活有效結(jié)合，這不僅能調(diào)動學生在物理實驗學習中的參與積極性，而且還能深化學生對于物理實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的理解，從而使學生形成物理思維的同時，促進學生的核心素養(yǎng)提高.

3.5 基于合作實驗的協(xié)作意識培養(yǎng)

高中物理的實驗本身就具備實踐性.目前，高中生的動手操作力還需要提高，因為課堂的教學時間以及教學資源不足，而物理教師無法給予及時與反復的指導，這就會影響到實驗的開展.因此，高中物理的課堂教學中，教師需引導學生積極開展合作實驗，讓學生實施互幫互助，有效解決相關(guān)實驗問題，并促使學生在合作實驗中，形成協(xié)作意識，為其后期的物理知識學習奠定夯實的基礎(chǔ).

3.6 基于課后趣味實驗的創(chuàng)新拓展

設計探究性物理實驗，其主要目的就是培養(yǎng)學生的實驗素養(yǎng)，同時，在探究性實驗的開展過程中，還需激發(fā)學生的學習積極主動性，以促進學生的問題解決力、創(chuàng)造性思維的提升.由此可知，通過課后的趣味性實驗開展，就能實現(xiàn)創(chuàng)新實驗的目的.例如，“水火箭”的探究性實驗，可通過探究性實驗具備的趣味性，調(diào)動學生對于物理實驗的學習與探究興趣.也可將探究性實驗作為課后作業(yè)留給學生，設計相應的實驗方案.引導學生親自參與到實驗設計與實驗操作，才能使學生形成模型構(gòu)建力以及問題解決能力，并促進學生的物理學科素養(yǎng)提高.

綜上所述，高中物理實驗教學是建立在尊重客觀事實、結(jié)合宏觀辨識與微觀探析的教育動機下，幫助學生更好的掌握學科知識，激發(fā)學生的學習興趣.這也讓枯燥的物理概念與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生敢于探索、勇于創(chuàng)新的治學態(tài)度.

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[責任編輯：李璟]F7687654-568A-4C1E-B48A-F34282DFC02F