殷忞慧

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著十分重要的角色，有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)，強(qiáng)化記憶，同時(shí)有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維。但是，當(dāng)前部分教師在數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在著盲目追求數(shù)量，數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容固化、作業(yè)形式單一以及作業(yè)難度設(shè)置不合理等問(wèn)題，不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，無(wú)法起到輔助教學(xué)、提升學(xué)習(xí)效果的作用，而且單一固化的作業(yè)內(nèi)容逐漸消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)科目失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，這顯然不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維發(fā)展?！半p減”政策的提出目的是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕不僅在于作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間的減少，還在于作業(yè)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新。“雙減”背景下如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，及時(shí)同步數(shù)學(xué)作業(yè)，使數(shù)學(xué)作業(yè)體現(xiàn)出鞏固課內(nèi)知識(shí)、強(qiáng)化記憶、掌握數(shù)學(xué)方法以及提升數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐應(yīng)用能力的效果，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏知識(shí)梯度訓(xùn)練

當(dāng)前，仍然存在部分教師受傳統(tǒng)的作業(yè)觀念影響，采用統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容與形式，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力存在差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面具有其個(gè)性化需求，而教師往往在作業(yè)設(shè)計(jì)中忽視了這一點(diǎn)，在布置作業(yè)時(shí)，并沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)作業(yè)內(nèi)容與形式進(jìn)行區(qū)分。在這種情況下，如果教師布置的作業(yè)內(nèi)容簡(jiǎn)單，那么數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生很難通過(guò)完成作業(yè)提升學(xué)習(xí)效果，這種題型設(shè)計(jì)更加符合基礎(chǔ)稍差的學(xué)生;而如果作業(yè)布置內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，那么對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不佳、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，作業(yè)完成難度過(guò)大，也達(dá)不到練習(xí)和鞏固的效果。

（二）作業(yè)形式單一

作業(yè)形式單一，是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題之一。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式較為局限，大多數(shù)是以書(shū)面的形式呈現(xiàn)，非書(shū)面形式的作業(yè)較少，而數(shù)學(xué)作業(yè)書(shū)面形式又集中在數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)習(xí)題和數(shù)學(xué)試卷等，類似一些數(shù)學(xué)小報(bào)和社會(huì)調(diào)查等類型的作業(yè)相對(duì)較少。在這種情況下，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，即書(shū)面作業(yè)才是真正需要學(xué)生完成的作業(yè)，而非書(shū)面形式的作業(yè)，如口語(yǔ)表達(dá)、課外實(shí)踐等作業(yè)可有可無(wú)。

（三）作業(yè)內(nèi)容局限

數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)過(guò)于依賴課本教材，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容十分局限，且過(guò)于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性不高。教師經(jīng)常以課本的第幾頁(yè)到第幾頁(yè)或第幾題到第幾題作為作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面也僅僅停留于課本教材，制約了學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，作為一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，數(shù)學(xué)作業(yè)也應(yīng)滲透生活實(shí)際，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是能幫助自己更好地生活的，意識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）評(píng)價(jià)形式單一

評(píng)價(jià)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要衡量指標(biāo)，也是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題并采取針對(duì)性措施解決問(wèn)題的重要途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中評(píng)價(jià)至關(guān)重要。然而，相關(guān)調(diào)查顯示，大部分教師采用分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式較為便利，僅需用單純的符號(hào)，如對(duì)號(hào)和錯(cuò)號(hào)等進(jìn)行勾選，再總結(jié)對(duì)錯(cuò)題數(shù)總結(jié)分?jǐn)?shù)即可。但是這種評(píng)價(jià)形式通過(guò)分?jǐn)?shù)的高低判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，給予學(xué)生肯定或否定，忽視了學(xué)生的主體性地位，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不利于學(xué)生健康發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)“少而精”的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的訓(xùn)練

“少”是指作業(yè)的量，而“精”是指作業(yè)的質(zhì)，設(shè)計(jì)“少而精”的作業(yè)也就是指在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，以最少的作業(yè)訓(xùn)練量實(shí)現(xiàn)最大化的訓(xùn)練效果，減少作業(yè)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。這就要求教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，充分地將教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)化且綜合性的作業(yè)題目集合。教師應(yīng)提取課本教材與課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并以這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練具體體現(xiàn)在作業(yè)中，避免重復(fù)設(shè)置一些無(wú)關(guān)緊要的知識(shí)訓(xùn)練題目，真正體現(xiàn)出減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升作業(yè)質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。例如，在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)訓(xùn)練的目的。第一題：市面上鉛筆為2元一根，15元可以買多少根鉛筆？第二題：做一條手鏈需要4個(gè)珍珠，30個(gè)珍珠可以做多少條手鏈？第三題：45個(gè)籃球裝在籃筐里，每個(gè)籃筐裝6個(gè)，可以裝幾個(gè)籃筐，還剩幾個(gè)籃球，如何全部裝入，至少需要多少個(gè)籃筐？以上數(shù)學(xué)題目，充分體現(xiàn)了課堂所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，即“有余數(shù)的除法”，這些題目都不是直接計(jì)算得出結(jié)果的，而是通過(guò)對(duì)題目的分析，循序漸進(jìn)地計(jì)算得出。這樣的作業(yè)題目直接體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)，有利于發(fā)揮作業(yè)的實(shí)效性，起到鞏固知識(shí)內(nèi)容、提升學(xué)習(xí)效果的作用。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)選擇具有代表性的內(nèi)容和形式，制定符合實(shí)際的訓(xùn)練題目，確保學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性跀?shù)學(xué)知識(shí)，及時(shí)完成作業(yè)內(nèi)容。

（二）因材施教，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和思維意識(shí)都處于關(guān)鍵的發(fā)展時(shí)期，不同學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力都存在一定的差異，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度不同。因此，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)布置過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，使不同基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能在完成作業(yè)過(guò)程中獲得鍛煉，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。例如，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生多設(shè)置一些綜合型和知識(shí)應(yīng)用型的作業(yè)題目，充分鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力和知識(shí)遷移能力。而對(duì)班級(jí)中知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱且學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，盡量設(shè)置一些基礎(chǔ)性的訓(xùn)練題目，或者適當(dāng)降低作業(yè)難度，如一些簡(jiǎn)單的填空題和計(jì)算題等，先夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。例如，在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“兩、三位數(shù)的加法和減法”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中，可設(shè)置以下題目：（1）93-57=__，94-38=__，69+25=__;（2）小紅、小軍和小華三位小朋友一起跳繩，其中小紅跳了45下，小軍比小紅多跳了26下，小華比小軍少跳了13下，小華和小軍各跳了多少下;（3）超市里有三種球，小紅、小軍和小華一起去買球，小紅買了一個(gè)球，付50元，找回14元，小軍也買了一個(gè)球，付了40元，找回12元，小華買了兩個(gè)球，其中一個(gè)球與小紅的一樣，付了100元，找回25元，算出每種球的價(jià)格，并比較哪種球更貴。這些作業(yè)題目均是圍繞“兩、三位數(shù)的加減法”這一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，第一題為簡(jiǎn)單的計(jì)算題，第二題為應(yīng)用題型，第三題是更加綜合性的應(yīng)用題?；A(chǔ)較弱的學(xué)生可以選做第一題，學(xué)習(xí)能力平均的學(xué)生可以在第一題的基礎(chǔ)上繼續(xù)完成第二題，而學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生就可以繼續(xù)完成第三題。這樣，處于不同水平和階段的學(xué)生就都能得到鍛煉，同時(shí)降低學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)的緊張和壓力，減少作業(yè)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。此外，教師可建議學(xué)生積極挑戰(zhàn)更高難度的題目，出于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生不僅能積極完成教師布置的作業(yè)，還能主動(dòng)完成更高難度的作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不斷提升。06FB152F-66F4-4942-81C5-601FA2AEF053

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)貫徹減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升作業(yè)質(zhì)量的理念，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，注重聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些生活中的問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，不能追求形式上的作業(yè)設(shè)計(jì)，而應(yīng)具備現(xiàn)實(shí)意義，將重點(diǎn)放在具體實(shí)踐上，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如，在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“時(shí)、分、秒”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置一項(xiàng)課外作業(yè)，讓學(xué)生回到家后主動(dòng)觀察自己家中的鐘表或父母的手表等，告訴父母現(xiàn)在準(zhǔn)確的時(shí)間，并按照自己的生活習(xí)慣制定一天的作息表，表中詳細(xì)記錄鐘表上顯示的時(shí)間以及學(xué)生此時(shí)的具體安排，如開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間、洗漱的時(shí)間、睡覺(jué)的時(shí)間等，做到活學(xué)活用，使學(xué)生真正掌握并學(xué)會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)。在學(xué)習(xí)“分米和毫米”時(shí)，教師給學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生回家后，在父母的幫助下用尺子測(cè)量家中物品的長(zhǎng)度和寬度等數(shù)據(jù)，如餐桌的長(zhǎng)度和寬度、水杯的高度等，將這些數(shù)據(jù)詳細(xì)地記錄下來(lái)，并在第二天上課時(shí)與班級(jí)同學(xué)一起分享。以這些生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生能準(zhǔn)確地辨別和區(qū)分一些物體的長(zhǎng)度單位，使作業(yè)真正體現(xiàn)鞏固課內(nèi)知識(shí)、提升教學(xué)效果的作用。另外，教師可以設(shè)置一些生活調(diào)查的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置調(diào)查班級(jí)學(xué)生身高和體重的實(shí)踐作業(yè)，每名學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)了解到每個(gè)同學(xué)的身高體重信息，并將其詳細(xì)地記錄下來(lái)，制作一個(gè)表格，將這些數(shù)據(jù)整理好，并分類整理出身高超過(guò)120厘米的學(xué)生，統(tǒng)計(jì)不同身高體重區(qū)間范圍內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，寫(xiě)一份簡(jiǎn)短的調(diào)查報(bào)告，從而最大化地將作業(yè)的功能發(fā)揮出來(lái)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力等，設(shè)置一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐性題目，激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升學(xué)習(xí)效果。

（四）設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課本教材和所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)探究性的作業(yè)，以此引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考問(wèn)題的解決方法，以此提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。受傳統(tǒng)作業(yè)觀念的影響，教師在布置作業(yè)時(shí)僅僅考慮了利用作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化知識(shí)理解和記憶的作用，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，過(guò)于關(guān)注作業(yè)的量，以達(dá)到訓(xùn)練目的，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展，對(duì)作業(yè)內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，不斷提升學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如，在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生掌握了銳角、直角和鈍角等概念，學(xué)會(huì)辨別一些圖形的角，并學(xué)會(huì)了比較角的大小，教師可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，如引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)直角合在一起會(huì)是什么角，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)關(guān)于角的知識(shí)探究解決這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)得到了鍛煉和培養(yǎng)。

此外，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在生活中我們常常看到各種車輛都使用圓形的輪胎，如果換成正方形或長(zhǎng)方形的輪胎可以嗎？或者為什么說(shuō)三角形是最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)置探究性作業(yè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在主動(dòng)探究的過(guò)程中，不僅有利于學(xué)生學(xué)到各種生活知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維也得到了培養(yǎng)和鍛煉。而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，有利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（五）構(gòu)建科學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，充分體現(xiàn)學(xué)科人文性

數(shù)學(xué)是一門人文性較強(qiáng)的科目，數(shù)學(xué)科目中涉及許多人文知識(shí)，通過(guò)在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)人文性，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)聯(lián)系課本教材和教學(xué)內(nèi)容，以作業(yè)的形式向?qū)W生普及一些數(shù)學(xué)相關(guān)的人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其中涉及“算盤的認(rèn)識(shí)”與“數(shù)字表示方法”，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)類型：算盤是我國(guó)古代勞動(dòng)人民發(fā)明的一種計(jì)算工具，早在1000多年前，人們就開(kāi)始用算盤記數(shù)和計(jì)算，大約在500年前，算盤開(kāi)始傳入日本、朝鮮等國(guó)家。你能用算盤準(zhǔn)確地表示890、647、948這些“萬(wàn)”以內(nèi)的數(shù)嗎？學(xué)生了解了算盤的知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了用算盤表示“萬(wàn)”以內(nèi)的數(shù)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的人文性，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

而在數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)避免簡(jiǎn)單地評(píng)判錯(cuò)與對(duì)，避免用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該采用一些評(píng)語(yǔ)等形式詳細(xì)地指出學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方以及有待改進(jìn)的地方，使學(xué)生能通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自己的不足，獲得學(xué)習(xí)的方向。例如，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可以在作業(yè)上畫(huà)上笑臉;而對(duì)部分錯(cuò)題較多的學(xué)生，可以在作業(yè)中畫(huà)上哭臉的表情，避免直接用分?jǐn)?shù)的形式挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，應(yīng)注意作業(yè)評(píng)價(jià)形式的多元化，除了教師評(píng)價(jià)外，還應(yīng)積極采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，使學(xué)生在完成作業(yè)后，對(duì)自己的作業(yè)完成情況有整體的了解，以正確的情感態(tài)度對(duì)待自己的作業(yè)，及時(shí)總結(jié)作業(yè)中的問(wèn)題并改正，避免犯同樣的錯(cuò)誤。在同學(xué)互評(píng)中，學(xué)生能在評(píng)價(jià)他人作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并主動(dòng)避免一些錯(cuò)誤點(diǎn)，不斷提升作業(yè)完成的質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”背景下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，按照因材施教、循序漸進(jìn)等原則，設(shè)計(jì)更多元化的作業(yè)內(nèi)容，減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，融入更多生活化的內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)獲得學(xué)習(xí)水平上的提升，發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際價(jià)值。

（宋行軍）06FB152F-66F4-4942-81C5-601FA2AEF053